會計職業教育的發展路徑研究

黃 智，于 洪

(中國建設銀行 長春鐵路支行，長春 130000)

會計職業教育的發展路徑研究

黃 智，于 洪

(中國建設銀行 長春鐵路支行，長春 130000)

經濟的高速發展，新會計準則的實施，對我國的會計職業教育發展提出了挑戰。做大做強做優會計職業教育，努力提高勞動者素質是國家領導人提出的殷切希望。在深入分析會計職業教育發展中存在問題的基礎上，提出關于會計職業教育發展路徑選擇的建議。

會計職業教育;發展;路徑

1 會計職業教育發展問題的提出

中央政治局常委、全國人大常委會委員長吳邦國同志2011年在廣西百色市田東職業技術學校視察時指出:學校可以針對農村的女孩子開設財會專業，因為會計的用人面很大，就業面很廣。他勉勵學校順應群眾求學求知的期盼，實施“勞動力培訓工程”，做大做強做優會計職業教育，努力提高勞動者素質。

吳邦國委員長的講話指出了經濟發展中會計的重要性，并為初級財會人才培養指明了職業教育的道路。

隨著我國經濟的高速發展，尤其是資本市場的繁榮，會計的作用日益突出，會計職業教育對社會進步和經濟建設的貢獻也越來越大。然而，時代的變遷，經濟增長方式的轉變，不可避免的導致新的會計業務不斷出現，這就使得國家對會計人才的職業水平的需求不斷提高，會計職業范圍不斷擴大，會計職業教育的任務更加艱巨。因此，找出會計職業教育發展中存在的問題，探究會計職業教育的發展路徑成為一個急待解決的問題。

2 會計職業教育發展中存在的問題

(1)對會計職業教育的內涵和定位不明確。目前我國很多關于職業教育方面的論著都將會計職業教育等同于高等職業學校和中等職業學校會計專業教育，其實這并沒有明確會計職業教育的內涵。把傳統的學校中的會計專業教育當作會計職業教育是不準確的，是對會計職業教育的誤解。如果僅僅把傳統的學校會計專業教育就當作是會計職業教育，就會使會計教育與會計實務的差距越來越大，這不符合會計職業教育的要求。會計職業教育必須服從于會計職業崗位的要求。

會計是社會經濟發展的產物，其理論與實踐也必將隨著經濟的發展而不斷變化，有新的經濟現象和業務出現，就會有相應的核算方法出現。而對會計崗位的需求也會處處創新，這就使得會計職業教育是一種職業崗位終身教育。

(2)會計職業教育與社會需求脫節，針對性不強。天職國際會計師事務所董事長陳永宏曾經表達過他自己的遺憾:“這么多年來，幾乎沒有哪所辦學機構到我們公司詢問他們的學生走上工作崗位后各方面怎么樣，我們這些用人單位有些什么樣的想法，我想這本身反映了中國會計教育與社會的脫節吧。”正如陳所長所言，各類應試教育最終導致受教育者過于注重理論知識，忽略實踐知識，針對性不強，使學習者無法從中掌握太多實用的知識。職業教育，顧名思義就是要以就業為導向。會計職業教育應該通過創新教學模式、豐富會計實踐等途徑來實現。其核心是受教育者能力的培養，而不是為了僅僅通過各種考試。會計職業教育機構在設定培養目標和培養方案時應該先與各類會計用人單位進行溝通，了解用人單位的真正需求，從而進行“訂單式”人才培養，才能找到職業教育的真諦。

另外，在當前的會計職業教育過程中，還存在下列問題:實踐教學的手段和方法與實際相脫離;技能考核的標準及方法無章可循，根本達不到考核技能的目的;缺乏科學可行的實踐教學計劃和大綱，教學質量難以提高并得到一定的保證;缺乏穩定、高水準的實踐教學和一定規模的實踐基地;很多承辦會計教育的高等院校只注重“科研”，不注重“教學”等等。

(4)會計職業教育忽視了被教育者職業判斷能力的培養。隨著2007年新會計準則在上市公司的率先實施，國家要求其他企業也逐步采用新會計準則，使得實質重于形式等要求在會計領域中的應用越來越廣泛，新準則對會計從業人員在工作實踐中的職業判斷能力提出了更高的要求。與舊的會計制度相比，新會計準則及其應用指南沒有像過去那樣“事無巨細”的把每一類型的經濟業務的會計處理都規范出來，新準則下的會計人員操作空間大、不確定性大、需要自己判斷的地方很多。

而現行的會計職業教育都把培養普通的會計操作人員作為自己的定位，把單純傳授會計知識、操作會計軟件、通過會計從業資格等各類考試作為教育的重點。即在教育過程中，只注重教會被教育者“應該怎樣做”，而不重視“為什么這樣做”。由此導致當社會經濟形勢和相關會計法規制度發生變革時，或遇到靈活問題時，被教育者因缺乏應有的職業判斷能力而“不知所措”。

(5)缺乏完善的會計職業教育的評價體系。目前，我國會計職業教育的形式是多種多樣的，承辦的機構數量也很多。形式有崗前的各種學校會計教育，有崗中的企事業單位職業技能培訓等;承辦的單位有全國的各大中專學校，有企事業單位內部的培訓機構，還有社會上各種獨立會計培訓機構。如何評價這些會計職業教育的教育成果，建立一個完善的評價體系是現在存在的一個難題。而評價標準不確定，評價方法不統一，就很難對這些承辦培訓的機構進行約束，進而推廣好的培訓方式，摒棄不好的形式。有了完善的會計職業教育評價體系，就能夠更加規范會計職業教育承辦機構的教育行為，進而為國家培養出更多更高水平的會計從業人員。

(6)會計職業教育的培養目標定位存在缺陷。目前，我國會計職業教育的培養目標定位存在缺陷，具體表現在以下兩個方面:一是定位“過低”，即大多數會計職業教育僅僅把人才培養目標定位于“培養一個合格的會計從業者。”在這樣的定位下，是很難培養出高水平的會計從業者的。二是定位“過窄”，即會計職業教育僅僅把培養一個單純會計從業人員作為目標。隨著經濟的發展，經濟業務越來越復雜，國際化業務越來越多，金融和資本市場領域的業務蓬勃發展，不確定性的業務層出不窮，因此一個高水平的會計人員應該精通金融、經濟管理、計算機、英語、甚至是數學和運籌學等方面的知識，才能保證企業獲得可持續發展。

3 會計職業教育發展的路徑選擇

(1)明確會計職業教育內涵。何衛紅在“終身視角下的高等會計職業教育”中提到廣義的職業教育，也叫“大職業教育觀”，是一種貫穿于個人職業發展全過程的教育。具體包括職業技能教育、就業培訓、崗位培訓等。

按照終身教育理念和大職業教育觀的思想。會計職業教育應當包含會計人員的崗前、崗中和崗后的一系列教育。它是一個多形式、多層次的立體化的教育體系，并非僅指學校的會計專業教育。多形式表現為課堂集中教學、網絡教學、函授、隨時輔導等多種教學形式;多層次包括面向專科、本科、研究生等的學歷教育和面向普通會計從業人員、主管會計、注冊會計師等的非學歷教育。

(2)改變會計職業教育理念，營造出終身教育的氛圍。改變會計職業教育理念，先要實現人才培養目標的根本性轉變。在終身教育背景下會計職業教育的培養目標決不能僅僅局限于將來能勝任一個企事業單位的會計工作人員，而是應該著眼于培養出具備超強的再學習能力、有創新意識和很高的會計職業判斷能力的高級會計人才。

隨著社會的進步、經濟的發展，一次學習終生受用的時代已經一去不復返，會計職業教育必須實現從知識本位到能力本位的轉變。在會計職業教育過程中，要重視能力的培養，而知識的傳授要圍繞著能力的提高展開。在教育中，要不斷加強受教育者的學習能力、創造能力、適應能力，真正使會計職業教育培養出來的人才做到“新四有”，即就業有優勢，創業有技能，升學有希望，終身學習有基礎。

會計是一個需要終身學習和提高的專業工種，“活到老學到老”是會計從業者的一個真實寫照。會計的發展是緊跟經濟形勢變化的，經濟的每一次飛躍，必然會導致會計法規和制度的重大變遷。因此，沒有一個會計從業者能靠一次學習的知識完成整個職業生涯，這就需要會計職業教育伴隨從業者終身。

(3)加強會計職業教育對被教育者綜合能力和素質的終身培養。經濟越發展，會計越重要，同時對會計教育對象的能力和素質要求也就越來越高。會計人員應具備的綜合能力具體包括:會計核算與報表編制能力、會計軟件操作和數據綜合處理能力、與各個利益關系溝通及團隊合作能力、職業判斷能力。這些能力不是通過一朝一夕的簡單學習能夠形成的，這需要通過

在會計職業教育過程中不斷強化上述能力的培養以及在終身的實踐中獲取。在會計職業教育中可以設置一些綜合性的、創造性的課程及實驗來完成這些能力的培養。會計人員的素質是由健康的身體素質、良好的心理素質、較好的道德素養以及過硬的業務素質共同組成的，除了身體素質是“天生的”，其他素質都是后天培養出來的。在會計職業教育中，應通過增加“心里健康課”、“會計職業道德”等課程，并采用對被教育者終身追蹤和指導的方式，提高會計職業教育學員的終身素質。

(4)加強師資隊伍建設，構建終身學習型的會計職業教育教師隊伍。對于從事會計職業教育的師資，一方面應該具備較高的會計理論水平，即對相關的經濟管理及會計理論有深刻的理解和認識，對國家的會計法規、準則和制度有很強的解讀能力;另一方面應該具備一定的會計實務經驗，能夠為被教育者預先指出將來在實踐中可能遇到的問題及靈活的解決對策。這就需要會計職業教育教師在加強自身理論水平的同時，積極參與會計實踐工作，如鼓勵會計老師每年拿出半年左右的時間到事務所、企業進行審計、會計咨詢、代理記賬等工作，以此來增加自己的視野，并將寶貴的實踐經驗傳授給學生。

而且要重視對師資隊伍的再教育和再培訓，對于從事會計職業教育的教師，應“與時俱進”的緊跟國際和國內會計實踐發展實務，充分利用會計準則和制度來解決層出不窮的新業務，在實踐中得到升華，進而形成新的會計理論。只有構建終身學習型的會計職業教育教師隊伍，才能不斷提高會計職業教育的水平。

(5)建立完善的會計職業教育評價體系。要建立完善的會計職業教育評價體系，首先要對會計職業教育進行分類。其中對兩類職業教育的評價是尤為重要的，一類是大中專院校對會計從業者進行的職前學校教育;另一類是社會獨立會計培訓機構對會計從業者進行的崗前、中、后的各種會計培訓教育。對于前者的評價與評估，應由兩部分組成:一部分是由國家教育部對這些大專院校以教學評估的方式對這些學校的會計學、財務管理、會計電算化等會計相關專業做一個綜合的評估，這一評估體系目前看在我國還是比較成熟和完整的。另一部分應該是由財政部即會計從業者的管理者對這些大專院校的各會計類專業進行專業人才培養方面的專項評估。這種專項評估不同于教育部進行的教學評估，它應該從培養專業人才的角度，評價各個學校的會計相關專業設置的專業課程是否合理;是否按照國家會計法規和會計規章制度授課;培養的人才是否能勝任各行各業的會計工作;人才培養過程是否注重會計職業道德的培養等方面。

對于社會獨立會計培訓機構，也應該定期進行評價。這種評價體系應該是三位一體的，即應該包含地方主管教育部門、財政部門和社會公眾的三方面評價。地方主管部門主要是評價這類機構是否具備辦學資質、能否依照辦學許可的范圍設置課程、收費;財政部門主要評價這類機構是否能夠依照會計法規，為學院傳授會計知識，提高學員即會計從業者的職業技能，進而提高我國會計人員的從業水平;社會公眾主要評價這類機構的社會聲譽如何，是否已經取得的豐富的辦學經驗，是否能為學員提高職業技能進而謀取更好的工作而做出貢獻。

(6)確立合理的、具有前瞻性的會計職業教育培養目標。明確會計職業教育的培養目標，對于我國會計職業教育更快、更好的發展具有重要的意義。但是如果確定的目標“過低”和“過窄”，會嚴重束縛會計職業教育的發展。當務之急就是建立“合理的、具有前瞻性的”培養目標，才能引導會計職業教育向高水平方向發展。

根據我國國情，并參照職業教育發達國家的成功范例，建議將我國的會計職業教育培養目標定位為:“使接受會計職業教育的學員，在掌握會計基礎理論知識和會計專業實踐技能的基礎上，成為能夠具有較高管理水平的企業型工程師，成為能為企業各個管理環節提供預測和決策依據的綜合型會計人才。這一培養目標是以職業能力為本位的，是現代社會對會計職業教育提出來的新要求，也是由當今動態變化的社會決定的。隨著社會分工由單一工種向復合工種的轉變，技術進步導致的簡單職業向綜合職業的發展，勢必要求未來的勞動者具有不斷適應勞動力市場變化的能力。這一培養目標，既培養了學員的綜合職業技能，也強調了綜合能力和關鍵能力的訓練。

［1］何衛紅.終身視角下的高等會計職業教育［J］.會計之友，2006(5):64－65.

［2］范光宇.積極發展職業教育，構建終身教育體系［J］.番禺職業技術學院學報，2005(2):1－4.

［3］周云.我國會計職業教育改革中存在的問題及其改革思路［J］.財會研究，2007(2):46－47.

［4］白玉翠，馬廣爍，李美.關于會計職業教育改革的幾點思考［J］.價值工程，2011(6):222－223.

Research on the Path of Accounting Professional Education Development

HUANG Zhi，YU Hong

(Changchun Railway Subbranch，China Construction Bank，Changchun 130000，China)

The high speed development of economy and the implementation of the new accounting standards have presented a challenge to our country＇s accounting professional education.Making accounting occupation education bigger，stronger and better and improving laborers＇quality are the ardent hopes of our national leaders.On the basis of analysis on the existing problems，this paper proposes suggestions on the path selection of developing in accounting occupation education.

accounting occupation education;development;path

G718

A

1009－3907(2012)06－0725－04

2011-12-20

黃智(1972-)，男，吉林九臺人，會計師，碩士，主要從事財務管理方面研究;于洪(1977-)，女，吉林長春人，副教授，碩士，主要從事會計學方面研究。

(3)會計職業教育缺乏高素質的師資和高水平的實踐環節。華中師范大學漢口分校會計系教授陳少勇指出，社會缺少對具有豐富實踐經驗和教育經驗的多棲教師的挖掘和培養，以致會計職業教育培訓工作之路越走越窄，無法滿足會計從業人員的需要。目前我們國家從事會計職業教育的教師存在的問題表現為:一方面具備高學歷和高職稱的許多高校會計教師雖然有很深的理論功底和很好的教學水平，但往往因為缺乏必要的實踐技能和經驗而使一些在職的會計從業人員無法信服其教學效果;另一方面，一些具備豐富實踐經驗的高級會計實務人才卻因為可能沒有經過正規的教學訓練或理論水平欠缺無法為被教育者提供系統而又規范的教育內容。所以我們國家急需培養一批具有豐富實踐經驗和教育經驗的會計高級培訓師。

責任編輯:劉 琳