高職院校研究性學習的實踐探索

蘇州職業大學機電工程系 嚴 莉

研究性學習作為一種教與學的模式，也作為高職院校學生有效的學習方法，在高職教育中是必要的，也是可行的。在高職院校中實施研究性學習，符合高職教育注重學生職業能力培養的目標。因此，在高職教育的整個階段，應該大力提倡研究性學習。我們要構建科學、符合實際的研究性學習模式，以使研究性學習在高職院校能夠順利開展。本文以我校——蘇州職業大學開展研究性學習的相關措施為例，來共同探討如何在高職院校的實踐活動中開展研究性學習。

一、與學分制改革相結合

目前，在高職教育中，我國正全面推行彈性學制和學分制，這為實施研究性學習提供了良好的契機。以蘇州職業大學為例，在推行彈性學制和學分制后，研究性學習可涵蓋所有的限選課程和任選課程，我校的教育教學方式也悄然發生著變革。2009年的《蘇州職業大學學生手冊》和2012年的《學分制學習指南》進一步完善了學分制的有關規定，推進了研究性學習的開展。相關舉措主要有：

1.提前修滿學分（公辦三年制專業的學生應取得的總分數不低于150分），可提前參加社會實踐、實習，甚至可以提前參加工作。

2.學生在校期間，凡屬下列情況之一者，每獲得1次獎勵，給予1-2分的獎勵學分。

（1）凡研究成果或發明創造成果得到實際應用，取得經濟和社會效益獲取得專利者；

（2）參加省級以上教育、科技行政部門組織競賽中獲得獎勵者；

（3）在全國性期刊上發表論文者。

3.系部根據教學計劃，每學期安排班級參加實訓教學環節。集中進行的設計、實習、實訓，都作為學分計算。

4.實行主輔修制，鼓勵學有余力的學生自愿選擇學習其他專業。這些活動都極大地調動學生對研究性學習的熱情，強調了學生自主學習的方式，從制度上保證了實踐教育，體現了研究性學習的全員參與性。

二、與課程改革相結合

課程建設是高等學校教學基本建設的重要工作之一，是提高學校教學質量和辦學水平的必由之路。我校在課程建設工作方面，以突出高職教育特色為導向，積極探索各種基于培養學生素質、發展學生技術應用能力和實踐創新能力的新課程形態、新教學方法和教學手段。

1.我校培養計劃中課程設置分為兩類：必修課和選修課。其中，選修課分為專業選修課和全校性公共選修課。專業選修課是根據社會需求和行業高新技術的發展與應用而開設的拓展學生專業知識面的課程。經過前幾年的嘗試，從2009年第一學期就正式以學生選課的方式，讓學生進行專業課的選課。學生根據自我的需要和對專業的認識，自主選擇選修課進行上課，教師也進行開放式的授課和管理，不同班級的學生在同一班進行學習和交流，極大地調動了學生自主學習的興趣。

2.我校提出以專項研究項目形式——“研究性課程”的具體實施辦法，全力推進學校研究性教學工作的開展。其中研究性教學項目的申報優先考慮技術應用性的項目，包括校企合作項目或有明確工程背景的項目。

研究性課程結題后，學生可獲得課程成績和相應的學分；項目答辯成績在合格以上的可計入學分，按學校規定計入相應的學分，并計入學生學習成績總表。該學分可抵公共選修課的學分。研究性課程項目實施時間為半年的項目給予2分，實施一年的項目給予4分。被評定為優秀的研究性課程可以取代課程設計或畢業設計。

我校自2008年以來就開設了多門研究性課程。其中以《汽車設計中車身造型設計的研究》最為深受汽車專業學生的歡迎。老師帶學生到汽車4S店進行實地考察，到汽車工廠進行學習。根據自己的實踐考察，確定課題或項目的研究路線和技術解決方案，自發組成小組，形成研究方向，采取調查、考察、案例分析、實驗、制作、報告等多種研究活動和研究方法，形成“作品”，展示并評價成果。通過此類的課程教學活動，綜合發展學生的決策能力、計劃能力、執行能力、評價能力、溝通能力、制作能力、信息能力、文檔能力等行為要素在內的綜合的行動能力。學生既能學到知識技能又能與學分、獎勵相結合，可謂“雙贏”。

3.我校在推進研究性學習的教學中重視課程建設，結合國家級、省級和校級精品課程的建設，為開展研究性學習提供優質的教學資源。包括多媒體課件、研究性課程教案及現代表現手段的立體信息資源等。我校現已立項建設的精品課程和重點課程涵蓋培養方案中公共基礎課、大類平臺課、專業課、文化素質課，學校網站的網上教學資源中有《機械制圖AutoCAD》、《應用文寫作》等精品課程的學習資料，通過多種表現手法，化解難點，實現在網上集成理論教學、實驗教學、課外輔導三個環節，將以學生為主體的學習活動融合到人機互動中。學校鼓勵中青年教師申報精品課程，需要申請精品課程的老師只要在學校網站直接申報即可，并把申報精品課程和重點課程作為年底考評的業績點納入其中，從各方面給教師提供優質教學的平臺。

4.理論教學以“必需、夠用”為標準。高等職業教育強調技術應用能力和實際操作水平，課程設置要突出專業技能教學，理論教學是為專業技能教學服務，所以理論課程教學以“必需、夠用”為標準。在每個專業的理論課設置上，按照行業（職業）崗位需要進行專業理論課程綜合化改革，打破學科知識體系，刪除一些理論性很強而實際工作中很少用到的課程，增設一些實踐性很強并與實際工作密切相關的課程，精簡課程中理論性過強的部分，充實課程中技術應用型部分，以增加教學內容的實用性和針對性。理論為實踐服務，避免了知識的重復，一切都以應用和技術為導向，有利于提高教師的工作效率和學生的學習效率。

三、充分利用第二課堂

在推進研究性教學的過程中，應充分利用第二課堂。我校大力開展以知識創新和技術創新為主題的第二課堂活動，在活動中活學活用課堂教學中的內容。定期組織電子設計大賽、數學建模等競賽活動，培養學生的學習興趣、研究興趣和創新能力。

我校機電工程系多次組織工程訓練教師參加實習教學比賽大賽，至今已有5人次獲獎，提高了實踐教學指導教師的教學水平和綜合素質，也推進了系工程訓練中心的建設和發展。機電工程系定期舉辦模具技能大賽。模具技能大賽達到了以賽促學，培養選手的目的，不僅豐富了學生們的大學課余生活，提高了專業技能，而且鍛煉了他們的實踐能力和創新能力，有助于提高學生的就業競爭能力。

四、加強產學研合作和校企合作

產學研是一種以培養學生全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用課堂教學與學生教學參加實際工作有機結合培養適合不同用人單位需要的應用性人才的教育模式。它可以有效地實現四個結合：學校育人和社會育人的結合；理論和實踐的結合；校內資源和校外資源的結合；教學環境和職業環境的結合。

加強職業教育，實行校企聯合，是培養高技能應用型人才的有效途徑，是學校和企業雙贏的最好選擇。實行校企聯合，可以實現校企資源共享，減少學校培養目標的不確定性，為企業“量身裁衣”培養人才，為學生就業提供穩定渠道。在一大批優秀教師的引領下，我校機電工程系推出“校企雙主體導學制”的培養模式，通過緊密的校企合作，既把企業引入學校，也把教學放到企業中，校企共同開發課程，實踐學生自主探究型學習，用任務驅動、項目化訓練，提前進入企業培訓等形式，讓學生在校期間就能對產業需求有清晰真實的感知度，使其在就業適應性更強，上升空間也更大。在這個實踐性的教育教學體系下，進一步推進了研究性學習，學生的實踐能力得到了較大的提高。

五、畢業設計和生產實際相結合

我校指導學生畢業設計的選題要求是生產的實際問題。

畢業設計教學活動的組織形式可以以小組為單位進行。小組內的學生暢所欲言，表達自己的心得和體會，彼此交流經驗和知識學習過程，使每個學生充分發揮自己的表現力，挖掘學生的潛能。學生之間聽取不同的意見，學會取長補短，共同進步，有利于培養學生的綜合職業能力。

畢業設計的選題與生產的實際問題相結合，可以充分激發學生的學習動機，有利于適應職業的需要，提高學生職業的發展能力，同時也可以在畢業設計的過程中，使學生們運用所學知識與技能，解決生產生活中的一些實際問題。

六、建立并完善適應研究性學習的師資隊伍的建設和管理

我校樹立“人才是財富，人才是保障，人才就是發展后勁”的觀念，堅持學校培養和引進并重的方針，為了建立一支合格的師資隊伍，在質量上和專業結構上符合學校專業的設置要求，適應研究性學習的需要，合理規劃梯隊建設。該校制定了一系列師資隊伍建設要求：

1.學校教師的學歷、職稱結構必須符合教育部關于高職高專院校人才培養工作水平評估優秀標準的要求，同時符合學校發展規劃的要求。

2.引進教授、博士充實教師隊伍，同時必須符合學校的發展和學科建設規劃的要求。通過教授、博士上講臺來推動教學質量的提高，以帶動對青年教師的培養。

3.制定“雙師型”教師的培養具體規劃，專業教師中“雙師型”教師比例必須達到人才培養工作水平評估的優秀標準，并每年年底提出下一年度的“雙師型”教師培養計劃。該校努力培養該校教師成為教學能力和實際工作能力并重的“雙師”。

同時，為配合研究性學習的實施開展，提高教師的工作熱情和改革積極性，我校對凡是參與研究性學習的教師進行相應的分配和獎勵；研究性學習的成果可以申報優秀教學成果，同時也可以作為年底教師教學業績點納入分配。學校為實施研究性學習的教師提供最大條件的扶持，盡力為教師實施研究性學習打開綠色通道。

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