淺析大學英語教學中互動教學法的應用

劉 芳

(大連海洋大學外國語學院，遼寧大連116023)

0 前言

對于大學英語教學來說，其最終的目標就是讓學生具備英語方面的綜合應用能力，即讓學生掌握一定的英語知識，并有效提高學生的英語運用能力。而要想實現這一目標，必然離不開與之相適應的教學方法作為支持。互動式教學法是目前比較有效的教學方法之一，它由教師在課前對教學內容進行精心的設計，課中以教師作為引導，讓學生在思考與討論的過程中，輕松且愉快地完成教學任務，達到預期的教學目標。

1 互動教學法的內涵

早在一百多年前就已經出現了第二語言的教學，但由于人們對其重視的程度不夠，使之在教學成效上并未獲得較大的發展。直到20世紀90年代初期，語言教育工作者才逐漸意識到，要想讓語言教學取得理想的效果，其教學方法一定要在動態的教學過程中隨時進行靈活調整。當前的語言教學，已不再是過去那種只是培養學生會讀與會寫的能力，它更加注重培養學生運用第二語言進行交際和靈活運用的能力。而互動教學就是一種讓全體學生和教師都參與其中的教學方法，能讓師生間在相互的交流、探討以及問辯的過程中，快速掌握好教師計劃好的知識量，并逐漸培養學生正確運用英語的能力。

2 互動教學法的實施策略

2.1 引人入勝

在傳統的大學英語教學過程中，教師往往按部就班、墨守成規，毫無創新，使英語課堂教學顯得枯燥與乏味，常常讓學生完全處于一種被動接受的狀態。這種情況，對學生學習英語非常不利。對于互動教學來說，教師可以先根據教學內容的需要，事先搜集好與之相關的教學材料，如圖片與影像資料等;再引導學生結合所給材料，對教學內容進行大膽的揣測，或者鼓勵大家把自認為是教學有用內容記錄下來，之后再和真正的教學內容進行對比，看看自己最終猜到了多少。這種引人入勝的方法，不但能有效調動起學生的探知欲，還能提高學生學習的積極性，最終把被動接受變為主動學習。

2.2 全方位互動

全方位互動主要是由兩個部分組成:一個是師生間的雙向互動，它指的是信息不斷在師生之間進行來回的傳遞。在這里教師和學生既扮演著信息的發送者，又同時扮演著信息的接收者，這種互動方式能讓學生真正感受到自己是學習的主體，從而積極參與到教學中來。另一個是學生與學生、學生與輔助教學工具之間的多向互動。所謂多向互動，它指的是借助教學輔助工具(主要是多媒體)，對教學內容進行情境的創設，然后再由教師從旁進行引導，帶領學生仔細觀察并認真思考，最后以分組的形式讓學生對教學內容進行討論，以此激發學生的學習熱情。同時，教師還應該注意語言環境的創建，讓學生能在語言環境良好的情況下，以全方位互動的方式，促進其英語的學習效率與運用能力。

2.3 互動必須以人為本

在互動的過程中，無論是學生與學生之間，還是教師與學生之間，都應該彼此保持尊重及信任，切實把以人為本的教學理念在互動中落到實處。在以往的大學英語教學中，教師與學生之間永遠都是“授與受”的關系，很難讓學生發揮其主觀能動性。因此，為了有效提高英語教學的質量，教師必須在教學過程中充分重視到“人”這一教學主體，隨時留意學生的學習情況以及情緒變化。教師只有融入到學生中去，才能準確掌握學生動向，及時調整教學方案。同時，教師只有做到與學生間進行平等的討論，才能讓學生暢所欲言。這對教師掌握學生在學習中的實際情況，調動學生的參與熱情及積極性等都有較為顯著的效果。

2.4 理論結合實踐的互動

課本中的許多內容其實都是現實生活中人際交往的縮影，因此，教師可按照教材中的教學主題，為學生創設出一種貼近于真實生活的語言交流情境，并有針對性地設置一些能推進教學及啟發學生思維的問題。這樣既能讓學生在真實的語言環境中學習與探討，又能有效推進教學的進度，同時還能調動起學生的參與熱情與求知欲，從而使教學質量和教學效率均得到極大的提升。

2.5 多種討論形式的互動

在互動式的教學方法中，關于討論的形式是比較多的。它可以是小組式討論，這種討論形式的特點是學生可以在一種放松的狀態下進行自由交流，從而激發學生開口說、動腦想與相互探討的能力;也可以是辯論式討論，它的特點則是能讓更多的學生參與到討論中來，使學生能表達出各自的觀點，然后相互進行討論，在討論中得出最佳答案。參與這些互動形式的教師所扮演的角色，既是觀察者也是發現者，同時還是指導者，當在學生遇到困難或者是發生錯誤的時候，能及時進行指導和幫助，讓互動交流能繼續進行下去。這里特別需要注意的是，在學生出現錯誤時，不能當眾對其進行批評，而是記錄下學生的出錯情況，待課后再對其進行教導。這樣既可以避免傷到學生的自尊心，又能達到糾正錯誤的目的。

2.6 充分重視互動教學的評價

所謂教學評價，它指的是教師在結束教學任務之后，以不同的交流方式，根據既定的教學目標，對本次教學活動出現的教學改變，在其價值上進行科學合理的判斷，從而對自己所開展的教學活動給出客觀的評定。針對不同的學生，教師在進行教學時應做到因材施教，而不是采取一刀切的教學方式。當學生出現錯誤時，教師要盡可能以積極的態度來對待，多給予學生一些肯定性的鼓勵，讓學生不至于因為錯誤而失去自信心，同時還要針對學生出現的錯誤，指導學生如何運用英語技巧進行解決，從而有效提高學生的學習積極性，讓他們在不斷改進與提高的過程中，更好地參與到互動教學中來。

3 互動教學法的應用效果

根據近一年來我們在大學英語教學中采用互動教學法的實際效果來看，該類教學方法無論是受學生歡迎的程度，還是其教學質量的提高程度，都是非常值得肯定的。通過相關調查顯示，學生對互動教學方式的滿意度達到了96%。在調查中發現，互動教學法不但能有效激發起學生學習英語的興趣，還在一定程度上改善了課堂的學習氛圍，能讓學生在輕松與活躍的環境下，迸發出更多的求知欲和探索欲，從而使學生在掌握英語知識的同時，也能正確地運用英語知識進行交流，最終達到能學會用的目的。

4 結束語

通過實踐證明，互動式教學法應用于大學英語教學中，能有效提高學生對英語的學習興趣，把過去的學生被動接受，轉變成了如今的主動學習，并增強了學生在知識掌握與運用方面的綜合能力，這對培養學生養成主動交流與溝通能力是大有幫助的。在這一教學方法的實施下，把學生真正還原成為了學習的主體，教師成為了學習的推動者與主導者，而課堂則成為了學生學習與交流的場所。這樣，極大地激發起了學生學英語、說英語的熱情，讓整個英語的教與學都能在互動中很好地完成，從而使英語的教學質量與教學效率得到了很大程度的提高。

［1］崔俊霞，張景忠.淺談互動教學法在大學英語教學中的應用［J］.中國科技信息，2009，(13).

［2］梁青青.互動式教學法在大學英語教學中的應用［J］.中國外資，2012，(10).

［3］益文杰，邱春光.互動教學法在大學英語教學中的應用［J］.承德醫學院學報，2009，(3).

［4］趙宇虹.互動式教學法在大學英語教學中的應用［J］.吉林工商學院學報，2008，(5).

［5］張琪.“互動式教學模式”在大學英語教學中的應用［J］.華章，2012，(12).

［6］石欣莉.“互動式”教學法在大學英語教學中的應用［J］.科技信息，2010，(26).