獨立學院大學英語詞匯及聽說教學實效性研究①

孫 倩

（安徽工業大學工商學院基礎英語教研室，安徽馬鞍山243002）

獨立學院大學英語詞匯及聽說教學實效性研究①

孫 倩

（安徽工業大學工商學院基礎英語教研室，安徽馬鞍山243002）

詞匯作為語篇理解的基礎，是影響學生英語綜合能力的重要因素，而聽說能力則是學生英語水平的集中體現。對某獨立學院非英語專業200名大一學生進行問卷調查和訪談發現，獨立學院大學英語的教與學都存在問題。加強教師的詞匯教學能力和聽說教學能力，使其掌握多樣化的教學方法，在教學手段和教學效果上都取得新的進展，能幫助學生提高詞匯及聽說水平，更好地根據已知詞匯讀懂語篇，同時增強聽力理解能力和口語表達能力。

獨立學院；大學英語；詞匯教學；聽說教學；實效性

詞匯是構筑語言的材料，是理解語言和表達語言的基礎。詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發展，學生只有具備了足夠的詞匯量才能讀懂和聽懂語篇，并為說和寫奠定基礎。2007年頒布的 《大學英語教學大綱》中，大學階段的英語教學要求被分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求，規定學生掌握的詞匯量應達到約4795個單詞［1］，但獨立學院學生的平均詞匯量遠遠達不到這一標準。

聽說能力是學生英語水平的集中體現。受到英語教育背景以及詞匯量的影響，大多數學生對英語產生了排斥或恐懼心理，加上缺乏正確的聽力學習方法以及開口說英語的積極性，英語課堂的氣氛常常表現出與教師預期相反的狀況。

筆者對某獨立學院非英語專業200名大一學生進行了為期2年的跟蹤研究，在兩次發放調查問卷的同時，也從研究對象中隨機抽取了10名學生，通過訪談形式進行定性研究。研究發現，獨立學院大學英語的教與學都存在問題。加強教師的詞匯教學能力和聽說教學能力，使其掌握多樣化的教學方法，在教學手段和教學效果上都取得新的進展，能幫助學生提高詞匯及聽說水平，更好地根據已知詞匯讀懂語篇，同時增強聽力理解能力和口語表達能力。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究的研究對象為某獨立學院非英語專業200名大一學生，他們都已在課堂環境下學習英語至少6年。筆者于2010～2012年，對這200名學生進行了為期2年 （4個學期）的跟蹤研究。在此期間，對這些學生共進行了兩次問卷調查，并隨機抽取其中的10名學生進行了訪談。

（二）研究問題

獨立學院大學英語詞匯及聽說教學的實效性如何？

（三）研究方法

問卷調查。涉及以下幾個方面的內容：詞匯教學與記憶的多種方法及其效果；鍛煉英語聽力的多種途徑與實踐狀況；英語口語培養環境與自我鍛煉意識。

訪談。問題包括：作為大一新生，對于英語學習、自己的英語水平以及英語課堂教學抱有何種心態？經過一年的英語學習后，自己的學習狀況是否有所改善？

二、結果與討論

（一）問卷調查結果與討論

詞匯及聽說教學的實效性研究調查問卷有28道題目，包括3個方面的內容，1～7題是詞匯學習，8～14題是聽力學習，21～28題是口語學習。問卷采用李克特5級量表，從1＝“從不符合”到5＝“總是符合”。

1.詞匯學習

大多數學生所固有的詞匯記憶方法就是死記硬背。雖然從一定程度上來說，這樣的方法適用于所有人，但效果并不明顯，學生在長時間的死記硬背后通常會失去背單詞的動力，甚至對背單詞產生排斥心理。

筆者在之后的詞匯教學中使用了文化背景引導法、情景記憶法、鏈式記憶法［2］等，豐富了教學手段，使學生對詞匯學習的排斥情緒有所改善，并在不斷摸索中找到了適合自己的學習方法。

2.聽力學習

在入學初期，學生的聽力水平有限，對于全英文授課的大學英語教學模式不太適應。因此，筆者根據學生專業的不同調整了授課模式，對于基礎較好的班級，盡量使用全英文授課，適當添加中文解釋；而在基礎不太好的班級，中文解釋的比例會相對高一些。

學生的聽力水平反映在考試成績中，體現出明顯的主觀個體差異。訓練有素的學生在考試時通常能應對自如；而聽力練習不充分的學生，考試的效果不是很好。針對這一問題，教師在課堂上向學生介紹了一些聽力訓練方法，并結合聽力課本內容及四級考試題型加以講解，使更多學生掌握了鍛煉聽力能力的有效方法［3］，聽力水平有所上升。

3.口語學習

口語是英語學習中比較容易被忽視的一項。由于其他基本功的欠缺，很多學生不愿意開口說英語，有些即使想說，卻因不知道說什么內容好，而最終放棄。［4］

這個問題的成因同樣可歸結為客觀和主觀兩個方面。從語言環境來看，獨立學院英語學習氛圍不濃，不可能要求每個人都能在日常生活中說英語。缺乏積極的語言環境，在一定程度上限制了學生的學習主動性，造成他們主觀上對于說英語的畏懼。

（二）訪談結果與討論

第一年通過與受訪學生座談發現，剛從高考重壓下解脫出來的學生對于大學英語的學習呈現出明顯的兩極分化趨勢。一部分人對英語有著濃厚的興趣，他們意識到英語學習在當今社會的重要性，自己的英語綜合水平將會在一定程度上決定未來工作的性質；而絕大部分學生對英語有著排斥甚至恐懼心理，主要表現在記不住單詞，聽不懂聽力材料，更不用提開口用英語交流了。

在第二年的研究中，對相同對象進行訪談發現，由于種種原因，很多學生英語學習停滯不前，他們不背單詞，很少聽英語材料，完全不用英語與人交流，無論是聽力還是口語水平都明顯下降。直到第四學期要參加大學英語四級考試，才迫于壓力而不得不去背單詞、做聽力練習。對于這樣的情況，筆者與課題組老師經過探討得出結論：大學英語教學模式應該是多樣的，如何將單一枯燥的學習內容轉化為豐富多彩的教學素材，通過形式新穎的教學手段輸送給學生，才是應該去發掘、去實踐的。

三、反思

本課題研究的雖然是教學實效性，但涉及的方面頗多。提高教學的實效性，涉及到教師的教學觀念、知識水平、教學方式等多種因素，它不僅需要教師轉變教育觀念，還要他們改變已經習以為常的教學方式、教學行為，其艱難性就不言而喻了。同時，它還涉及到廣大學生，而學生是一個個正在發展的、富于個性的、變化著的個體，他們的知識基礎、能力水平、學習習慣、學習方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實踐階段越發明顯地顯示出來。

如何提高獨立學院大學英語詞匯及聽說教學的實效性，尚處在邊摸索、邊實踐、邊總結的階段，但只要教師齊心合力，大膽實踐，勇于探索，勤于思考，敢于創新，就一定能走出一條符合素質教育要求的適合獨立學院教學實際的新路。

［1］黃建濱，等.大學英語課程教學要求詞表修訂探討［J］.外語界，2004（1）.

［2］Allen，V.F.Techniques in Teaching Vocabulary［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2003.

［3］王宇.關于中國非英語專業學生聽力策略的調查［J］.外語界，2002（6）.

［4］馬冬.英語教學中小組口語活動后的學生自我糾錯［J］.外語教學與研究，2002（2）.

H319.3

A

1673－1395（2012）08－0087－02

2012 -06 -09

孫倩（1984－），女，江西婺源人，助教，主要從事英語語言文學研究。① 本文屬安徽工業大學工商學院院級教改項目（安工商200908）產出論文。

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com