藝術專業ESP課程建設與教學模式探索

王麗君

藝術專業ESP課程建設與教學模式探索

王麗君

針對藝術專業學生進行問卷調查，使用“三個課堂”聯動的實踐教學模式，注重調動藝術專業學生英語學習興趣的同時，培養他們未來工作的英語應用能力，增強他們的職業能力。專門用途英語ESP教學最終服務于“語言技能+專業知識”的培養模式，同時使藝術專業學生發展個性，確保復合型藝術人才培養的順利實現。

專門用途英語；藝術專業大學英語教學；課程建設；教學模式

隨著經濟全球化、對外文化交流日益頻繁，ESP專門用途英語教學必將成為今后我國大學英語教學主流［1］。調查表明，全世界絕大多數學術論文是用英語宣讀、發表和交流的。隨著我國國民整體英語水平的提高，ESP教學勢必成為今后大學英語教學改革的發展方向［2］。我國與國際交往日益擴大，專門用途英語日益受到重視，英語教學更加注重培養學生的英語綜合運用能力，日益注重把專業知識和英語學習有機的結合。因此，把握好ESP專門用途英語教學在大學英語教學框架中的定位，才能更好地實現專門用途英語教學在人才培養過程中要達到的教學目標和培養效果，才能確保高素質復合型人才培養的順利實現。最終使ESP專門用途英語內涵真正得以延伸，實現其與全球需求的接軌［3］。

一、專門用途英語ESP教學現狀

目前，本科ESP教學中普遍運用的方法與技巧不令人滿意。作為英語教學的一個分支，專門用途英語主要是滿足學習者特殊的英語需要，體現英語“個性化”教學，必將成為今后大學英語教學的一個發展方向。以前多數大學畢業生既沒有達到本科生要求的英語水平，又不具備未來工作中的英語技能。20世紀90年代初期，就高等學校英語教學，教育部提出貫徹“以實用為主，以應用為目的”的方針。最近10多年來，高校英語教學在“以應用為目的”的改革方面已取得了眾多成果。有更多的英語教師已經改變英語單純培養學生的閱讀能力，轉而重視提高以聽說為主的英語綜合運用能力，英語聽說能力的培養和訓練被提升到應有的位置。但是目前仍然不能滿足科技發展、對外交流和經貿的要求。雖然很多學生已經通過了國家英語應用能力測試，但在實際運用時，多少學生很難勝任簡單的法律文件翻譯或起草商業英語合同。究其原因就是學非所用，因而專門用途英語ESP教學的作用凸顯出來［4］。自我國加入WTO之后，各個行業對既具有較強英語能力又精通專業的復合型人才的需求，不但供不應求而且逐年增加。對英語能力的要求越來越多元化和專業化，英語的應用性和工具性特征日益彰顯。當工程師的要能用英語和外國技術人員交流，律師能用英語出席法庭，搞貿易的能用英語進行商貿洽談，搞新聞的會用英語采訪。因此，普通的英語技能很難適應現在社會的要求。與以往任何時候相比，學生對于英語表現出更強的實用性和目的性，或進入涉外法律事務所，或進入國際大公司或考研，或出國深造等等，ESP專門用途英語教學更加迫切［5］。

目前，我國專門用途英語課程教學實踐不容樂觀。（1）在思想上，一些高校對開設ESP專門用途英語課程的必要性認識不足。（2）多數學生認為專門用途英語課程可有可無，他們對專門用途英語課重視不夠。（3）目前專門用途英語教材不夠成熟，要么教材版本不多，樣式不全，要么難易程度不符合學生的實際英語水平。現有的專門用途英語教材在客觀上影響了學生學習英語的積極性。（4）因為目前多數專業課教師的英語基本功欠缺，而英語教師的專業知識欠缺。因此，在師資上，缺乏大批合格的專門用途英語教師［6］。

二、藝術專業大學英語進行ESP專門用途英語的必要性

因全球化影響和互聯網普及，用英語查閱專業資料、獲取專業信息、讀文獻、寫論文、謀求職業發展的機會卻在逐步增加。在此前提下，開展專門用途英語教學，有利于我國大學生的個人發展。2003年，教育部制定了《大學英語課程教學要求》，強調把英語學習者作為英語教學的重心，教學中要著力滿足學生的需求。《要求》中進行了課程設置的專門描述，建議各高等院校要建設包括專業英語在內的大學英語課程體系。這就為專門用途英語教學提供了制度保障和政策支持。

藝術專業學生英語基礎普遍薄弱，英語學習興趣普遍不濃，語言基本能力較弱。但藝術專業學生自我展示欲望強烈。因此，改革藝術專業大學英語課堂教學模式，以社會需要為宗旨、以市場為導向，充分利用多媒體等現代信息技術，在英語教學中融入藝術專業知識，用專業來提高藝術專業學生對英語學習的興趣，使藝術專業英語教學內容與藝術各專業職業崗位的要求密切相關。培養藝術專業學生未來實際工作中的英語應用能力。既注重市場和社會對英語人才的技能要求，又重視藝術專業學生的英語學習需求；既要努力完成英語教學目標，又要重視英語教學過程；既注重提高英語運用能力的同時，又重視學生專業知識的學習。調動一切可以調動的因素，提高藝術專業專門用途英語的教學質量和教學效果［7］。

三、藝術專業專門用途英語教學的課程建設和教學模式探索措施

（一）掌握藝術專業學生英語學習需求

2011年12月筆者對某藝術學院近400名影視和播音專業學生進行了專門用途英語問卷調查，結果顯示：大部分學生對英語學習有些興趣，有學習英語的意愿。但是由于英語基礎相對薄弱，學生的英語處于中下水平。針對藝術專業學生開展專門用途英語學習，增加與藝術學科相關知識，培養學生英語學習興趣，提升英語學習結合專業學習的認識。

（二）“三個課堂”聯動課程實踐教學模式

1.探索 “三個課堂”聯動課程實踐教學模式。使用“全方位、立體化、開放式”的“三個課堂”聯動下的課程實踐教學模式，探索培養藝術專業大學生在未來工作中的英語應用能力，增強藝術專業學生的職業能力，專門用途英語ESP教學最終服務于“語言技能+專業知識”的培養模式，讓培養路徑朝向“英語+專業”的復合型方向發展。開展專門用途英語教學研究的同時使藝術專業大學生發展個性。按照ESP方法構建起來的藝術專業大學英語教學體系，符合藝術專業大學生的實際。藝術專業專門用途英語ESP教學的關鍵在于提高藝術專業大學生英語學習的興趣。學生在嘗試使用英語這個工具獲得與自己專業相關信息，完成與專業相關任務的過程中，能不斷體驗成功，不斷增強學生學習動機和自信心。

（1）第一課堂，即在普通的英語課堂教學中，努力探索出適合藝術專業大學英語的課堂教學模式。使課堂氛圍從呆板式的教師為主體，轉變成學生為主教師為輔的靈活模式，真正的將多媒體和網絡教學引入課堂，讓學生在形式多樣的現代化教學手段中激發自我學習興趣，投入到學習當中。同時，此模式可以在培養藝術專業學生英語讀寫譯能力的同時，不斷提高學生英語聽說的能力，適應未來職業的需求。

（2）第二課堂，即課外活動方面，多組織能夠提高學生實用英語應用能力的活動的同時，開展靈活多樣的實訓活動，培養藝術專業學生的英語實際應用能力。在可能的前提下，可考慮安排藝術專業學生課余時間到涉外實訓基地做一些專業實踐工作。在實踐工作中幫助學生把藝術專業知識和英語教學內容結合，把英語課堂教學和藝術專業實踐緊密結合，提高其專門用途英語能力［8］。

（3）第三課堂，即課外實踐教學方面，多鼓勵和組織學生參加一些英語組織，以此使學生認清英語學習和其未來從事專業的重要關系，不斷提升他們對英語學習的熱情，積極主動的嘗試使用英語這個工具獲得與自己專業相關信息，完成與專業相關任務的過程中，能不斷體驗成功，最終能更有效地勝任交際活動。

研究藝術專業大學英語ESP教學問題，必須認真研究其實際領域的需求問題。因為課堂教學有限，而需求無限。在有限的時間內滿足特定群體和特定情形的需求是ESP教學要解決的當務之急。針對這些需求，制定ESP教學大綱及選擇和整合ESP教學材料，注重實用和實效，是藝術專業大學英語ESP教學不懈追求的目標。

2.以學習者為中心，凸顯藝術專業大學英語個性化教學特點。只有把藝術專業學生的專業知識和英語教學結合起來，把學生的社會實踐與英語課堂教學緊密結合，才能更好地提高藝術專業學生的專門用途英語水平［4］。

3.采取個性化和針對性強的教學策略。藝術專業大學英語教學要重視激發藝術專業學生的英語學習興趣。按照ESP方法構建起來的藝術專業大學英語教學體系，符合藝術專業學生的實際。根據不同的藝術專業，英語教學的側重點要有區別。

4．編寫和使用適合藝術專業學生的英語教材。現行教材與實際的教學明顯有著差距，這是不可回避的事實。因此針對藝術專業，大學英語教材的選用要靈活，選用的教材難度要相對稍小；或者編寫適合不同英語水平的藝術專業英語教材。這些舉措不但重要而且必要。

藝術專業ESP專門用途英語教學是普通英語教學的擴展和延續；是學習者的英語知識和技能發展到某個階段，以藝術專業學生的實際需求為目的，為更有效地提高學生未來英語工作能力而進行的一個重要課程建設［9］。通過嘗試，希望能探索出更具針對性、更適合藝術專業學生的ESP專門用途英語教學模式。

[1]馮瑗.試析高職高專英語教學的EGP+ESP方案[J].瘋狂英語：教師版，2007（6）.

[2]劉潤清.21世紀的英語教學[J].外語教學與研究，1996(2).

[3]陳新宇.西部高職ESP教學滯后原因與策略分析[J].瀘州職業技術學院學報，2010（12）.

[4]胡麗君.高職高專專用英語教學現狀及對策[J].職業，2009（8）.

[5]李平.巧用ESP改善高職高專院校英語教學[J].中國校外教育，2008（8）.

[6]楊瑛.科技類專業英語教學中存在的問題與對策[J].中國成人教育，2009（16）.

[7]秦秀白.ESP的性質,范疇和教學原則[J].華南理工大學學報：社會科學報,2003（4）.

[8]劉法公.論專門用途英語的屬性與對應教學法[J].外語與外語教學，2001（12）.

[9]蔡基剛.ESP與我國大學英語發展方向[J].外語界，2004（2）.

H319.1

A

1673-1999（2012）10-0189-02

王麗君（1971-），女，黑龍江齊齊哈爾人，大連藝術學院(遼寧大連116600)基礎部副教授，研究方向為英語語言學與英語教學。

2012-03-16

2011年遼寧省高教學會“十二五”高校外語教改專項課題（WYZDB11027）。