綜合英語還是學(xué)術(shù)英語
——一個(gè)必須正視的方向性問題

蔡基剛

（復(fù)旦大學(xué)，上海200000）

綜合英語還是學(xué)術(shù)英語
——一個(gè)必須正視的方向性問題

蔡基剛

（復(fù)旦大學(xué)，上海200000）

4月23日在有高教司領(lǐng)導(dǎo)參加的《首屆高校英語教學(xué)改革與發(fā)展高峰論壇》上，與會者對大學(xué)英語教學(xué)的主干課程“綜合英語”的發(fā)展趨勢所引發(fā)的爭論表示出極大的關(guān)注，不少發(fā)言者認(rèn)為綜合英語還是要加強(qiáng)。其根據(jù)是：一、這次教改的主要內(nèi)容就是大學(xué)綜合英語課程的改革；二、教指委最近一次大學(xué)英語課程調(diào)查表明，500多所被調(diào)查學(xué)校認(rèn)同綜合英語，認(rèn)為重要和較重要的達(dá)到了95%。然而筆者不同意此觀點(diǎn)，認(rèn)為綜合英語應(yīng)該逐漸削弱，大學(xué)英語的主要方向是學(xué)術(shù)英語。

一、綜合英語的定義

“綜合英語”課程是基礎(chǔ)英語（EGP）的另一種叫法。上世紀(jì)80年代，大學(xué)英語教學(xué)剛剛開始起步時(shí)，課程名稱就是基礎(chǔ)英語。90年代隨著大學(xué)英語分級教程如《大學(xué)英語精讀》和《大學(xué)英語泛讀》等的出現(xiàn)，基礎(chǔ)英語改為“英語精讀課程”。但我國在進(jìn)入21世紀(jì)后，越來越多的學(xué)校不滿足在大學(xué)英語精讀課上只單純教授語法、詞匯和閱讀，他們開始重視語言交際能力的培養(yǎng)，普遍加強(qiáng)了聽說的訓(xùn)練。因此，這時(shí)的大學(xué)英語精讀課開始演變成讀、聽、說的綜合性課程。這樣，大學(xué)英語課程名稱就變?yōu)榱司C合英語。但不管名稱怎么變化，課程目的和難度是一定的：目的是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力，打好語言基礎(chǔ)；難度是要求學(xué)生達(dá)到的四級考試水平（作為一種全國性水平考試，難度不能有變化）。

二、綜合英語面臨的困境

綜合英語對低水平學(xué)生開設(shè)教學(xué)效率很高。如1985年教育部調(diào)查，當(dāng)時(shí)大學(xué)新生詞匯水平在700—800左右，到畢業(yè)時(shí)也僅有三分之一的人能達(dá)到每分鐘17個(gè)英語詞的閱讀速度［1］。因此，“綜合英語”課程提出的4 000詞匯要求和相當(dāng)?shù)穆犝f讀寫能力要求對學(xué)生有很大的挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很大。但到了2007年制定《大學(xué)英語課程要求》，目的和要求沒有變化，新生英語水平卻已大大提高。2003年，教育部制定《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅提出了和大學(xué)英語同樣的培養(yǎng)目標(biāo)：“既能使學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力”，而且采用了和大學(xué)英語教學(xué)相同的課程設(shè)置的課程安排。《課標(biāo)》必修課程有1—6級的“綜合英語”課程；選修課程也分語言技能類（聽說、寫作、翻譯、演說等）、語言應(yīng)用類（文秘英語、科技英語等）和欣賞類（影視入門、文學(xué)欣賞）三大類。更令人難以置信的是《課標(biāo)》提出的高中畢業(yè)生英語能力要求，在聽說讀寫上面都已接近《要求》對大學(xué)畢業(yè)生的一般要求。如以《課標(biāo)》對8級要求（最高9級）為例，提出“能基本聽懂廣播或電視英語新聞的主題和大意”；“能經(jīng)過準(zhǔn)備就一般話題作3分鐘演講；在日常人際交往中有效地使用語言進(jìn)行表達(dá)”；“能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告”；“學(xué)會使用3 300個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。”如果說2003年制定這個(gè)要求時(shí)，較少省份能達(dá)到這個(gè)要求，但8年過去了，全國已有20多個(gè)省市在實(shí)行這個(gè)新課標(biāo)。“新英語教材的詞匯量都有了大幅增加，學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)掌握的單詞必須達(dá)到3 500個(gè)，直逼大學(xué)四級英語水平”［2］。

三、堅(jiān)持綜合英語的結(jié)果

在新生英語水平不斷提高的情況下，綜合英語要求還必須加強(qiáng)，其結(jié)果如何呢？第一，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。綜合英語課程對絕大多數(shù)高校來說，主要目標(biāo)就是幫助學(xué)生達(dá)到《要求》中的一般要求，通過大學(xué)英語四、六級考試。但一般要求的聽說讀寫要求和《課標(biāo)》8級和9級要求基本一致。詞匯要求雖然提出4 795個(gè)詞，其中已包括了高中詞匯3 500。因此內(nèi)容的重復(fù)非常突出。第二，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與高中重復(fù)，缺乏挑戰(zhàn)，大學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在一種普遍的懈怠。趙慶紅［3］等對12所高校的2 283名大一和大二學(xué)生調(diào)查，34．8%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣。第三，應(yīng)試教學(xué)始終無法得到扭轉(zhuǎn)。由于四、六級考試把大綱的“一般要求”作為考試要求，因此“綜合英語”教材從課文選材、詞匯安排到練習(xí)編寫都是以四、六級考試的內(nèi)容和形式為依據(jù)的。喬夢鐸等［4］對黑龍江省內(nèi)20所高等院校調(diào)查，盡管大多數(shù)學(xué)校取消了四級考試與學(xué)位證書掛鉤，但仍有50%以上學(xué)校在課堂上由老師給學(xué)生專門輔導(dǎo)四、六級考試。第四，綜合英語并不能滿足社會和專業(yè)的需求。由于綜合英語屬于通用英語性質(zhì)，除了能夠幫助學(xué)生應(yīng)對四、六級考試和日常的社會交流，根本無法適應(yīng)學(xué)校各專業(yè)和社會用人單位提出用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和工作的需求。第五，由于“綜合英語”課程不能適應(yīng)學(xué)生的需求，學(xué)生理所當(dāng)然地表示對這一課程的極大的不滿。2009年5月我們對10個(gè)省市22所大學(xué)的1 130名大四學(xué)生，2010年6月對8個(gè)省市16所1 246名大二大三學(xué)生的兩次調(diào)查，認(rèn)為自己英語有提高和有些提高平均為47．41%，基本沒有提高和有些下降的平均為52．45%。對大學(xué)英語教學(xué)基本滿意和比較滿意的平均為49．66%，而勉強(qiáng)滿意和不滿意的平均為50．39%。趙慶紅等［3］對2 283大學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“收獲很大，英語水平得到了提高”的僅為6．7%，“收獲不大，只學(xué)習(xí)了一些詞匯和語法知識”的為36．2%，“沒有學(xué)到什么，英語學(xué)習(xí)勞而無功”的為32．5%；“沒有學(xué)到什么，英語水平?jīng)]有進(jìn)步反而退步”的為24．6%。

四、專家呼喚大學(xué)英語必須轉(zhuǎn)型

為此，不少學(xué)者一直在呼吁大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型。程雨民和章振邦［5］［6］指出：需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點(diǎn)是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。秦秀白［7］認(rèn)為“中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該定位在通用英語上，高校英語教學(xué)應(yīng)該定位在專用英語上”。2010年，專家呼聲更高。陸儉明［8］指出，鑒于中學(xué)和大學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，建議對各學(xué)段的英語教學(xué)重新定位。中小學(xué)英語教學(xué)側(cè)重打基礎(chǔ)，而大學(xué)和研究生英語教學(xué)應(yīng)主要是ESP或?qū)W術(shù)英語。楊惠中［9］更是明確指出“多次大規(guī)模社會調(diào)查需求分析的結(jié)果都確認(rèn)：我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業(yè)所需要的信息、表達(dá)自己的專業(yè)思想，因此大學(xué)英語教學(xué)在性質(zhì)上就是專門用途英語”。劉潤清［10］指出：“我預(yù)料，幾年之內(nèi)，大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展方向是走專門用途英語的道路”。

五、我國大學(xué)英語方向是學(xué)術(shù)英語

堅(jiān)持大學(xué)英語教學(xué)的方向是學(xué)術(shù)英語（EAP）和專門用途英語（ESP）有三個(gè)原因。第一，無數(shù)事實(shí)證明，如果語言教學(xué)能基于某個(gè)學(xué)科知識或基于某種主題來進(jìn)行，開展以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)（CBI），往往效率會大大提高。英國文化委員會在上個(gè)世紀(jì)末進(jìn)行了一項(xiàng)名為English 2000的大型調(diào)查，接近90%的專家認(rèn)為，21世紀(jì)英語教學(xué)不再是單純的英語學(xué)習(xí)，而是與其他學(xué)科知識結(jié)合起來［11］。第二，由于EAP是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的英語，因此能夠最大程度地滿足教育國際化背景下的高校專業(yè)課程對學(xué)生的英語需求，同樣由于ESP是培養(yǎng)學(xué)生用英語開展他們專業(yè)和崗位的工作，因此也能最大程度滿足經(jīng)濟(jì)全球化背景下社會對復(fù)合人才的需求。第三，這個(gè)轉(zhuǎn)型也符合教育部的指導(dǎo)思想。在頒布《大學(xué)英語課程要求》的同一年，教育部和財(cái)政部聯(lián)合簽署的高教司［2007］1號文件，要求大學(xué)英語教學(xué)改革要“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。

六、結(jié) 語

反映大學(xué)生對目前英語教學(xué)的不滿，指出大學(xué)英語必須要轉(zhuǎn)型不應(yīng)被指責(zé)為是要否認(rèn)8年來的大學(xué)英語教學(xué)改革取得的成就，而是為如何深化改革提供方向性建議。基層學(xué)校認(rèn)為基礎(chǔ)英語重要，既和他們看重四、六級考試有關(guān)，也和他們對學(xué)術(shù)英語缺乏一定了解有關(guān)。制定大學(xué)英語政策的人必須有遠(yuǎn)見卓識，同時(shí)還應(yīng)該對他們進(jìn)行宣傳引導(dǎo)。大學(xué)英語只有轉(zhuǎn)型才能再生。清華大學(xué)學(xué)生選修英語的人數(shù)連年下降，最近他們對大學(xué)英語課程設(shè)置做出重大調(diào)整，毅然砍去了“綜合英語”這門國家級精品課程，代之開出了一系列學(xué)術(shù)英語課程，從而引來大學(xué)英語又一春天。大學(xué)英語應(yīng)該分類指導(dǎo)，方向是學(xué)術(shù)英語。

［1］楊惠中．大學(xué)英語四、六級考試十五年回顧［J］．外國語，2003（3）：21－29．

［2］黃利生．新課改高考加大詞匯量考查力度［J］．21世紀(jì)英語教育周刊，2009（6）．

［3］趙慶紅，雷蕾，張梅．學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語教學(xué)［J］．外語界，2009（4）：14－22．

［4］喬夢鐸，金曉玲，王立欣．大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析與問題解決思路［J］．中國外語，2010（5）：8－14．

［5］程雨民．入世形勢下的外語教改［J］．外國語，2002（6）：10－12．

［6］章振邦．也談我國外語教改問題［J］．外國語，2003（4）：1－6．

［7］秦秀白．ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則［J］．華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（4）：79－83．

［8］陸儉明．制定科學(xué)的外語教育戰(zhàn)略，提高國民語言素質(zhì)2010年中國外語戰(zhàn)略論壇［A］．上海外國語大學(xué)，2010．

［9］楊惠中．EAP在中國：回顧、現(xiàn)狀與展望．中國ESP研究高端論壇［A］．北京外國語大學(xué)，2010．

［10］劉潤清．論一堂課的五個(gè)境界［J］．外研之聲，2010（2）．

［11］劉潤清．21世紀(jì)的英語教學(xué)——記英國的一項(xiàng)調(diào)查［J］．外語教學(xué)與研究，1996（2）：1－8．

Sharing Views on General English Teaching Reform

ZHANG Shao－jie et al．

In recent years the General English Teaching reform at a higher－education level in China has attracted a lot of attention．There are possibly two reasons for this：one is due to its importance，there being a huge number of learners，covering a wide range，and concerning the quality of higher education，and the other is due to its inadaptability，being unable to satisfy expectations from learners and society．Behind these concerns are care and hope and moreover，responsibility and conscience．In this issue，several scholars are invited to join discussions in written forms on issues，mainly，over educational aim and ideology，teaching goal，teaching model，curriculum system，and curriculum nature with regard to the General English Teaching reform．Their discussions focus on the emerging issues and future reform directions，with each having its own concern but sharing a unique，insightful view with clear articulation．It is believed that such discussions tend to foster expression of candid voices and thus help push forward the General English Teaching reform in China．

Aim and ideology；Teaching goal；Curriculum system；Academic English；Reform direction

2011－11－06

國家社科基金項(xiàng)目（09BYY027）。

蔡基剛（1955－），男，上海人，復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。

［責(zé)任編輯：張樹武］