語用學在大學英語聽力教學中的應用

李 冰

（河西學院外國語學院，甘肅張掖 734000）

語用學在大學英語聽力教學中的應用

李 冰

（河西學院外國語學院，甘肅張掖 734000）

大學英語聽力教學是培養學生語用能力的重要方式，而語用學對于提高學生理解英語聽力則有很好的效果。分析語用學基本理論，如會話含義理論、間接言語行為理論和順應論等在英語教學中的具體應用，有助于更好地提高學生的語用能力。

語用學；英語聽力；應用；順應論

英語教學是培養學生語用能力的重要方式，而學生聽力理解能力的培養則為英語聽力教學的主要目標之一。由于語言理解是較為復雜的過程，理解的深度依賴于交際參與者的交際語境、所處社會環境、文化因素的影響等，這使得很多學生在大學英語聽力教學中對會話的意思把握不深入，不能很好地理解隱含之意，造成對會話的曲解。語用學對于理解交際會話隱含的深層意思，分析語言貼切性，有非常顯著的作用。

一、會話含義理論與英語聽力教學

會話含義理論是由Grice于20世紀60年代提出的。他指出，交際雙方都會產生交際成功的愿望，因此，在交際過程中均會表現出相互合作，以求得交際的成功。簡言之，即雙方均需遵循合作原則。［1］他進一步指出，在實際的交際過程中，人們并不都是根據合作原則嚴格完成會話，若說話人在表面上表現出違反合作原則時，此時就會迫使會話對方基于原來的語境，推斷說話者在會話中違反合作原則的主要目的。對不符合合作原則的會話的推斷過程，稱之為會話含義。

聽力教學材料最重要的就是考察學生對言外之意的理解。會話上下文違背合作原則時，學生需要從會話中看似無關聯的話語里，推斷出違背合作原則的原因，從而輔助會話的正確理解。因此，會話含義理論對于幫助學生推斷說話者意圖，正確理解會話含義，有重要作用。下面是一段教學聽力材料：

W：You’re taking a course with Professor Johnson．What’s your impression so far？

M：Well，many students could hardly stay awake in his class without first drinking a cup of coffee．

Q：What does the man imply？

A）Few students understand Prof．Johnson’s lectures．

B）Few students meet Prof．Jonson’s requirements．

C）Many students find Prof．Johnson’s lectures boring．

D）Many students have dropped Prof．Johnson’s class．

在上述對話中，對于女士的提問，男士并沒有直接回答相關聯的問題，而是陳述了其他的事實，違背了會話的合作原則。此時，學生如推斷會話者違背該原則的目的，便可理解會話含義，從而選擇正確的答案C。

二、間接言語行為理論與英語聽力教學

言語行為理論是Austin于20世紀60年代提出的。該理論認為，人們交際時的話語并不僅僅用于傳遞字面意思或者表達話語本身的語義信息，在大多數情形下，人們均是以言行事。這種在特定語境下表達不同功能的話語，便是言語行為。［2］Searle認為，言語行為作為言語交際的基本單位，是行為理論形成的基礎，而間接言語行為理論則是繼承行為理論發展而來。某些話語所表達的語用用意是間接性的，隱含于特定的語境中，屬于隱性以言行事行為。［2］要提升學生的聽力理解能力，必須重點培養學生正確理解間接言語行為，正確推理相關語境知識的能力。下面是一段教學聽力材料：

M：Hi，Mary．I have just moved into a new apartment．Would you like to come and enjoy a typical American dinner with me at Christmas？

W：Oh，Henry，that’s so nice of you．But I will be home at Boston at that time．

Q：What does the woman mean？A）She wants to invite the man to Boston．B）She prefers to have dinner at her own home．

C）She cannot join in the dinner with the man．

D）She would rather try a dinner of an other style．

上述對話中，男士用詢問的語調對女士說：“瑪麗，我剛住進一所新公寓。你愿不愿意在圣誕節時陪我吃一頓美國式的晚餐？”雖然對話呈詢問句式，但是卻為邀請意思。對話的主要言語行為即邀請，通過次要言語行為即詢問的形式得以實現。在回答中，女士首先夸獎男士，接下來，話鋒一轉，陳述 “我那時會在波士頓的家里”，委婉地拒絕了男士的邀請，即我不能跟你一起共度圣誕節晚餐時光。女士的話語主要言語行為即拒絕通過次要言語行為即陳述得以實現。很明顯，正確答案應為C。

三、順應論與英語聽力教學

Jef Verschueren的順應論指出，語言選擇的過程即為語言使用過程。由于語言本身所具有的特點，例如語言的變異性、商討性和順應性，使得人類因此能夠對語言做出選擇。順應論表明，語境包括交際語境及語言語境。交際語境由多方構成，包括社交世界、物質世界、心理世界以及交際雙方等。其中，社交世界包括交際雙方的社會地位、社會規約等。物質世界中關鍵的因素為時間及空間的對應關系，心理世界則包括交際雙方的心理狀態如情感、愿望等。交際語境包含的各種因素都會在不同程度上影響交際形式及語言的選擇。

在語言的選擇過程中，若說話者沒有從實質上理解語言結構與語境之間的順應關系，那么在做推斷選擇時便會出現錯誤，引起語用失誤，從而導致交際活動的失敗。導致語用失誤產生的根本原因是由于交際當事者在意識上忽視順應交際語境下的各種因素而造成的。在大學英語聽力教學中，當讓學生獨立判斷說話人表述的內容及表述方式是否合適恰當時，很大一部分學生往往無從判斷，此時，若英語教師在英語聽力教學材料講解時引入順應論，并對其進行適當的講解，學生就會更好地把握順應交際語境下的各種因素。下面是一段英語聽力材料。

Al Smith became governor of New York State．One day，he went to visit the state prison．The head of the prison asked Mr．Smith to say something to the prisoners，but Mr．Smith didn’t know how to greet this kind of audience．Finally，he said，“My dear fellow citizens，”then he remembered something，then Mr．Smith changed his greeting into“my dear fellow prisoners，”But that didn’t sound right either．So he said，“well，anyway．I’m glad to see so many of you here today．”

Q：Did the final greeting sound all right？上述聽力材料的內容主要是講述美國著名政治家艾爾·史密斯在當選州長后，視察州立監獄時，監獄長邀請他為囚犯們講話。但是艾爾不知怎么與這些囚犯打招呼。在講話過程中，艾爾對囚犯們的稱呼轉換了三次：第一次為“市民同胞們”，第二次為“我親愛的獄友們”，第三次為“好，不管怎么樣，很高興看到大家都在這里！”很顯然，盡管在稱呼上前后發生了三次改變，但是由于忽略了語境，這使得他接連出現了一系列的語用失誤。弄清楚了這一切，對于問題的答案就能很快地判斷出不合適。

總之，有意識地培養學生運用語用學理論的能力，可以使學生有效地判斷語境，快速準確地推理語境邏輯，從而提高其實際語用能力。

［1］封宗信．理想世界中的會話含義理論及其現實意義［J］．外語與外語教學，2002（8）．

［2］劉祥云．言語行為理論綜述［J］．黑龍江教育學院學報，2007（2）．

責任編輯 韓璽吾E－mail：shekeban＠163．com

H319

A

1673－1395（2012）08－0091－02

2012-06-29

李冰（1971－），男，甘肅張掖人，講師，碩士，主要從事英漢語言文化比較與對外漢語教學研究。