黨校研討式教學的組織與運用

周四選

（河南省直黨校，河南 鄭州 450002）

研討式教學是一種以解決問題為中心的教學模式，其教學過程主要包括：確定選題、分頭準備、集體研討、總結講評等環節。實踐證明，黨校課堂運用研討式教學有助于學員對所學理論的理解、掌握和運用，有助于提高學員分析、認識、解決問題的能力和水平，有助于增強黨員干部教育培訓工作實效。根據研討式教學的一般要求，結合黨校教學實際，我認為，在黨校開展研討式教學，必須科學組織并充分發揮不同環節的功能作用，才能達到研討式教學的最佳效果。

一、確定選題要著眼當前社會的重大現實問題，不回避熱點、難點、焦點，最大限度地激發全體學員的求知欲和參與熱情。

良好的開端等于成功的一半。確定選題作為研討式教學的首要環節，直接關系到研討式教學的效果。選題成功就能緊緊吸引參訓學員的興趣與關注，最大限度地激發全體學員的求知欲和參與熱情，從而為下一個環節乃至研討式教學的全過程奠定良好基礎。因此，科學選題就成為開展研討式教學的基本前提。

選題的確定可以有不同的方法、不同的角度，但并不是所有的問題可以成為黨校開展研討式教學的課題，在眾多的問題中成功選出一個適合的課題并不是一件容易的事。黨校是在黨委直接領導下培養黨員領導干部和理論干部的學校，黨校的教學必須緊緊圍繞黨的中心任務和干部隊伍建設的需要，緊密聯系改革開放和現代化建設的新形勢新任務進行。因此，黨校的教學內容之一就是根據形勢任務的需要，闡明黨和國家當前的路線、方針、政策，統一全黨的思想和行動。這就要求黨校教學緊跟黨中央的戰略部署，緊密配合黨的中心工作，堅定不移地貫徹黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗。這就決定了黨校開展研討式教學，確定選題“一定要以我國改革開放和現代化建設的實際問題，以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐與新的發展”。緊緊圍繞當前社會重大的熱點問題、難點問題和現實問題，緊緊抓住學員所思、所想、所愿，精心選擇教學課題，才能最大限度地激發全體學員的求知欲和參與熱情，從而增強黨校研討式教學對學員實際工作的現實指導性和針對性。比如，在人民網推出的“你最關注的十大熱點問題”調查中，社會保障、司法公正、反腐倡廉、個人收入、房價調控、醫療改革、物價調控、環境污染、食品安全、教育改革等都位列其中。這些問題不僅是當前社會的熱點話題，而且是各級黨員領導干部必須深入思考并妥善解決的實踐問題，反映了廣大人民群眾的重大關切，體現了人們對過上更美好生活的熱切期盼，也凸顯了科學對待這些熱點問題的重要性和緊迫性。把上述熱點問題作為研討式教學選題內容，必然會引起參訓學員的強烈共鳴，調動參訓學員的積極性，為成功開展研討式教學奠定良好基礎。

二、分頭準備要著眼參訓學員實際，揚長避短、突出優勢，最大限度地發揮每一位學員的主觀能動性。

研討式教學的主要教學原則是學員主體性原則。它要求學員成為學習行為的主人，使學員圍繞確定的選題積極主動地搜集、選擇、加工處理相關信息，并應用理論知識分析、解決問題。當研討式教學確定選題后，學員就要積極主動分頭準備，準備充分與否直接關系集體研討效果的好與壞。因此，充分準備就成為開展研討式教學的基礎工作。

分頭準備的主體力量是學員，必須讓學員占據研討式教學的主體地位，發揮每一位學員的主觀能動性。黨校學員來自不同的單位，不同的崗位，既有級別的差異、類別的區分，又有學歷和理論基礎的差別，參加培訓的需求也是千差萬別的。教師在分配研討式教學準備任務時，必須著眼參訓學員實際，充分考慮學員的主觀條件和客觀條件，從學員已有的知識水平、自身積累的經驗、興趣愛好、時間和精力及與其他人的配合等實際情況出發，選擇適合的人承擔合適的任務和角色，以實現揚長避短、突出優勢，最大限度地發揮每一位學員的主觀能動性。比如：針對一個完整選題準備工作量大、不好駕馭這一實際情況，可以將確定的選題“化大為小”、“化繁為簡”，先將其分解為若干小的題目和具體的任務，再根據實際情況科學合理分配至學員。又比如，針對學員之間不同的工作性質、理論水平等，教師在分配準備工作時，可以因人而異，安排不同的學員承擔不同的任務、擔當適合的角色。這樣，全體學員人人面前有工作、個個肩上有任務，而不至于成為“旁觀者”，有利于全體學員發揮自身的主觀能動性，揚長避短、突出優勢，在學員自己潛心收集、整理、學習相關理論知識過程中，有所發現、有所收獲、有所創新。

三、集體研討要著眼于百花齊放、百家爭鳴，最大限度地發揮全體學員的集體智慧。

集體研討是研討式教學這出“戲”的高潮，是各個環節中最精彩的部分，也是對教師教學水平、組織能力要求最高的環節。研討式教學這出“戲”能否取得成功，在很大程度上取決于集體研討的效果如何。因此，認真組織集體研討是研討式教學取得成功的關鍵。

研討式教學中學員是主體，教師是主導，集體研討的效果，直接取決于教師主導下全體學員的“表演”水平。在集體討論過程中，教師的主導作用十分重要。他既是集體研討的參與者，又是組織者和引導者。因此，研討式教學的教師或主持人，必須著眼百花齊放、百家爭鳴，營造一個平等討論、共同探討的良好氛圍，讓學員在討論中暢所欲言、見仁見智，形成問題大家擺、是非大家辨、道理大家講、答案大家找的討論場景，最大限度地發揮全體學員的集體智慧。研討之初，教師要以精心準備的導言切入課堂，導言要貼近學員實際、富有吸引力，開門見山、務求簡明，迅速將話題引入研討內容，盡快將話語權交給學員。研討中，教師或主持人既要善于啟發和誘導，提供多角度思路，使討論向縱深發展，使學生的認識發生質的飛躍，又要掌控和把握研討的內容及方向，始終圍繞選題中心而不能偏離正確軌道。教師或主持人還要審時度勢、把握全局，適時給不同層次的學生提供參與、展示的機會，對他們的精彩發言要及時肯定和表揚，對他們認識上的誤區或偏差要及時糾正和廓清，真正使不同層次的學員都能有所收獲、有所發展，形成一種多元互動研討求知的教學新局面。

四、總結講評要著眼全局、突出重點，最大限度地達成共識，擴大成果。

毛澤東同志曾指出：“領導者的責任，就是不斷指出斗爭的方向，規定斗爭的任務，而且必須總結具體的經驗，向群眾傳播這個經驗，使正確的獲得推廣，錯誤的不致重犯。”教師作為研討式教學的組織者和引導者，在集體研討之后，就要對其中取得的成績和效果進行相應的總結講評，以從中汲取經驗和教訓，為新的研討式教學提供依據，打好基礎，從而不斷提高研討式教學的質量和水平。因此，從一定意義上說，總結講評既可以看做本次研討式教學的終點，又可以作為下一次研討式教學的起點，對增強教學效果，不斷提高研討式教學的質量和水平起著重要作用。

總結講評是實現研討式教學目的的手段，是構成研討式教學活動不可缺少的重要環節。總結講評開展的好與壞，直接關系到研討式教學效果的好與壞。因此，教師在進行總結講評時必須做到全面、客觀、系統。一是要注意總結講評的全面性。全面性主要是指總結講評的范圍，不僅要總結集體研討的內容，還要總結研討教學的各個環節；不僅要總結成績，還要汲取教訓；不僅要總結學員研討中的內容，還要總結學員研討中的表現。二是注意總結講評的客觀性。客觀性主要是指總結講評的原則，總結講評要根據全體學員在研討式教學的各個環節承擔的任務，各自的表現進行客觀公正、實事求是的評價。特別是要把研討中反映出的認識上的偏差和誤區引向正確的一面，努力做到用事實說話，讓學生心服口服。三是要注意總結講評的系統性。系統性主要是指根據既定的教學目的，要對學員的發言進行分析、整理和歸納，把學生分散的見解、認識集中起來，進行系統化，形成條理清楚、觀點鮮明、認識一致的正確結論。

總之，通過科學選題，學員充分認識選題內容的價值與作用，激發了學員的求知欲和學習熱情；通過分頭準備，讓學員在自主學習中獨立思考、深入探究，調動了學員的積極能動性；通過集體研討，讓學員在各種觀點的交鋒中找尋正確答案，發揮了學員的集體智慧；通過總結講評，讓學員在比較中辨別真偽、分清是非，形成了最大共識。這樣，伴隨各個環節功能作用的充分發揮，一次成功的研討式教學也就水到渠成，學員的能力和素質也隨之在“研”“討”中應運而生。