獨立學院學生“逃課”現象及其對策

曹靜宜

獨立學院學生“逃課”現象及其對策

曹靜宜

獨立學院學生的逃課呈現出“男生的逃課傾向高于女生”、“宿舍為單位的集體逃課現象明顯”、“公共課逃課幾率高于專業課”、“高年級逃課幾率高于低年級”、“群體性的節假日逃課現象明顯”等現象。從獨立學院學生的學習狀況、課程設置、考試改革、監管制度、思想政治教育等方面分析學生逃課的原因及應對措施。

獨立學院；學生；逃課；教學改革

前蘇聯心理學家季亞欽科將逃課定義為“學生在未請假的情況下，沒有按照既定時間和地點上課的一種曠課行為”。“逃課”行為不僅造成部分學生不能完成學業等后果，而且在一定程度上影響了校風、學風。獨立學院教育和教學管理制度存在的缺陷須起教育工作者的關注。

一、獨立學院學生逃課現象的表現

筆者通過調查發現，獨立學院學生逃課主要表現為以下幾種方式：

（一）男生的逃課傾向高于女生

獨立學院的女生無論是上課、晚自習的到課率明顯要高于男生，這主要源于女生的自覺性、約束力相較男生而言較強；其次，大學的獎學金、評優等和平時的表現密切掛鉤，女生因更看重榮譽，不敢輕易去違反校紀校規。

（二）宿舍為單位的集體逃課現象明顯

班主任每周通過考勤班長反饋的記錄和查課的觀察發現：宿舍集體逃課的現象還是很明顯的。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，一個宿舍的學生由于飲食起居都是差不多的時間，大家的生活、學習習慣都會在某種程度上潛移默化地相互影響。個別行為習慣較差的同學在宿舍中起帶頭作用，其他人紛紛效仿。

（三）公共課逃課幾率高于專業課

與二本學生相比，獨立學院對于上課班級、人數眾多難以全部考勤。考試較易通過的課程，學生逃課的幾率明顯高于專業課。有些學生由于缺乏興趣或自覺性差等，公共課逃課、溜號時有發生。有些學生則是前兩節課不來，最后一節課才來。不少獨立學院學生抱著無所謂態度來對待這些公共課，因此逃課比率較高。

（四）高年級逃課幾率高于低年級

獨立學院一年級課堂在班主任的嚴格管理下，幾乎可以達到100%的到課率，但是隨著年級的增長，班級到課人數越來越少，甚至到了大四，一個大教室只有一個或少數的幾個學生上課，高年級逃課幾率較高。

（五）群體性的節假日逃課現象明顯

群體性的節假日逃課是指在國家法定的節假日前后的一兩天，不少學生跟風似的向班主任請假。以清明節為例，一個班級幾乎超過2/3的學生，表示因路途遙遠，要回去祭祖，而且課程也不是很要緊的，希望老師批準。此外，不少獨立學院學生因家庭條件優越，怕吃苦，過慣舒適的生活，而家長也因縱容孩子，竟以孩子生病為借口向老師請假，欺騙老師，忽視學校的紀律，幫助學生逃課。因此，節假日逃課現象較為明顯。

二、獨立學院學生逃課現象原因

（一）學習目標不明確，學習動力不足

不少獨立學院學生家庭經濟條件較好，他們不以找到一份好工作為自己的奮斗目標，沒有任何生活的壓力。并且，寬松的大學學習環境使他們認為已經考上了大學，遠離了父母的管束，沒有必要像中學那樣學習，缺乏對未來合理、整體的規劃，缺少社會競爭的危機感，只求混一張文憑。不少獨立學院學生缺乏動力，不思進取，迷戀游戲，沉溺戀愛，虛度年華。

（二）學習自覺性較差，學習能力欠缺

獨立學院學生學習習慣不佳，自律性較差，缺少學習的恒心和定力。不少學生因為早晨睡懶覺逃課，或貪戀家中舒適的生活，以學校伙食差和住宿簡陋等為借口逃課。部分獨立學院學生由于學習基礎薄弱，接受新知識的能力欠缺，聽不懂課程，課后不及時與老師交流，因而產生畏難情緒，挫傷學習積極性，厭學情緒逐漸產生，形成學習惡性循環。

（三）獨立學院課程教學和考試制度不夠合理科學

許多獨立學院的教學大多依賴于所附屬的本科院校二級學院的師資，其教學內容和方式對獨立學院的學生針對性不夠。或安排在獨立學院上課的老師水平一般。有些教師使用的教案多年不變，教學內容和手段鮮有更新，與市場、社會脫節，課程內容枯燥乏味，對獨立學院學生缺乏足夠的吸引力。因此，學生選擇逃課認為理所當然。

高校的考試方式與中學應試、升學式的考試有區別。高校主要采取考試和考查的方式，考查只需交作業即可得學分，考試的科目依賴于教師考前劃重點和他人的復習筆記，考前一周背背或者通過帶小抄等方式，不少學生認為上課與否關系不大，抱有僥幸、投機和懶惰的學習心理，這在某種程度上助長了獨立學院學生逃課的風氣。

三、對策探析

（一）形成班主任、二級學院、家長三方監督的管理合力

針對獨立學院學生逃課的現象，輔導員、班主任老師作為獨立學院專職管理人員要加強對學生上課情況的檢查力度。班主任利用班會課等方式，明確要求學生提前5分鐘進課堂，遵守學院課堂文明規范，班主任堅持每天上下午第一節課前5分鐘深入班級檢查學生到課人數。班主任要對班級中逃課次數較多，節假日請假頻繁的同學做到心中有數，定期與其家長聯系，將學生的在校表現如實告知學生父母，加強家庭教育和學校教育結合的監管力度。二級學院的任課教師不定時考勤，將學生到課情況納入學生期末成績的一部分，監督學生按時上課。三方結合，嚴格管理有利于幫助學生端正學習態度，強化學風建設。

（二）深化獨立學院的課程教學和考試改革

獨立學院的學生學習基礎薄弱，接受新知識的能力有些欠缺，獨立學院要加強和負責教學的相關二級學院溝通，針對學生的現狀，充分考慮獨立學院學生的知識需求，合理、科學的設置教學課程。在信息高速發展的現代社會，設置課程要充分考慮市場和時代的需要，結合當下市場需求，及時更新觀念，創新課程教學內容和形式，增強課程的吸引力和實用性，使學生感覺在課堂學習到的知識對自己未來的就業等非常有用，真正做到學以致用，才能使學生真正做到安心在課堂里上課，而不是寧愿自己待在圖書館自學看書，準備考研、考公務員或選擇打工賺錢等，也不愿意去教室聽令他們感覺毫無用處、枯燥無味且照本宣科的課程。

獨立學院還需進一步深化考試制度改革。教學部門應該充分考慮將考試內容密切聯系課堂教學內容，提高考卷內容的含金量，要求任課教師不得劃重點，并于開學之初就和學生說明課堂授課的內容中的重點部分即考試的重點，教師也會在每節課重點強調這些內容，促使學生上課認真聽講。

（三）發揮學生思想政治教育的引導作用

獨立學院可以充分利用校園文化活動、講座、班會、報告會、展板櫥窗、學校等多樣的形式介紹學院的優秀杰出學生，社會就業的現實等內容，進一步激發獨立學院學生的危機意識和憂患意識，幫助學生認清形勢，了解生活的不易和獨自立足社會的艱辛，培養學生對父母的感恩意識，對同輩人的競爭意識，喚醒獨立學院學生潛藏的動力和上進心，加強學院的學風建設，從而促使他們努力學習，做一個真正對社會、家庭有用的人才。

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[3]寇榮，王靜濤.從馬斯洛需要層次理論談大學生逃課問題[J].青年文學家，2011（3）.

G648.7

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1673-1999（2012）16-0171-02

曹靜宜(1985-)，碩士，思想政治研究，淮陰師范學院（江蘇淮安223001）文通學院。

2012-04-28