高校課程教學與現代信息技術整合教學模式探討

李 明 肖劍榮

（桂林理工大學 理學院，廣西 桂林 541004）

高校課程教學與現代信息技術整合教學模式探討

李 明 肖劍榮

（桂林理工大學 理學院，廣西 桂林 541004）

隨著現代信息技術的迅速發展，高校課程教學與現代信息技術整合是人才培養、素質教育和教學發展的需要，如何實現高校課程教學與現代信息技術的有效整合，是擺在高校改革的重要課題，能促進高等學校教學真正實現信息化教學。

多媒體教學；現代信息技術；教學模式

隨著現代信息技術的迅速發展，網絡、多媒體等信息技術逐漸進入教育教學領域并成為影響課程教學的重要因素?，F代教育要求全方位、多角度貫徹實施素質教育，因此在教學過程中，既要重視學生的主體地位，又要把握教師的主導作用。課程教學與現代信息技術整合，是在現代的教育思想、教育理論的指導下，深刻理解整合的內涵，把現代信息技術作為促進學生自主學習的工具［1］，并將這些工具應用到整個教學過程中，使教學要素、教學資源、教學環境和教學環節，經過整理、協調、優化和組合，加速對傳統的以教師為中心的教學模式的變革，達到培養學生科學思維和創新精神的目標。

一、高校課程教學與現代信息技術整合的必要性

現代信息技術包括多媒體、網絡技術等，具有“信息高密度、傳遞高速度、交互高強度、反饋高效率”等特點［2］。課程教學與現代信息技術整合，能創造新的教學模式，增加教學容量，突出教學難點和重點，增強學生學習的主動性、自主性，從根本上改變傳統教學模式，提高教學效率，優化教學過程，培養學生的創新思維和實踐能力。

（一）人才培養的需要

信息技術已經成為信息社會的一種文化，成為新世紀人們生存的環境文化。在信息時代，知識更新的速度迅速增長，人們不能只通過一段時間的學習來獲得知識。現代社會需要的是基礎扎實、知識面廣、素養高、適應性強的復合型人才。現代信息技術與高校課程的整合，不僅有利于提高教學效率，而且有助于提高學生的信息素養。

（二）素質教育的需要

現代教育提倡的素質教育是將傳授知識、培養能力、提高素質三者融于一體。只有將傳授知識與培養能力兩者相結合才能達到提高學生素質的目的。通過高校課程與現代信息技術的整合，使高校課程教學過程中始終貫穿傳授知識和培養能力兩條教學主線，真正實現素質教育。

（三）教學發展的需要

通過高校課程與現代信息技術的整合，可改變原有的教學體系、將學科發展的新理論、新技術、新內容有機地組合在一起，形成符合學科發展的新體系，尤其在處理好學科間內容的交叉與滲透，在原有學科的基礎上發展新學科的需要，這將是未來學科發展的必然趨勢。

二、實現高校課程與現代信息技術有效整合的策略

（一）多媒體課件的使用

自2008年開始，為配合精品課程建設的需要，由學校立項，我們開發了多媒體課件，該課件包括理論教學、視頻教學、動畫演示、教學大綱、在線測試和知識拓展六大模塊。多媒體課件集聲音、圖像、視頻、動畫和文字等多媒體形式為一體，具有多樣性、直觀性、形象性和趣味性等特點，它可以根據教學對象和教學內容，創設形象逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、聲像同步的教學情景、生動活潑的教學氣氛，從而大大提高教學效果。多媒體課件中視頻和圖片的使用克服普通課件的單調平淡，體現多媒體圖、聲、像的特色。多媒體中動畫的使用有助于將抽象的概念形象化，使抽象的知識和形象的生活現象聯系起來，以生動形象的畫面呈現給學生，增強了學生學習的興趣，活躍了課堂的氣氛，從而改變了傳統教學中機械、枯燥的教學模式。

（二）有效的網上互動

在信息大爆炸的時代，課堂教學已遠遠不能滿足學生旺盛的求知欲，而且由于學生的水平和接受能力存在個體差異，短短40多分鐘，學生對課堂內容的理解還不深刻，對知識的融會貫通還不透徹，因此，為了提高教學效率和改善教學效果，建立精品課程網站勢在必行。

精品課程中豐富的教學資源和強大的交互功能為學生的個體差異實施因材施教，滿足學生自主學習創造了條件，補充了課堂教學的不足。精品課程平臺包括課程內容（講課錄像）、復習資料、答疑、討論、在線測試、拓展等模塊，可以實現如下功能：實現學生與學生之間的交流和互動，分享其他同學的學習心得和體會；實現教師與學生之間的交流和互動，網上答疑等；實現優秀資源共享，包括教師的課堂課件、習題、優秀資源鏈接等。通過精品課程平臺的網上交流、網上答疑和資源共享等，擴充了教學的時間和空間，而且此平臺為學生提供了豐富的學習資源，引導學生預習、復習，同時可以使基礎較差的、課堂上沒有跟上教學進度的學生通過觀看講課錄像或課堂課件，彌補自己上課沒聽懂的內容；對基礎較好的學生則可以利用拓展模塊加深對概念、定律的理解，了解前沿及相關知識的應用，激發學生的學習興趣和學習積極性，拓寬學生知識面；對于膽小、羞于問教師問題的學生，則可以通過答疑、討論的模塊，及時和教師交流和互動，縮短師生間的距離感；所有學生都可以通過在線測試模塊及時了解自己的學習情況，從而彌補自己的不足。利用精品課程網絡平臺的強大交互性，教師可根據不同層次的學生布置適當的練習或作業，通過練習或作業的完成情況跟蹤學生對知識的掌握情況并及時提出指導意見，從而使每個層次的學生都能體驗到獲取知識以及成功后的喜悅，使所有學生都能在原來的基礎上得到提高。

（三）多媒體教學與傳統教學相結合

在教學實踐中，單一多媒體教學也存在一些問題。一是多媒體教學課堂的信息量較大，一些概念、定理證明、例題求解等都由多媒體課件演示，造成學生沒有足夠時間對每一個知識點進行逐一思考和消化，更沒有時間記筆記。同時幻燈片快速切換，使這些新知識，特別是一些重要的知識點在學生的大腦中停留時間太短，導致學生對知識點的印象不深刻，從而給學生對知識點的掌握增加了難度。二是對于大部分學生來說，他們在課堂上集中精力的時間是有限的，由于多媒體教學中大量信息量的涌入，使得這些學生很難有思考和消化的時間，過多的信息量也容易使學生抓不住重點，導致對重點內容缺乏思考而不能較好地理解和掌握。

對于傳統教學模式，長期的教學實踐表明，具有一定的科學性和實用性，是一種行之有效的教學模式，具有多媒體教學無法替代的優勢。一是板書書寫較慢，學生容易跟上教師思路的思考過程，使學生有足夠時間對新知識的思考和消化。二是教師可以邊寫、邊畫、邊講，教師的形體語言、面部表情、板書文字、手勢引導和即興發揮，對學生接受、理解和掌握知識起到了很好的引導作用，而且重要的公式可以寫在黑板的一側根據需要保留，非常方便。

因此，在教學過程中，教師要促進多媒體教學與傳統教學的有機結合。具體做法是：一是合理運用多媒體手段，充分發揮多媒體教學的特點。用多媒體播放與本節課的重點內容相關的動畫、視頻和圖片，幫學生建立起一種清晰的情景，給學生一種直觀的感覺，活躍課堂氣氛，從而提高學生學習興趣和學習積極性。二是利用黑板為輔助工具，作為多媒體教學的補充。在需要對學過的知識進行回顧、公式的推導、例題的講解以及講解過程中需要補充的重要公式等內容，可以利用黑板清晰板書給學生，這樣學生才能更好理解和掌握知識點，從而提高課堂教學效率。

［1］穆冬梅.淺談信息技術與學科教學整合［J］.遼寧教育行政學院學報，2009（2）.

［2］李克東.數字化學習—信息技術與課程整合的核心［J］.電化教育研究，2001（8，9）.

G434

A

1673－1395（2012）08－0127－02

2012-06-15

廣西高等教育教學改革工程項目資助（2012JGA146）

李明（1975－），男，湖南衡陽人，副教授，博士研究生，主要從事大學物理教學與研究。

責任編輯 胡號寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com