高職院校文科專業工學結合中存在的主要問題分析

辛文琦

(天津商務職業學院，天津300221)

高等職業教育實行工學結合的人才培養模式是當今社會發展的新要求。職業教育與經濟發展的聯系最直接、最密切。國務院《關于大力發展職業教育的決定》和教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中同時指出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。

一、工學結合的內涵

所謂工學結合就是一種將學習與工作相結合的教育模式。以職業為導向，充分利用校內外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育與直接獲取實際經驗的校外工作有機結合。可以理解為把學校所學與崗位認知相結合，便于有針對性地培養人才、滿足企業和社會的需求，以便實現人才與就業的零距離對接;學習與實訓相結合，以求理論與實踐相統一;學校與社會實踐相結合，達到二者的有機互動;學校的教學與社會需求相結合，有利提高高職院校的生存和發展能力;理論學習與實用技能相結合，避免分數與能力相脫節;學生扮演雙重角色，產學結合;教學有三個場所，學校、企業和社會三位一體。主要目的在于提高學生適應社會的能力，提升就業競爭力，開拓職業教育發展的新思路。

工學結合教育模式創建已久，許多發達國家進行過多種嘗試。最早是英國桑得蘭德技術學院工程系和土木建筑系于1903年開始實施“三明治”教育模式。1906年，美國俄亥俄州辛辛那提大學開始實施稱之為“合作教育”的工學結合模式。1983年世界合作教育協會在美國成立，如今其影響力越來越大。2000年該協會理事會決定，將合作教育改為“與工作相結合的學習”以進一步從名稱上凸顯工學結合的基本特征。目前，發達國家工學結合教育模式發展的重點是跨國安排學生的工作實踐，以達到教育國際化的目的。

二、當前應用文科專業工學結合中存在的主要問題

(一) 學校層面

1. 對“工學結合”辦學理念認識不足

一種形式表現為“以工代學”、“半工半讀”，單純地認為社會實習就是“工學結合”，最常見的是“放羊式”的頂崗實習。在文科專業中頂崗實習的機會和模式相對有限，學生很難在實習中深入參與實際工作，無法保證實際效果。另一種表現形式是“以學代工”，把工學結合等同于以往的“見識實習”，而見識實習則更加流于形式。由于實施真正意義上的“工學結合”，學校不僅要組織好校內常規教學，還要下大力氣開發合作企業，并進行大量的管理協調工作。必然會客觀地加大學校的工作壓力，改變原有的教學組織模式，因此，在文科專業中很大比例的合作企業僅僅停留在協議表面，并沒有務實開展合作。尤其是從教師的角度看，他們不但要完成好常規課堂教學，還要直接參與到“校企合作、工學結合”中去。這無疑對老師提出了更高的要求，也增加了工作的難度，因而會遇到來自教師層面的阻力。

2. 高職院校文科專業自身的優勢不明顯

高職教育的教育層次介于本科與中職學校之間，處于夾層位置，具備自身特點，但與其他二者相比在開展工學結合方面還存在較大劣勢。本科院校在科研、技術服務和人才培養方面具有高職院校不可比擬的優勢，因而能夠充分利用社會資源優勢，與知名企業、大型企業和高新技術企業順利開展合作;而一些中小企業則把人才的需求層次定位在中職院校畢業生，因此更希望與中職學校合作。高職院校處于“高不成低不就”的尷尬境地，難以吸引相關企業開展深層次的合作。同時文科專業與理工專業相比在工學結合上也存在劣勢。文科專業的設置與社會發展相對滯后，不能滿足地方經濟發展的需要，高職院校培養的文科專業畢業生，其綜合素質難以與本科院校相抗衡，技能與理工專業畢業生相比也處于劣勢，應用型的人才特色不明顯。另外課程開發多數還不能適應職業崗位需求。現在高職院校文科專業的課程改革僅依靠由院校和企業組成的有關組織機構來進行課程內容的選擇、知識的編排和課程的設置，沒有比較權威的組織機構進行審核，勢必存在局限性和片面性。真正構建以崗位職業能力和工作過程為導向的課程體系，還有很長的路要走。實訓條件仍有待大力改善。高職院校文科專業現有實訓基本條件往往是建設幾個實訓室，引進幾套模擬實訓軟件，安排學生在實訓室模擬實訓，無法真正滿足學生基本技能訓練。很多教師僅僅是證書型的雙師，真正具備較高理論基礎和豐富實踐經驗尤其是具有企業實際工作經驗，能指導學生實訓的“雙師”型教師嚴重不足，而這恰恰是推進“工學結合”的關鍵。

3. 傳統的教學管理體系成為推進工學結合的阻力

工學結合的辦學模式需要建立創新型教學管理體系。原因在于:(1)在教學管理過程中，傳統的以院校和課堂為中心的教學組織形式已經無法適應工學結合的要求。為了實現院校、行業、企業的共同參與，工學交替進行，必須做到工學教學過程科學，工學銜接合理。(2)很多教師習慣了傳統的課堂教學方式，對到企業指導實訓有陌生感，進而產生抵觸情緒，因此工學結合在每一門課程具體落實時往往會遇到很多阻力。(3)在教學質量監控上，由于學生分散在不同的企業頂崗實習，實習成績的考核很難采取統一標準，不同企業對實習學生的要求也千差萬別，有的甚至疏于管理，或給學生安排一些與實際工作無太大關聯的工作，使工學結合的實效大打折扣。

4. 高職院校的壓力大，負擔重

在當前“工學結合”的角色分配中，高職院校扮演的既是“工學結合”的發起者，也是組織者、策劃者和主要的實施者，在出現問題和困難時，還是主要的解決者、協調者。校企合作前，院校要開發市場，尋找專業對口的合作企業。校企合作意向確定之后，院校不僅要考慮合作的深度和廣度，還要考慮如何建立相關機構和組織，使工學結合能順利、持久地開展，同時要與企業商討學生頂崗實習的報酬，還要組織相關人員編寫有關實習教材，安排實訓項目，監控實訓質量和效果等，這種單靠院校的“結合”，只會導致工學結合的關系不穩定、不牢固和不持久。

(二) 企業層面

1. 企業缺乏合作意識，導致高職院校“一頭熱”

大多數企業認為學生的培養責任理應由學校負擔。企業僅僅是人才的需求方，只需在需求出現時到學校招聘人才即可。因而導致“校企合作”只停留在單純選擇人才的層面，企業無意深入參與人才培養過程，真正的工學結合無法順利開展。

2. 企業對工學結合的預期不佳，導致參與校企合作的動力不足

企業作為市場主體，經濟利益最大化是其最終追求目標，往往只對眼前利益感興趣，沒有把職業教育的育人功能納入企業價值鏈中，不能主動承擔為社會培養高技能應用型人才的任務;而文科人才培養水平的提高又往往不能如理工專業一樣突顯，導致企業對合作的時效性預期不佳，進而導致企業參與工學結合的動力不足。

3. 企業對工學結合的積極性不高

企業作為市場營銷主體，在接受高職學生工學結合后會產生一系列問題，所以對工學結合的積極性不高。主要因為(1)大多高職文科專業學生不具備頂崗實習的能力，沒有實現與崗位的零距離對接，經常需要師父幫帶，增加了企業員工的工作壓力，客觀降低了企業員工的工作效率。如果學生不能規范操作還會影響正常的生產活動，甚至帶來不利后果。(2)企業出于自我保護的需要，不愿意讓實習學生了解商業秘密。

(三) 政府層面

1. 職業教育相關法律制度不健全

國家雖然出臺了《職業教育法》，但是在具體實施過程中還存在很多問題。如果地方政府未在《職業教育法》允許范圍內制訂具體實施條例，那么從法律層面上就缺乏工學結合的有效保障機制以及對校企合作中的院校、企業雙方的權利和義務的監督和約束。對積極參與工學結合的企業也缺乏切實可行的鼓勵政策。

2. 宏觀協調指導不到位

各級政府對進一步推進“校企合作、工學結合”的實質性指導力度不夠，宏觀調控作用有待進一步發揮。目前，各級政府尚未建立專門的協調機構負責設計、監督、考核和推行校企合作、工學結合，使很多項目難以獲得企業主管部門、勞動部門和教育部門的協調，校企合作主要靠“關系和信譽”建立、維系，缺乏合作辦學的內在動力，難以形成長效的合作機制。

［1］方向陽. 校企合作的模式和內涵［J］. 職教論壇，2003(4).

［2］國務院. 國務院關于大力發展職業教育的決定［E］.2005 －10 －28.

［3］教育部. 教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［E］.2012 －03 －16.