探索情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

邱 平

（儀征市新集中心小學(xué)，江蘇 儀征 211400）

近些年來，情境教學(xué)越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注，情境教學(xué)經(jīng)過多年的運(yùn)用在世界范圍內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐中收獲了眾多學(xué)生、老師與學(xué)者的一致好評(píng)，并在逐步發(fā)展中，日漸成熟。可以說在當(dāng)前的教育背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法是非常關(guān)鍵的。因?yàn)檫@不僅關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)系到小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，從長遠(yuǎn)角度來看更關(guān)系到我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的最終成效。因此我們必須加強(qiáng)對(duì)于情境教學(xué)的研究，將情境教學(xué)引入我國的小學(xué)語文課堂，從而進(jìn)一步改善國內(nèi)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低，教學(xué)成果不突出的現(xiàn)狀，同時(shí)這也正是新課標(biāo)精神的要求和體現(xiàn)。

一、語文情境教學(xué)概析

1.情境教學(xué)的內(nèi)涵。

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師為達(dá)到良好的教學(xué)效果，從學(xué)生的基本年齡、愛好、心理特征及成長需求出發(fā)，在課程教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)而形象的教學(xué)情景，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，加強(qiáng)記憶，通過充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要作用，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。

2.語文情境教學(xué)的特點(diǎn)。

第一，形象逼真。教師運(yùn)用生動(dòng)的語言和肢體動(dòng)作，借助音樂、視頻、美術(shù)等藝術(shù)的感染力，將具體的教學(xué)內(nèi)容情境簡化為形象鮮明的模擬圖畫，使學(xué)生如聞其人，如臨其境，形象逼真，富有真實(shí)性。

第二，情深意長。模擬當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)相應(yīng)情景下的感受，使學(xué)生能夠深入情境，更好地理解文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)感情，深化感情。

第三，知、情、意、行合一。情境教學(xué)通過聯(lián)系生活，語言描繪、實(shí)物演繹、角色扮演，藝術(shù)渲染，直觀再現(xiàn)情境，使學(xué)生整體感知，把握內(nèi)容；品味語言，再造想象；揣摩意蘊(yùn)，審美判斷；力求交融，產(chǎn)生共鳴。通過對(duì)意境的體會(huì)，形成一定的志向，從而知道自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知情意行的相互交融。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)類型歸納

1.聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)情境。

一個(gè)人的情感閱歷源自于生活，因此，從生活中體驗(yàn)情感是最容易與作者產(chǎn)生共鳴的。情境教學(xué)就是通過聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，模擬想象當(dāng)時(shí)的情境，體驗(yàn)作者的感受。

如在學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送別》一課時(shí)，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地理解作者李白與好朋友孟浩然之間那種依依惜別之情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧在成長的過程中，自己與親人或者朋友離別時(shí)的情感體驗(yàn)。教師在這一過程中要抓住機(jī)會(huì)再次渲染情境：李白獨(dú)自佇立在江邊，望著滔滔的江水，回顧著這么多年來與孟浩然之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，過往的一切歷歷在目。而如今交通不便，此次一別就是天各一方，相見無期。通過這種情境上的渲染方式，全體學(xué)生的情感都能夠得到有效的豐富與升華。

2.借助圖畫，再現(xiàn)情境。

圖畫最為直觀地展示了情境，能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的想象，拋磚引玉，讓學(xué)生直接地感受到作者的喜怒哀樂，感受到作者的中心思想，有利于學(xué)生由直觀形象的思維感受升華至抽象思維，感受作者內(nèi)在的真實(shí)情感。直觀的圖畫迎合了小學(xué)生的興趣和需要，極好地幫助了小學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)作者體會(huì)。

如學(xué)習(xí)古詩《望廬山瀑布》，在教學(xué)之前，教師可以找到廬山的掛圖或者是視頻錄像，從陡峭山崖上傾瀉而下的水，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望過去就像白布，通過欣賞掛畫，學(xué)生可以借助自己欣賞畫時(shí)的感受想象詩人來到廬山，被瀑布的壯美所吸引，內(nèi)心驚喜不已的心理。

3.音樂演繹，渲染情境。

音樂是小學(xué)語文情境教學(xué)常用的一種教學(xué)工具，它能快速地吸引學(xué)生的注意力，而且形象生動(dòng)、富有感情的音樂能瞬間讓人身臨其境，如聞其聲，如見其人。

如在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，教師可以播放兒歌《春天多美好》：“小燕子，真靈巧，拖著一把小剪刀。剪彩云，彩云飛，剪柳條，柳條搖。一幅圖畫剪好了，春天風(fēng)光多美好。”讓學(xué)生伴隨著音樂的抑揚(yáng)頓挫感受燕子飛回，春天降臨，萬物蘇醒的快樂。

再如在教學(xué)《掌聲》時(shí)，可播放歌曲《掌聲響起來》，然后讓學(xué)生談?wù)勛约郝牭秸坡曄肫饋頃r(shí)心情，通過音樂從情感上引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)，音樂又可以緩和課堂氣氛，改變以往嚴(yán)肅呆板的課堂氛圍，真正使學(xué)生享受課堂，寓樂于學(xué)。

三、小學(xué)語文情境教學(xué)策略的實(shí)踐探索

1.多媒體動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

近些年來，多媒體教學(xué)已經(jīng)逐步地普及到我國的小學(xué)課堂之中，利用多媒體動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法在小學(xué)語文中也得到了廣泛的使用。教師利用圖畫、音樂、視頻等多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體材料的具體情感相結(jié)合，使學(xué)生通過這些形象生動(dòng)的畫面感知教學(xué)內(nèi)容，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《草原的早晨》這篇課文時(shí)，我為學(xué)生展示了一副大草原的美麗景色圖片，同時(shí)播放草原上小動(dòng)物、植物及牧民的真實(shí)生產(chǎn)、生活錄像，讓學(xué)生在畫面的帶動(dòng)下內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)草原的向往和愛護(hù)之情，體驗(yàn)和諧環(huán)境下大草原欣欣向榮的景象，在學(xué)生心中燃起保護(hù)大自然的熱情。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，采用多媒體動(dòng)畫教學(xué)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引了學(xué)生的注意力，喚起了學(xué)生要熱愛大自然的情感，這樣一來就大大地提高了小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)問題，可以開啟學(xué)生的心智，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過創(chuàng)設(shè)問題來體驗(yàn)教學(xué)情境的方法也是小學(xué)語文改善教學(xué)效果的主要途徑之一。

如教學(xué)蘇教版《只有一個(gè)地球》時(shí)，在導(dǎo)入新課之前，我引用飛上太空的宇航員在接受記者采訪時(shí)說過的話：“我覺得大家應(yīng)該同心協(xié)力維護(hù)這個(gè)微小、美麗而脆弱的星球。”由此提出問題：“宇航員為什么說地球是個(gè)微小的、美麗的同時(shí)又脆弱呢？”由此通過問題來導(dǎo)入新課。通過這種巧設(shè)問題的方法，就能充分地勾起學(xué)生的好奇心，同時(shí)在新課一開始時(shí)便提出問題，有利于學(xué)生帶著問題閱讀課文，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。巧妙的問題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探求知識(shí)的情境。

3.創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境。

寓教于樂是最佳的教學(xué)方式，是學(xué)生最樂意接受的教學(xué)方式。教師通過設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的游戲，在潛意識(shí)中將學(xué)生在游戲中的狀態(tài)帶入學(xué)習(xí)之中，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶和領(lǐng)會(huì)。

如教學(xué)《狐貍和烏鴉》這課時(shí)，可以讓學(xué)生分角色有感情地朗讀課文，將學(xué)生帶進(jìn)童話故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在游戲中使學(xué)生思考各種角色的內(nèi)心世界，做到游戲與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，寓學(xué)于樂。此外，在課堂上設(shè)計(jì)開展各種不同形式的游戲，如開設(shè)拍賣會(huì)、辯論賽、新聞采訪等，都能夠很好地活躍課堂，提高小學(xué)生的參與度。

4.創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境。

故事教學(xué)情境包括以故事導(dǎo)入新課及將所學(xué)內(nèi)容變成故事傳授給學(xué)生兩種形式。通過創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，學(xué)生不僅能了解一個(gè)故事，增加自己的知識(shí)面，還能輕松自在地通過故事了解到故事背后的內(nèi)在意義。這就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

如學(xué)習(xí)《我叫“神舟號(hào)”》一課時(shí)，可以通過故事導(dǎo)入。

師：小朋友，你們知道月宮里面住著一位美麗的仙女是誰嗎？

生：嫦娥。

師：嫦娥是后羿的妻子，因?yàn)橥党粤碎L生不老藥，才奔上了月宮。她上天后一直思念家鄉(xiāng)，所以有一天晚上她出來散步，這時(shí)候她遇見誰呢？（flash分別展示嫦娥從月宮出來及神州號(hào)在太空上自由`快樂地飛著，然后相遇的情景）。

生：你看！是嫦娥！嫦娥從月亮里出來了！好美哦！

生：咦！神州號(hào)還會(huì)飛耶，它真美！

師：（flash畫面停止），小朋友們，你們剛才看到誰和誰了？他們又怎么樣了呢？

生：我們看到嫦娥姐姐和飛船了，他們遇到一起好像還在說話呢！

師：那么到底說了些什么呢，請(qǐng)你們把書打開自己小聲地把課文讀一遍！

評(píng)析：首先耳熟能詳?shù)摹版隙鸨荚隆钡墓适聦?dǎo)入吸引了學(xué)生的注意力，再將宇宙飛船與嫦娥聯(lián)系在一起，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。通過創(chuàng)設(shè)故事導(dǎo)入情境，學(xué)生就能很快地融入情境，通過有感情的朗讀，充分發(fā)揮想象力，便能再現(xiàn)情境。教師豐富而有感情的語言和動(dòng)作再一次讓學(xué)生感受情境，通過問題情境，師生間交流互動(dòng)，學(xué)生便能充分了解和明白文章所要闡述的意義，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

綜上所述，在新時(shí)期的新形勢(shì)下，加強(qiáng)小學(xué)語文情境教學(xué)的研究是非常必要的。從當(dāng)前的情況來看，情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著的成績，啟發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)求知的能力，但是我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)同其他的任何教學(xué)方式一樣同樣也存在著教學(xué)資源短缺，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，教師引導(dǎo)和觀念更新不到位等情況。因此在實(shí)施情境教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該以一種探索和發(fā)現(xiàn)的眼光不斷完善和發(fā)展情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。

［1］ 李吉林.情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究［M］.華東師范大學(xué)出版社，1991.

［2］ 李京雄.情境教學(xué)的策略研究［J］.教育探索，2005.

［3］ 周一貫.語文教學(xué)優(yōu)課論［M］.寧波出版社，1998.