影視制作職業教育淺議

楊 琴

（深圳信息職業技術學院數字媒體學院，廣東深圳 518172）

影視制作職業教育淺議

楊 琴

（深圳信息職業技術學院數字媒體學院，廣東深圳 518172）

當前高職院校的影視制作專業教學普遍忽略了影視制作作為藝術類課程的特性，導致學生技術操作與思維層面的某些脫節，缺乏創新意識和整體策劃能力。高職院校的影視制作專業教學應強調教學過程以學生為中心，突出學生的主體地位；注重培養學生的可持續發展能力；教學內容分階段設置。

建構主義；影視制作；職業教育

影視制作專業在許多高等職業院校設置，它涉及電視媒體等領域，也是一門理論性與實踐性都很強的綜合性應用技術學科。然而，近年來，由于多方面的原因，影視制作專業課程面臨很大的阻力，主要表現在以下兩個方面。

第一，許多職業院校對藝術類課程學生的培養都傾向于技術操作人員的培養模式，對學生給予大量的節目制作操作技能的傳授和訓練，培養出來的人才只是對影視制作前后期工作的機械操作。影視制作專業一些相關的課程，如非線性編輯軟件FINAL CUT PRO，AFTER EFFECTS等課程都在教學中得以加強和重視。學生學會了多門影視制作后期制作軟件的運用，但是真正有自己創作能力的學生少之又少。影視制作專業是一個需要靈感和創作發揮的專業，在思維與操作之間，創造思維常常居于核心地位，機械化的操作不適合影視藝術創作的工作人員。如果只偏重操作技能訓練，將直接導致電視制作人員在編導思維和創新意識等方面后勁的欠缺和發展潛力的不足。

第二，影視職業教育的課程設置，缺少融會貫通的整合與疏通，學生學習的某一課程往往是某一環節的具體操作方式，不能對影視制作進行整體性的把握。學生完整駕馭一個節目、作品的能力相對較弱，當然就缺乏創新意識和整體策劃能力。［1］例如，電視節目如何運用FINAL CUT PRO等軟件進行后期編輯，用AE軟件進行特效合成，如何使各部分有機統一起來，如何讓影視制作的前期后期通力合作，在這些方面，我們的學生還有所欠缺。

一、影視制作教學應突出學生主體地位

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。［1］

傳統的電視制作課程教學基本遵循教師課堂講授——學生驗證訓練的單一模式，內容也偏重于驗證和效仿，使學生練就了一種實際模仿的能力。建構主義者認為，要判斷學生是否真的理解了知識，惟一的辦法是看他是否能應用它們解決實際問題。因此，應積極調整教學內容，革新教學方法，做到知識與能力兼顧，理論與實踐結合，以充分調動學生的主動參與、發現、探究和意義建構能力，使其成為真正意義上學習的主宰者。［2］與此同時，教師在教學中也不僅僅是課本內容的講解者，更是學習活動的指導者、組織者。因此，應在此基礎上建立起項目驅動教學模式，通過設定一個電視節目，讓學生在老師的指導下自主完成。在完成項目的過程中，可以讓學生去發現問題，通過查找資料，找老師同學探討等方式去解決問題，從而在其探索問題的過程中，將其對知識的理解引向深入。

這種教師主導——學生主體的教學模式，能激發學生學習的主動性、積極性和創造性，使其主動參與知識的建構過程，有目的地獲取資源和材料，使其能在教師的組織指導下，努力培養高超的節目制作技能和睿智的思維調度能力。解決問題的過程，也就是學生學會學習的過程。教師要引導、培養學生從不同的角度去思考、判斷和解決問題，并在問題的解決中學會學習，學會創新。這種教學方法也是建構主義理論關于在解決問題中學習的理念的應用，它能引導學生進行探究性學習，激發學習興趣，激活求知欲望，培養其創造性思維能力，使他們在發現問題、探索問題及解決問題的過程中不斷獲取知識，鞏固知識。

二、注重培養學生的可持續發展能力

影視制作的教育、教學也不能簡單等同于技術教育。它強調對“人”的教育，而不是對“技藝”的教育，它關注的是如何把一個人教育成一個能夠獨立思考，具有價值觀念和道德操守，了解文化差異的健康個體。掌握制作技術只是整體教育的基礎成分，對教育而言，更為重要的是要造就一批能夠創造性運用影視媒體，切實發揮影視媒體功用，使之在影視領域顯現其特色的專門人才。

我們可以比較一下目前中西方大學影視專業學習情況。中國影視專業的學生從進入大學的第一學期就開始學習專業課程，并且專業課程（包括核心課程和相關課程）至少占到總課程數的60%以上。學生學習了若干電視編輯軟件，但是由于缺乏影視制作的人文教育和創新思維教育，對影視制作只能得其形而不能通其神。而西方的學生在進入大學時并無專業之分，以澳大利亞為例，他們是按照一定的要求學習一些公共科目，這些科目一般涵蓋文學、藝術、歷史、哲學、人文、社會、數學、科學等幾大領域。學生在經過比較廣泛的教育后，能夠更加清楚地了解自己，了解社會以及了解各個學科的內涵。在確定了專業后，學生開始學習專業課程，但專業課程的比例一般不超過所有課程的1／3。因此，可以想象，澳大利亞的大學教育培養出來的學生在知識寬度、平衡性方面有著顯著的優勢。［3］

近年來，教育改革和發展明顯變化，為順應這一趨勢，影視技術專業應有新的人才培養指導思想，即加強基礎，拓寬口徑，培養創新精神，增強實踐能力和培養學生可持續發展的能力。從這一層面考察，電視制作課程的培養目標應該定位于全面培養學生的電視節目設計、開發與制作能力。

三、教學內容分階段設置

課程教學中，在充分把握教學主體內容的基礎上，應力求將適應數字傳播技術的知識和信息引入到教學內容中，既滿足學生的求知欲，又激發學生的學習興趣和創新動機；同時，再引入發展性和延伸性成分，為學生提供學習開放平臺，幫助學生掌握具有一定成長性的影視制作理論和技能。

根據這一思路，可以采取階段化課程內容設置，將專業課教學內容分成初級階段、核心技術階段和自我定位階段三部分，主要教學內容分布如下：

第一，節目制作初級階段，包括影視語言、腳本編寫、電視編輯藝術、電視編導的理論與實踐，這是影視制作專業學生必備的電視基本理論。

第二，節目制作核心技術階段，包括FINAL CUT PROPREMIERE、AFTER EFFECTS等影視制作專業后期編輯合成軟件的學習，這是作為影視制作專業學生必須具備的專業能力。

第三，節目制作自我定位階段，包括電視專題節目編制、電視新聞節目編制、電視廣告制作、電視文藝節目編導、電視音樂創作、演播室節目錄制等，這是一個發展模塊，可以提供給學生，使其根據自身的愛好和特點選修。

總之，培養能夠設計、開發、制作電視節目的專業人才，是影視制作專業教學義不容辭的責任。從實踐上看，其教學改革的目的應是以更高效和優化的方式開設出影視制作課程，以為影視制作人員培養創造一個理論平臺和實踐基地。

［1］（英）M·威廉斯，R·布爾登．語言教師心理學初探［M］．北京：外語教學與研究出版社，2010．

［2］周軍平．建構主義學習理論及其倡導的教學模式［J］．蘭州交通大學學報，2006（2）．

［3］閻平．論電視教育的個性化［J］．電化教育研究，2000（7）．

責任編輯 袁麗華E－mail：yuanlh＠yangtzeu．edu．cn

G424．1

A

1673－1395（2012）08－0149－02

2012-06-28

楊琴（1975－），女，重慶人，講師，碩士，主要從事媒體傳播研究。