大學生職業生涯規劃現狀調查及對策研究

董莉莉 趙文斌 閆 瑩

（河北農業大學海洋學院，河北秦皇島066003）

大學生職業生涯規劃現狀調查及對策研究

董莉莉 趙文斌 閆 瑩

（河北農業大學海洋學院，河北秦皇島066003）

通過對大學生職業生涯規劃相關問卷調查，發現其規劃總體水平不高，最為突出的是大學生職業生涯發展水平存在學歷差異和年級差異，建議高校在課程設置和就業指導工作職能上做出相應調整，應根據大學生的學歷、年級等，重視不同階段大學生心理發展規律，有針對性地調整課程內容，并增加實踐環節。

大學生；職業生涯規劃；調查

大學生對所學專業的興趣、對自我各方面特質的認識以及對以后工作去向的規劃直接關系著大學生在校期間的學習狀態和發展狀況。大學生職業規劃能力直接關系著就業競爭力的培養與提升。［1］筆者以秦皇島地區五所高校大學生為調查對象，通過問卷調查、個人訪談的方式了解大學生自我認知的現狀與水平，為高校大學生的職業生涯規劃教育與就業指導工作提供有益的參考。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究采用分層整群抽樣的方法在秦皇島地區五所高校共發放調查問卷628份，回收625份，其中有效問卷606份，無效問卷19份，問卷有效率97%。

（二）研究工具

大學生職業生涯規劃的現狀調查的研究工具共有兩個。問卷一：《大學生基本情況調查》，問卷內容包括研究對象、學校、性別、年級和校內實踐情況等個人基本信息。問卷二：《大學生職業生涯規劃現狀調查問卷》，該調查采用南京師范大學夏海燕（2006）編制的“大學生職業生涯規劃現狀調查問卷”。該問卷分為就業信心、職業認知、生涯定向、自我認知、規劃認知五個指標。［2］

二、研究結果與分析

（一）《大學生職業生涯規劃現狀調查》的總體情況統計

研究通過SPSS16.0對職業生涯規劃總表和五個維度的平均分、標準差和各維度均分進行了統計，統計結果顯示：就業信心的均分是3.19，職業認知的均分是2.84，生涯定向的均分是3.59，自我認知的均分是3.13，規劃認知的均分是3.19，職業生涯規劃總量表的均分是3.15。

職業認知（2.84）得分最低這一統計結果反映了大學生在了解職業領域，熟悉職業工作內容方面的知識缺乏；生涯定向得分最高，說明大學生在確定未來職業生涯起點方面傾向于主動的思考，生涯定向時的態度比較端正。大學生在就業信心（3.19）和規劃認知（3.19）維度上的得分處于中間水平，反映了大學生對于未來能夠找到一份工作的信心以及對于職業規劃相關知識的了解處于中等程度的滿意水平。自我認知（3.13）得分稍高于職業認知得分，處于第二低分的位置，這一調查結果值得重視。大學生處于職業生涯規劃的探索階段，在這一時期，大學生通過探索職業環境，通過對自我天資與能力的現實評估逐步確定職業奮斗目標。職業認知和自我認知處于職業生涯規劃步驟中“金字塔”的底層，兩者的發展水平低反映了我國大學生職業生涯規劃的總體水平不高。［3］

（二）影響大學生職業生涯規劃的人口學變量上的差異分析

1.學歷差異

不同學歷層次的大學生職業生涯規劃現狀的情況統計顯示：在職業認知和生涯定向兩個維度上，專科與本科之間存在顯著差異。在就業信心、自我認知、規劃認知三個維度上不存在顯著差異。

專科生在職業認知、生涯定向兩個維度上顯著高于本科生這一結果值得我們深入思考。專科教育注重職業教育，重點培養的是學生的動手能力和操作技能。本科教育注重培養的是系統性知識結構的構建。相對于本科生，專科生從選定專業的那一刻開始，就明白自己以后面臨的工作內容，大學期間的專業學習就是工作技能的針對性訓練，所以專科生對于自己將來面臨的職業環境和以后的去向等方面具有優勢。相對于專科生，本科生的理論功底比較深厚，對問題的理解和思考比較深刻，但是在所學專業的職業環境和就業去向方面本科生的困惑和疑問較多。

2.年級差異

大學生職業生涯規劃的年級差異結果顯示，在就業信心上，通過比較得知大一學生顯著地高于大二和大三的學生，在生涯定向維度上事后比較得知大三學生顯著高于大四學生，在其他維度上各年級大學生不存在差異。

大一學生在就業信心上顯著高于大二、大三這一現象比較容易理解。大一學生剛剛步入大學殿堂，對大學生活充滿了憧憬和幻想，所以對未來的期望和預測比較樂觀，所以大一學生相對于大二、大三學生在談到就業問題時，雖然他們也會有就業的壓力，但是相對于大二、大三學生，他們認為通過努力奮斗可以掌控未來職業發展的空間還是比較大的，所以對未來比較有信心。在生涯定向上，大三學生顯著高于大四學生，其中的原因和他們所處的發展階段密切相關。大三學生處于大學生活的分水嶺，要繼續深造還是準備就業，這是大三階段學生面臨的必然選擇，所以大三學生對自己的生涯定向想的比較多，逐漸形成了成熟、穩定的想法。而處于大四階段的學生，面臨畢業找工作或者升學的現實抉擇，真實地體會到這種抉擇的風險和壓力，所以大四學生所要承受的現實更沉重，大四學生往往再度陷入迷茫的焦慮中，所以在生涯定向上出現動搖和不確定。不同年級的大學生由于所處的發展階段不同，面臨的發展任務不同，所需要的職業生涯規劃指導與教育的重點和難點也不一樣，因此不同年級的大學生職業生涯發展水平存在差異。

3.其他影響因素

根據SPSS16.0統計結果顯示，本研究對象在性別、專業類別兩個背景變量上沒有顯著差異，即男女生在職業生涯規劃的總體水平及五個維度上不存在差異；文科、理科、工科三個專業類別在職業生涯規劃的總體水平及五個維度上也不存在差異。

三、建議

（一）課程內容設置要有針對性的調整

目前條件下，我國專科類與本科類大學生使用的教材均依照2007年職業發展與就業指導課程的教學大綱的要求編著，內容上沒有顯著的區別。另外一些院校在開設必修課的過程中把上課的對象重點放在大一新生和畢業生兩個年級，在大學中期的職業生涯規劃教育處于真空狀態。不同年級的大學生由于所處的發展階段不同，面臨的發展任務不同，所需要的職業生涯規劃指導與教育的重點和難點也不一樣。因此高校應該根據大學生的學歷、年級等背景資料，重視不同階段大學生心理發展規律，有針對性地調整課程內容，提高課程的針對性與時效性。

（二）在高校職能方面，應增加實踐環節

高校應廣開渠道為大學生提供社會實踐的平臺，提高大學生職業認知的知識與水平。大學生在職業認知因子上的得分最低，充分暴露了高校職業生涯規劃教育中的軟肋。目前條件下大學生課外社會實踐是一個薄弱環節，大學生課外實踐活動缺乏專業性和職業針對性，課外實踐活動的質量不高，大學生缺乏實質性的收獲。［4］在這方面高校需要轉變職能，千方百計為大學生聯系見習單位、實習崗位，讓大學生在邁入職場之前充分了解職業環境，提高職業認知水平，設計合理的職業發展路徑，為將來順利就業做好充分準備。

［1］藍紅.SRJ學院大學生職業生涯規劃指導研究［D］.中國海洋大學，2006.

［2］夏海燕.團體輔導對大學生職業生涯規劃的影響研究［D］.南京師范大學，2006.

［3］鐘國祥，胡軼眾.當前大學生職業生涯規劃存在問題及其對策分析［J］.科學咨詢（教育科研），2008（9）.

［4］李長松.大學生社會實踐創新研究［D］.西南大學，2006.

G647

A

1673－1395（2012）08－0147－02

2012 -06 -25

董莉莉（1980－），女，河北平山人，助教，碩士，主要從事大學生心理健康與就業指導研究。

責任編輯 胡號寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com