高職高專應用寫作課程教學現狀及改革

楊艷

高職高專應用寫作課程教學現狀及改革

楊艷

針對高職高專應用寫作課程重理論、輕實訓的情況，指出必須引進“雙師”型教師，大力改革教學方法和手段，加強實訓教學，將美育教育和德育教育貫穿于課程教學之中，提高學生的核心競爭力和綜合素質，培養順應時代和社會發展的高素質、綜合型人才。

應用寫作；教學改革；實訓教學

應用寫作是高職高專院校集專業性與綜合性為一體的文化基礎課，是必修課中開出率較高的課程之一，重在培養學生的寫作運用能力。在對近幾屆畢業生就業情況的跟蹤調查中我們發現用人單位對畢業生語言表達和寫作技能的要求日益提高，加快應用寫作課程教學改革勢在必行。

一、高職高專應用寫作課程教學存在的問題

（一）地位低，時間少

應用寫作課程雖然屬于文化基礎課，但課程地位低，邊緣化情況較突出。以肇慶工商職業技術學院為例，通過對該校2007-2012學生人才培養方案調查，除藝術類外的30個文理科招生專業中只有工商企業管理、會計電算化、國際金融等17個專業開設了應用寫作課程，課時從24到36個學時不等，平均每周不足2個學時。

（二）重理論，輕實訓

諸多教師將應用寫作課程當作純理論課程，重理論教學，輕實訓操作，忽視實訓指導。許多教材千篇一律地講文種釋義、寫作要求與方法，再列舉1-2篇例文，缺乏實踐教學的內容。此外，由于教學時間少，課堂練習時間有限，教師指導課堂練習機會更少。

（三）“雙師”型教師缺乏，教學手段方法滯后

高職高專應用寫作課一般由畢業于師范院校中文專業的教師為主，少數來自企業的技術人才。師范院校畢業的教師普遍寫作能力較強，教學能力突出，但專業知識不足，不能根據不同專業學生有針對性地進行教學研究，課堂教學停留于課本例文和分析，信息量不足。此外，應用寫作課程的教師停留在“黑板+粉筆”的傳統教學手段上，教師為主體，講授為中心未能有效改觀。

二、原因分析

（一）重專業，輕基礎

近年來，由于將招生數量與就業率掛鉤，獨立院校和民辦院校為提高就業率，一味強調專業課程地位，忽略基礎課程。另外，“考證”被提到前所未有的地位，有的學校甚至要求學生必須取得專業證書才能畢業，突出專業技能地位，降低應用寫作等基礎課程地位。

英語等級證書和計算機等級證書是社會認可度較高的技能證書。在此背景下，許多高職學生為兩個證書和專業技能證書對文化課程學習興趣不高，缺乏學習動力。

（二）教材多，缺精品

數據顯示，目前我國公開出版的《應用寫作》教材有130種，僅《財經應用寫作》命名的教材就有近百種，這些教材在內容和編寫模式上大多大同小異，沒有突出的特征和創新，精品不多。有的教師為職稱評聘，論文、教材粗制濫造，甚至抄襲。其內容、編排、知識層次、地域風情皆適合高職高專學生實際需求的教材非常稀缺。

（三）“雙師”教師缺乏

由于應用寫作課程內容的特殊性，要求任課教師既要有良好的教學能力又要有較高的寫作水平，還要有扎實的專業技能。我國目前對高校 “雙師”教師的定義沒有統一界定，但大體是指既具有講師及以上職稱，又具有工程師、經濟師、技師等職業資格證書的教師；或者指既具有從事高職學院專業教學素質和水平，又有在企業、工廠相關專業崗位工作經驗、能從事專業實踐教學的教師。多數高職院校，特別是民辦高職院校擔任應用寫作課程的教師極少來自企業或工廠。部分來自企業的的專業人才雖有扎實的專業知識，但缺乏教學經驗。

三、應對之策

（一）重視課程地位

改革是解決高職高專應用寫作教學中出現的諸多問題的最好方式。寫作本身就是一項創造工作，寫作課程教學必須改革創新。首先須從制度上還其應有的地位，給予其應有的重視，將其從邊緣化的境地拉回到其應有的地位。

（二）合理安排教學

專業應用寫作課程要求學生在了解和掌握常用事務文書的寫作方法。以經管類專業的財經應用寫作課程為例，學生既要學習通知、報告、申請等事務文書的寫作，更要掌握市場調查報告、市場策劃書、財務報告等財經專業文書的寫作和應用。如果沒有經濟基礎或會計基礎等專業基礎知識的支撐，學生難以在有限的時間學會專業文書的寫作和運用。

（三）抓教材，重實踐

從高職高專實際需要出發，適應綜合性、技能型人才培養需要。教材選編必須重視實踐教學，以案例為依托，增加實操訓練，提高學生寫作技巧和應用能力，提高學生整體能力和綜合素質。

（四）培養“雙師型”教師

高職高專要引進和培養“雙師型”教師，教師下企業鍛煉，參加專業培訓，充實專業知識。來自企業的教師要參加教學培訓，提升教學水平。來自不同渠道的教師要加強溝通交流和學習，相互促進，共同提高。

（五）運用現代教學手段和設備

現代社會是信息化、速度化的社會。更快更多更有效地獲取信息才能促進教學。傳統教學遠不能滿足學生信息需求，多媒體、網絡等現代教學手段為學生提供更多更廣的新知識、新案例。多媒體或網絡教學直觀方便，有助學生吸收消化知識。

（六）改革教學方法

應用寫作要培養學生綜合素質和應用能力，必須改革教學方法，采用開放式課堂，教師由“主講”轉為“主導”，充分發揮學生主動性，引導學生自主地自覺地學習。案例教學將抽象的知識點轉為直觀的案例，利于學生積極思考和分析。此外，情景模擬和角色扮演讓學生自覺地將知識點融入到角色中，充分感受到日常生活和工作中對應用寫作知識的需求，從而主動地學習或要求學習知識。例如，在學院慶祝建校70周年之際，教師有意識地將全體學生分為若干“工作小組”為學校校慶策劃慶祝活動。并寫出具體的活動策劃書、工作計劃、邀請函等文書。教師提前一周布置任務并做好每組6—8人的分組，要求學生通過圖書館、網絡等手段獲取資料和信息。緊密圍繞學校校慶這一主題展開討論和研究。首先學生以活動發起者和組織者的身份向學院領導寫出舉辦活動的請示，得到領導模擬小組的批準文件后擬出關于活動內容和形式的調查問卷并向全院學生發放，在獲得調查結果后匯總成調查報告，并根據報告提寫活動策劃書和工作計劃。最后，以小組為單位總結本次教學活動的成果，匯成一份總結。這種教學方法要求教師首先必須認真組織和統籌設計任務，并不斷轉變學生的角色意識，讓學生積極主動參與到活動中并讓學生充分意識到在今后的工作中就是這樣使用應用寫作知識的。值得一提的是，教師在任何一堂課中都不只使用一種教學方法，必須是多種方法有機結合才能更好地促進教學。

（七）創造良好學習氛圍

良好的教學關系應以主動教和主動學為出發點，教師要依托學校相關部門營造良好學習氛圍，促進學生主動學習。如開展應用文寫作比賽、與專業課程相結合組織豐富多彩的讀書活動、邀請校外的企業家和公務員來校公開講座等，這就要求學校充分重視應用寫作課程，給予其應有的地位，為其創造學習條件和營造良好的學習氛圍。

四、創新應用寫作教育

（一）將美育寓于應用寫作的教學過程中

應用寫作語言規范，不似文學寫作中語言的靈活多變。如果將文學語言的靈活性比作孔雀舞演員的柔之美，那么應用寫作語言的規范性、書面性也恰似解放軍的“標準美”、“陽剛美”，只要感覺到這種美，學生在“美”的吸引之下自然也容易產生學習興趣和寫作樂趣。同時，教師以應用寫作的語言規范為依托，教育學生在人格上要有應用寫作語言的“剛硬之美”，不因外界的誘惑而扭曲自己的人格，堅定美好的信念。

（二）德育貫穿教學

現代年輕人受西方資本主義思潮的影響，以自我為中心，很少考慮他人的感受。在教學過程中，教師可適當利用應用文格式的規范、語言的嚴謹等內容教育學生要規范自己的言行，注重傳統文化，陶冶情操，成為大方、優雅、高尚的大學生。高職學生與普通本科院校的學生相比更自卑，只有克服這種自我不認可的情緒，知道“我能行”才能學得更好。教師在教學過程中，通過布置任務，讓學生懂得通過分享與合作來共同完成任務，教師在客觀點評學生作業的同時要充分肯定學生的努力和付出，努力發現學生的閃光點，激發學生的成就感，并引導學生在小組合作中學會團隊合作和分享成果。

（三）教學相長，共同進步

授人以魚不如授人以漁，老師在教給學生寫作知識的同時更要教會學生學習方法。課堂45分鐘所能講授的知識是有限的，而知識是無限的。社會的飛速發展使知識和信息不斷更新，要引導學生學會利用圖書館、網絡等媒體獲得更多更新的知識和信息，實現自我學習、自我提高和自我教育。同時，教師也要通過領導評課、學生評教、教師互評等方式了解教學工作中的不足和疏漏，在交流與學習中不斷改進教學方法，調整重難點，以達到教學相長的目的。

應用寫作教學改革是高職高專教學發展中的必經之路，價值重大，意義深遠。只要通過學校和教師的重視，就可將枯燥的課程生動起來，將邊緣化的課程專業起來，在此基礎上，讓學生明確學習目標，激發學習興趣，理論與實踐并重，加深學生對知識和技能的掌握，從而形成教師愛教、學生愛學的良好循環氛圍，有力促進教學質量的提升。

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G642.0

A

1673-1999（2012）16-0180-02

楊艷(1984-)，女，四川眉山人，肇慶工商職業技術學院（廣東肇慶526040）助教。

2012-05-02

肇慶工商職業技術學院2010-2011學年度教育教學科研立項；肇慶工商職業技術學院科研資金資助項目（1101GK63)。