農村中小學音樂教育現狀調查
——以長治市黎城縣為例

尚艷

（長治學院音樂舞蹈系，山西長治046011）

農村中小學音樂教育現狀調查
——以長治市黎城縣為例

尚艷

（長治學院音樂舞蹈系，山西長治046011）

近些年來，在國家對素質教育、新課改等教育理念的實施過程中，農村學校的音樂教育較之以往有了一定的發展。然而，在我國一些經濟欠發達的農村，中小學的音樂教育現狀仍然不容樂觀。文章以長治市黎城縣的農村中小學為研究個案，研究得出：教育經費不足、師資力量缺乏、領導重視程度不高等問題仍然是當下制約農村音樂教育發展的主要因素的結論。由此引發筆者思考，提出了一些針對性的建議。

農村音樂教育；現狀調查；黎城縣

音樂教育作為藝術教育的一個重要分支，不僅是學校實施美育的主要途徑，而且對培養學生德、智、體、美全面發展起著重要作用。近年來，國家對素質教育不斷加大了扶持力度，我國的音樂教育呈現出較快發展的勢頭。例如原來沒有專業音樂教師的學校現在逐步擁有了，原來沒有專門的音樂教室，現在逐步配備了，而原來既有音樂教師又有專門教室的學校，現在有了自己的管樂隊、民樂隊、合唱團等課外活動社團……欣喜之余，我們需要反思的是，全國都有這樣的改觀嗎？就筆者調研所知，這種變化大多只局限于經濟發達的大中型城市，尤其是我國的東部沿海地區。而在我國廣大農村，尤其是經濟欠發達的地區，農村的音樂教育幾乎還是處于一種停滯不前的狀態。城鄉音樂教育發展水平的嚴重失衡，極大地抑制了我國素質教育的全面發展。筆者對長治市黎城縣農村中小學音樂教育現狀所做的調查，實際上是為我國農村音樂教育的現狀提供一個個案參考，希望能夠引起國家相關教育部門的足夠重視，為我國農村的類似學校提供經濟、政策等方面的扶持，使我們廣大農村的音樂教育能夠真正落到實處。

一、農村中小學音樂教育的重要性

近年來，隨著藝術“考級熱”的不斷升溫，城市里的孩子從小就在家長的陪護下參加了各種藝術培訓班，各類藝術考級。可以說，城里孩子接受音樂的熏陶和教育是比較超前的，當然前提是城市有這樣的環境，家長的經濟條件也允許。然而在音樂環境和經濟條件都不允許的廣大農村，孩子們能接觸到音樂的途徑就很局限了，除了廣播、電視，最主要的就是充斥于手機里的流行音樂了。因此，在農村，學校的音樂教育就顯得十分重要而且必要了。

從音樂的功能角度講，音樂是情感藝術，最大的功能就是它的審美作用。具體包括審美認知、審美教育和審美娛樂三種功能。可見，接受音樂教育，對一個人的成長至關重要。具體表現在：

（一）開闊學生的音樂視野

在當今到處充斥著流行音樂的世界里，孩子們被熏陶的只知道有劉德華不知有劉天華，只聽過《兩只蝴蝶》而沒聽過《梁祝》。因此，通過接受正規音樂教育，接受流行音樂以外的中外經典音樂作品，才能真正開闊學生的音樂視野，真正體會到音樂藝術的真、善、美。

（二）調節學生的緊張情緒

在現在各中小學都在強調“升學率”的形勢下，每位學生所承受的壓力可想而知。而音樂卻可以陶冶情操，調節人的情緒，給學生帶來快樂，使身心得到放松，一定程度上緩解了學習壓力。

（三）豐富學生的課外生活

音樂可以豐富學生的課外生活，可以更好地發揮音樂對學生的身心調節作用，培養學生的音樂素養、開發學生潛在的音樂才能。豐富學生的課外生活，用音樂的審美體驗，增強他們對生活的熱愛。

（四）培養學生的性格特征

好的氛圍使學生不再是“俯首帖耳”的“小綿羊”，他們有自己的思想和個性，是獨立自主的人。音樂是神奇的，她把孩子帶入一個個神奇的世界中，讓他們在音樂的海洋里自由翱翔，攝取智慧的鑰匙，打開創造的大門！

二、黎城縣農村中小學音樂教育現狀

筆者于2010年3月25日到2010年4月15日在黎城縣的三所中學（縣城）和兩所小學（農村）進行了調研：

（一）音樂師資力量緊缺

據筆者了解，不管是農村還是城市，中小學音樂教師師資力量薄弱是全國目前存在的一個共性問題。只是比起農村，城市由于經濟發展水平、環境等方面的優勢因素情況相對要好一些。在對筆者所任教的長治學院的大學生進行問卷調查時發現，有關“大學畢業生愿意去農村任教”的調查結果表明，65%的大學畢業生都不愿意去農村任教，25%的大學畢業生覺得只要有錢掙就行，只有10%的大學畢業生愿意回家鄉任教。

圖1 大學畢業生去農村任教意向數據圖

當然，受“應試教育”觀念的影響，學校也不會過多地加大音樂師資的用人力度。因為他們（學校領導）認為，讓語、數、外等所謂的“主課”老師兼任足矣。一些學校即使有專門的音樂教師，也存在學歷較低、專業水平較弱的情況。像筆者調研的黎城縣，情況基本就是這樣。例如黎城縣東陽關鎮東黃須村，小學一共六個年級，音樂教師沒有一個，都是各科任課老師代著的，有的教師代好幾門功課，教師們都是想上什么課就上什么課，大部分教師都把音樂課占去上文化課了，這就形成了把音樂課排出課表的現狀，但很少有教師認真的上音樂課的現象。教育能力相對薄弱，他們不愿、不敢、不想實踐課改，這是制約農村音樂教育質量提高和課程改革實施的重要原因。

圖2黎城縣音樂師資力量調查表

不僅如此，這些音樂教師在教育觀念方面也存在一定的問題。近年來國家積極擬定相關政策、研究課題配合全國素質教育的全面、有效展開。2001年，教育部制定了《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》[1]。然而，受傳統應試教育觀念的影響，絕大部分教師的音樂教育觀念并沒有因新課改的實施而得到根本性的改變，在音樂教師對新課改的認識程度的調查中，有30%的教師表示對新課標“很熟悉”；60%的教師說“聽說過，但是不太熟悉”；另外，有10%的教師說“聽說過，但是根本不熟悉”。（見圖3）

圖3 音樂教師對新課改的認識程度

（二）教育設備簡陋

學校進行音樂教育，不能只通過老師教唱的方式進行，音樂課不等于“唱歌課”，即便是唱歌，也需要有一件樂器作伴奏。就筆者調查了解，黎城縣由于經濟落后，農村中小學很少在音樂器材方面投資，除了像設在縣城部分學校外，農村學校的音樂器材幾乎為零。以下為縣城部分音樂教育設備調查表：（見圖4）

據調查，黎城縣東陽關村小學在1999年組成了鼓樂隊，大多數學生都踴躍的報名參加，可想而知同學們是多么熱愛音樂，多想豐富自己的課外生活。然而這個鼓樂隊堅持了兩年以后就不存在了，因為，害怕被損壞樂器而且也沒有專業的教鼓樂隊的教師，只有在即將過六一兒童節的時候拿出來排練幾個節目。

圖4：音樂教育設備調查表

（三）農村對音樂教育不夠重視

黎城縣長期受經濟的影響，與大中城市存在一定差距。在黎城縣的中小學，由于經濟、社會文化發展的不平衡，導致國家的音樂教育政策方針不能很好地實施。黎城縣教育管理部門的輕美育觀念較為嚴重。

在此次問卷調查中，有關“學校對音樂教學的重視程度”的調查結果表明，在被調查的學校中僅有10%的教師認為學校非常重視音樂教學；30%的教師認為比較重視；40%的教師認為不太重視；20%的教師認為學校對音樂教學很不重視。（見圖5）

圖5 學校對音樂教學的重視程度

在對音樂教學現狀的調查中發現，有40%的學校能按照要求正常上課，30%的學校存在音樂課被擠占的現象，另外有20%的學校音樂課時總量低于標準課時的一半，10%的學校根本不開設音樂課。（見圖6）

圖6 音樂課總體開設情況

對于家長而言，為了讓子女擺脫“面朝黃土背朝天”的窘境，找上好工作，過上好生活是他們的美好心愿。因此，在它們心目中，只有通過努力學習文化課，考上好大學才是唯一的出路，而音樂、美術在她們眼中可有可無，有的認為學習音樂、美術是一種“不務正業”的表現。據調查，65%的家長只重視孩子的文化課，20%的家長聽從學校的安排，10%的家長不關心孩子的學習情況，只有5%的家長關心孩子的音樂教育情況，經常問問孩子在學校學了什么歌曲。（見圖7）

圖7 農村家長對音樂的重視程度

由于學生家長的期望，以及應試教育的影響，社會上對學校的評價也是以升學率作為標準。所以，學校一方面考慮升學率帶來的影響，另一方面又受家長的“重望”，他們以抓學生成績為主。在這樣的狀況下，一些學校就會為了升學率放棄、甚至犧牲一些看似與成績無關的課程和活動，音樂課就是其中一個犧牲品。一些學校拿教學成績作為老師的考核標準。一些老師用考試成績對學生進行排名，這一連串的排名不由自主地會讓學校、教師、學生都覺得走到哪里都是文化課最重要。音樂教育在一些農村的基礎教育中基本是處于可有可無的地位。因為升學考試不考音樂，所以平時可能還有音樂課，而到臨近期末，音樂課就會被其他課程占去。

作為中小學生，他們還處在人生觀和世界觀的形成過程中，他們對待事物的態度在很大程度上是受學校和家長的影響。一些學校講升學率，家長期望他們跳出農村，這種潛移默化的影響使他們不由自主地重視文化課。他們對音樂的認識也只是通過電視，錄音機等這樣一些媒介認識到的，基本都是時下流行的通俗音樂。其實，對于本民族的民歌、民族樂器等，他們應該多了解，應該了解的知識卻從未耳聞，更談不上喜歡與否。

三、黎城縣農村中小學音樂教育所引起的思考

（一）吸納、錄用專業優秀的音樂教師，提高音樂教師質量

上述在現狀分析中探討了農村音樂教育面臨的首要的問題就是專業師資緊缺。這里包括多方面的原因：有領導為了升學率，沒有將音樂等藝術課真正重視起來，也有因主課老師可以勝任音樂教師的角色，學校不需再額外增加的原因，也有大學生多數不愿意回農村（尤其是經濟較為落后的農村）教書等等。但是，筆者認為，第一個原因是最主要的。也就是領導的藝術教育覺悟和藝術教育意識存在局限，因此就會導致讓非音樂專業的老師兼任音樂課、連續幾年從不考慮增加音樂教師的用人計劃等等的現象的發生。事實上，盡管調查發現有很多大學生不愿回農村教書，一方面可能是真正不愿意回去，但還有很大一方面是自己想回去卻沒機會被錄用，因為要么學校不需要，要么盡管有計劃也被那些“關系戶”擠掉了。因此，能否真正招聘一些專業素養較好的音樂教師，對一個學校的音樂教育至關重要。當然，有了好老師，還需要學校領導具備較高的素質教育意識，這樣才能形成一種良性循環。這就好比一輛性價比很高的轎車，還需要有司機才能讓它運轉起來，發揮它的各方面性能，要不然它就和一個裝飾品沒什么兩樣了。因此，師資缺乏，說白了還是領導者的意識不夠，當然應試教育的觀念也讓領導很無奈。

（二）因地制宜，實施音樂教學

新課改要求教師應做到不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師[2]。教學內容也要從單純的唱歌教學轉變到對學生進行音樂綜合能力的培養，同時制定相應的音樂課程標準，針對農村學生的實際情況，選用一些擁有生活氣息的優秀民間音樂藝術，增加學生學習音樂的興趣。

筆者有兩點建議：一、編撰具有地方民間特色的鄉土音樂教材。二、定期請老藝人到學校授課。一方面因為熟悉自己家鄉的音樂文化，學生能增加學習的興趣；另一方面，無形之中也可以暫緩師資缺乏的燃眉之急，何況大多數民間藝人都擁有精湛的技藝，何樂而不為呢？

因此，農村中小學要利用自己現有的資源，因地制宜，這也是當前音樂課改“有效挖掘教育資源”所提倡的途徑[3]。

（三）提倡各大學開展學生下鄉支教活動

大學生支教活動改變了師資不高不足的問題，也解決了農村缺師少教的落后現象，同時體現了國家和政府對教育重視的程度，真正顯現了“以人為本、建立和諧社會”的社會制度的優越性。大學生支教，對大學生本身也是一個再學習和煅煉的機會。同時支教活動對培養當代大學生的社會責任感，增強社會服務意識，使大學生能用所學知識服務于社會；參與義務支教活動的同學在奉獻社會過程中重新認識了自我價值，提高了參與社會公益活動的積極性。

大學生志愿者結合自己的專業知識，發揮特長，采用豐富多彩的教學形式，對中小學生進行學業輔導，幫助他們在暑假期間能正常地接受知識的熏陶。他們還根據部分中小學師資不足、教育水平偏低的狀況，通過組織觀摩課、公開課、集體培訓等形式，有針對性地對教師進行培訓，提高教師的教學水平，以提高農村地區教育水平。

總之，改變農村基礎音樂教育的現狀是一項長期而又艱巨的偉大工程，面臨著嚴峻的挑戰與諸多現實困難，需要有關方面的共同努力和密切配合。對于黎城縣農村中小學音樂教育的改觀，新課改是否能取得實質性的進展等問題，離不開音樂教育者的辛勤勞動，離不開學生的配合與家長的理解，更離不開學校領導、政府部門的扶持，我們希望在相關教育部門的領導下，農村音樂教育的路會越走越遠。

［1］全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）［J］.中國音樂教育，2002，（1）：6-16.

［2］蔣蕓，邊玉芳.試論研究型教師的特征及其培養模式［J］.遼寧教育研究.2004，（8）：60-62.

［3］朱萍.克服農村幼兒音樂教育的“三重三輕”現象［J］.音樂天地，2008，（12）：1-3.

（責任編輯 柴廣育）

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G623.71

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1673-2014（2012）03-0118-04

2012—02—20

山西省教育教學改革研究項目，長治學院校級資助項目（2010208）。

尚艷（1978—），女，山西長治人，講師，主要從音樂教學法研究及鋼琴教學研究。