職校語文綜合實踐課受益平衡目標的價值取向

張春華

（吉林石化工程學校，吉林 吉林 132000）

職校語文綜合活動實踐課是結合職業學校語文教材，以職業學校各個專業的不同需求作為依據，課上教師可以進行跨學科知識合作的職業學校語文基礎課的輔助課程，是使學生掌握語言交際規范和體現語文“聽、說、讀、寫”基本能力，注重專業實際應用，加強與其他課程的溝通以適應現實生活中用人單位的需求和學生自我發展需要的必修課程。語文課程教學有強大的育人功能，其德育目標是弘揚和培育民族精神，其能力目標是提高鑒賞能力與審美能力；語文綜合實踐活動課可使學生受到優秀文化的熏陶，促進其知、情、禮、意的全面發展，培養學生的綜合實踐能力。這種綜合實踐活動，一方面強調學生通過自主綜合性學習活動學習知識拓寬視野，另一方面意在增強學生的探索和創新意識，教會學生科學研究的方法，培養其綜合運用語文知識的能力。

職校語文學科要杜絕以往教學方法死板的現象，而語文綜合實踐活動課作為一堂匯集各種知識的交流課，可以培養學生獨立思考、分析事物的能力，與相關的就業專業相匹配，更有益于發揮學生的創造力；注重強調學生親身經歷并獲得參與活動的發展型體驗教學是語文綜合實踐活動課程的價值追求，職校語文綜合實踐課以受益平衡為目標則是語文綜合實踐活動課程的價值取向。

在新課程改革的驅動下，語文綜合實踐課應運而生，教師的認同率并不是百分之百的。多數教師能夠主動參與，主動了解其性質，學習其基本要求，按其基本要素去執行，興致極高；少數教師則認為那樣做的花架子太多，應實打實地教給學生基礎知識，多給學生回味消化理解新知的機會，不要浪費學生太多的寶貴時間；個別教師認為語文綜合實踐課非常好上，時間給學生了，課堂還給學生了，課堂氣氛活躍了，師生關系融洽了，等等。這些無疑暴露了語文綜合實踐課需要改進和解決的關鍵性問題。一是要使任課老師認清其對于語文課的學科特點及對學生接受新知的方式之間的重要意義；二是要更新一部分教師的教學觀念，要使這部分教師轉變思路：語文綜合實踐課不是解放了教師自己，也不是在課堂中排除了教師重要的指導作用，更不是放手不管，看熱鬧的不應該是教師。語文綜合實踐課的內容、形式及考評標準都要由本校的語文教師與相關專業的教師一同坐下來，認真研討，拿出統一的合理可行的整套長期方案，在發現新問題、總結、繼承并研發新思路的同時，使其成為更具操作性，更有發展前景的一個新課程類別。語文綜合實踐課要上得好，除了使選題及內容得當去充分吸引學生之外，還必須要運用多種形式吸引學生，“收放自如”才是其最理想的課程評價標準。所謂“收”是指在教學中教師能掌握“火候”，在適當的情況下做出準確的判斷，做出相應的諸如導入、解答、引領下一環節、總結每個批次的活動的優劣，并及時給予更正或建議的教學行為。所謂“放”是指在教學中要給學生充分的表現的機會，讓其自覺、自主地學習和管理自己，充分發揮學生的想象力，給予學生知識分類及歸納整理的技巧。做到“收放自如”就基本具備了活動型實踐課的要素，基本達到了此類課程教學目標。

語文綜合活動實踐課更重要的是要保證學時，否則，再好的設計思路也沒法到更多的教學空間去施展，學生也沒有機會學到更符合自己的認識事物、掌握新知的方法。

一

語文綜合活動實踐課的綜合性、實踐性、實效性、自立性、開放性及生成性的服務于專業課的特點，召喚著語文教師成為活動課課程的主要建設者。界定實效性和時效性的區別在于：實效性強調的是實用價值，即對學生的實際幫助功效要強；時效性強調的是時間上要及時、準確。

（一）語文綜合實踐活動課中，教師是這項課程的開發者和神奇的建設者。課程選材要迎合職校各專業發展的精準態勢，需更具生活化、更具時代氣息，應借助信息化教學手段，廣泛使用多媒體滿足學生學習新知由量變到質變的需求，將抽象的說教變得更直觀，將學生的未知世界補充得更加完整和貼切。在教學中，要避免庸俗化傾向，將時尚與文化對接時，展現給學生的時尚角度和時尚元素要選擇積極向上的、反映社會主流的正面教材；要多挖掘和深挖掘，時尚的層面很多，但要杜絕學生的拜金思想、貪圖享樂及不勞而獲的壞習氣，不要使時尚與文化脫節；要深入探討時尚的文化內涵，要注重地域文化，體現綜合實踐活動課的潛在性與生成性；引導學生觀察生活，沉著冷靜不浮躁，養成學會觀察、學會傾聽學會思考的良好素養；帶領學會認識社會，在社會、生活、文學、文化學習中認識中華民族優秀的古代文明，讓學生整體認知文化和歷史。語文綜合實踐活動課要體現活動內容的“綜合”，注重語文知識在綜合實踐中的延伸、綜合、重組與提升，要追求語文知識和生活知識的整合，做好跨學科知識的有機銜接。語文綜合實踐活動課，是從屬于語文學科的，盡管與其他學科有綜合或延伸拓展領域，但最終還應是要以語文為基石，否則就會變成歷史課或其他類型的“四不像”的不倫不類的課。

（二）語文綜合實踐活動課體現出容量、民主、綜合、互動及規模的交叉滲透，此課程要求課內貫穿始終的是廣博的專業知識和相關學科的知識背景，這無疑決定了教師自身要博學。如古文閱讀實踐涉及先秦的喪葬文化、民俗文化、儒家和墨家的主張、孔子和墨子的論爭等，此類課程中學生可以開簡短的討論會，且時間不宜過長，要培養學生的自主研發能力。職校學生的自主研發能力是極強的，教師不要低估學生潛在的能力，課上要注重學生這種能力的開發與運用，多給學生創造體現這種能力的機會，屆時會收到意想不到的教學效果。教師在語文綜合實踐活動課中要有序地組織和恰當地點撥，要以組織為主，在秩序井然的條件下方可過渡到以點撥為主，否則課堂太過活躍，隨時會出現教師難以控制的局面。教師在活動課中對教學內容的深化和升華，要以深化為主，在學生掌握的新知穩定了之后才可發展到升華主題。以上的種種對過渡的尺度及過渡的時機的把握，時時會檢驗教師深厚的文學素養和高超的教育教學技巧。語文綜合實踐活動課的廣泛性還要體現在另一方面，即針對學生來講，教師更應注重每一個學生的參與意識，避免課上僅用幾個同學唱主角，其他同學都閉口不言或只回答簡單的“是”和“對”等字眼。教師不要忽略學生整體水平的提高。

（三）語文綜合實踐活動課，能充分驗證教師的組織調控能力。所謂組織調控能力是指教師在課堂中對學生的處理和對突發問題的處理的能力。教師在這兩方面的備選方案至少要有兩種，方可暫時應對課堂中教學選題的偏差及學生思維活躍程度的快慢，課后要及時做好這兩方面是否達到預期效果的記錄，要做出整改方案，積累語文綜合活動實踐課這種新課型的教學經驗，也便于彼此交流與繼承。且選題接近學生、對學生有價值的同時，不可漫無邊際無限制地延伸或無限制地綜合，否則會引起學者的多方質疑，為此語文綜合活動實踐課的定位更顯得艱難而又敏感。活動課中，對學生的學習過程和研究過程要有切實可行的方法作為指導。突出語文綜合實踐活動課中的思想教育、情感教育的內容不要過于牽強，語言環境的凸顯在設計時都不要有過分煽情的詞語。深入到課堂當中，盡量避免語文知識內容落實不夠、學生自主探究學習的過程彰顯得不夠等弊端的存在。

我們在聽課中發現有的活動課時間性不強，壓堂現象較為多見；明顯存在知識堆砌現象，常出現教師和學生都想在一節課中盡量容納更多更全面的知識體系的情況，違反了教學常規中的普遍真理：學生的接受能力是有限的，每堂課的時間是有限的。語文綜合活動課《戲曲大舞臺》一課正是有這樣的缺憾。其表面上集中了大量的戲曲資料和音像資料，的確有聲有色，但過于冗長，此類課不要過度拔高，否則學生理解易出現誤區。其所選內容可做適當的刪減，擴展時不要面面俱到。刪減內容后剩下的時間可讓學生做細致的總結，有計劃地培養學生歸納整理及一絲不茍的學習習慣。

《詩歌欣賞》活動課則表現為無統一的約束型框架，造成內容與形式脫節，五花八門，問其原因時，教師則以教無定法作為托辭。聽課時發現學生機械背誦的現象極為嚴重，老師提前布置給學生事先準備背誦的詩詞多達三十多首，容量很大，但學生的整體水平很難短時間達到這樣的水準。經過詢問：這三十多首詩詞被分散到每個學生，每個學生只承擔三到四首詩詞。課后對部分學生進行測評，因課上活動的需要，班級學生以競賽形式分組競賽，被分成四組的學生中，各組成員居然只會背誦組內自己需要背誦的幾首詩歌，交叉換位背誦不同組別的內容時，多數學生回答不會，或背誦不完整。這樣的語文實踐活動課就是失敗的，即使形式上表現出了豐富多彩，課堂的教學效果也不佳，因為學生在這節課的四十分鐘里，只收獲了那幾首事先背誦的詩詞，全部精力都用在老師布置好的環節中，沒有學到如何鑒賞等語文實踐型技巧。這是教師在設計課程時側重點的偏差造成的不良后果，長此以往，對學生的傷害就會形成不可逆轉的惡性循環。詩歌講究意境美，如畫如景，誦讀如身臨其境，課上要讓學生講出其美在哪，體會到意境的可貴，而不要單憑幾幅畫面、幾首曲子一帶而過。詩歌鑒賞要以賞為主，背為輔，賞得透才能背得牢，要先學會鑒賞再流利背誦，切忌本末倒置。詩歌需要大量吟誦，需在課上安排少許時間先嘗試選些短小詩句進行背誦即可，其他的段落則均可挪到課下完成。

二

以往被看做“課外活動”的綜合活動實踐課現今被列入課表，成為必修課，很多教師和學生還在逐步適應。

職校開設語文綜合實踐活動課的目標要有所側重，才能形成開放的、多樣的職業意識與素養。要以學生的受益平衡為目標，尊重關懷與團隊合作；多種配套設施要完整。要充分激發學生對自然的興趣和對社會、對自我的責任感，形成從社會生活中主動發現問題并獨立解決問題的態度和能力；養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

語文綜合實踐活動要制定評價方式，要逐步做到“自評”和“互評”的細化、深化和量化。教師最后作總結性的評論以達到師生共同參與和相互促進的目的的評價方式成型已久，教師要打破這種固有評價方式，研發出更好的評價細則，有必要變“亮”化為“量”化，刪去流于形式的部分，讓學生從活動的激情中走出來去觀察、去評價自己，告訴學生不要停留在活動課的熱鬧里；變冗長為精煉，變虛設為融合，等等。綜合實踐課的考查要采取多種方式，比如學生可提供考察結果，或采用DV制作、展板繪圖、網頁展示等形式表現考察的結果。學校對學生提供的所有材料要予以認定。如果學生在提交成果時作假，將會記錄在成長記錄中的學分等級中。

職校語文綜合實踐課有待更多的教師去大膽嘗試，有待于更加完善，相互交流，共謀發展。要盡量發揮其實效性、即時性、綜合性、開放性和自主性，讓學生的學業和技能在新的學習環境中得到受益平衡，踐行課程的活動宗旨、活動意義及活動價值，以取得更大成效，為職校事業的蓬勃發展添磚加瓦。