論兒童電影在兒童成長中的特殊作用

李 游

（西南大學 教育學部，重慶 400715）

在數(shù)字化技術時代的推動下，越來越多的兒童電影成功地捕捉到了兒童的眼球。《喜羊羊與灰太狼之兔年頂呱呱》自上映以來票房一路飚紅，以絕對優(yōu)勢刷新國產(chǎn)動畫票房紀錄。類似如此受孩子歡迎的兒童電影舉不勝舉，如家喻戶曉的《哈利·波特》，從2001年第一輯開始，其以勢不可擋的態(tài)勢風靡全球，充斥了整個兒童讀物及影視市場，它的系列電影也成為史上最賺錢的系列電影。

由此可見，不管過去還是現(xiàn)在，優(yōu)秀的兒童電影都受到了兒童這個特殊群體的青睞。“兒童電影”是一個總體的概念性習慣用語，在中國乃至世界，目前都沒有一個關于“兒童電影”界定的法規(guī)。在本文中提到的“兒童電影”是參照中國兒童電影制片廠對中國少年兒童電影范圍的限定，我認為，兒童電影是以電影這種傳播手段的形式，展現(xiàn)兒童文學作品內(nèi)容、主題和精髓。它既是電影又是兒童文學，是二者的交叉結合體。

正是兒童電影的這種雙重性，決定了其在兒童成長中作用中的雙重性和特殊性：將兒童文學的作用融合在電影作品中，彰顯兒童文學的人文關懷；又以電影獨有的視聽效果展示兒童文學作品中的精髓，凸顯電影特有的藝術性，兼兒童文學、電影優(yōu)勢于一身，雙管齊下，拓寬了孩子接受途徑，從而促進兒童的健康成長。

一、教育作用

兒童電影以更合乎孩子心理的方式發(fā)揮著其在兒童成長中的教育作用。

“人類的行為是完全受它的環(huán)境所支配和沖突而生出希望和需求，而借它的生理本能以趨赴之，故其結果，亦無所謂善和惡，禍和福。而何以使他們?nèi)绱税l(fā)動力？教育最有關系，是教育的輔助者——有這種輔助力量的地位者——電影，最有關系。”兒童電影作為孩子受教育的一部分，常以塑造鮮活的人物形象獲得孩子心理上的認同，并促使移情作用產(chǎn)生，從而起到教育作用。在兒童電影中，電影的拍攝多選擇從兒童的視角拍攝，且大多數(shù)主人公與受眾群體的孩子年齡相仿，動作說話、思維水平都與孩子相似，貼近孩子的真實生活，這樣的一致性更能得到孩子們的認同，將自己的情感傾注在片中的角色中，從而發(fā)生種種情感體驗。觀眾被角色打動之后，角色的精神也會潛移默化地影響觀眾，觀眾打心底認同這些形象時，形象的美好品質(zhì)也深入觀眾心中，從而影響他們的行為模式。這樣避免了文學作品中生搬硬套式的教育模式，對孩子情感教育不應靠大人強行灌輸，當孩子自己和電影里的人物一起哭、一起笑而得來的情感體驗是最真實的，讓孩子自己在電影作品中主動去感知，去領悟，去成長。

根據(jù)曹文軒同名小說改編的經(jīng)典兒童電影 《草房子》中，杜小康被迫輟學，囑咐桑桑替自己上好學。桑桑見杜小康在校門口賣糖和玩具，將零花錢硬塞給杜小康，杜小康不肯接受強迫桑桑拿了兩塊糖。桑桑回到教室，再也忍不住眼淚，生硬硬地包著嘴里的糖，擦著眼淚大哭著說，“我在吃糖！”。這樣真摯純真的情感，電影用桑桑臉上的眼淚為特寫鏡頭和“我在吃糖！”語音聽覺為橋梁，將“友誼”二字升華突顯。這樣直觀真實的表現(xiàn)力更容易讓孩子認可，遠比直接拋給孩子抽象的“友誼”二字來得深刻，這樣的教育比書本上來地更合情合理、更易得到孩子們的認可。

“電影，這是極普遍而又常見之物了，它有重大的功能，早已成為世界人所承認。它能影響教育，亦早為世界人所承認。”另外，電影運用旁白表現(xiàn)手法，突出主題，更有助于孩子對主題的捕捉和理解。在《草房子》中就貫穿著厚重沉穩(wěn)的旁白聲。如匯演中，陸鶴以出色的表演捍衛(wèi)了自己的尊嚴，當陸鶴演出完畢偷偷躲起來哭時，旁白插入：“那天晚上在火光和月光中，我看見了世界上最勇敢、最英俊的一個男孩子。他終于真正地贏得了自己的尊嚴，也使我們懂得了什么才是真正的美麗。”這樣恰到好處的表現(xiàn)手法使主題更加突出，起到畫龍點睛的作用。

二、認識作用

兒童電影集聲效、音效等特技，開闊了孩子的視野，使他們增長知識，發(fā)展智力。

瑞典著名兒童文學作家林格倫說：“希望兒童文學作品都能作為兒童生活的延伸部分而存在。”“延伸部分”在兒童文學作品中是兒童心理渴望實現(xiàn)又難以達成的幻想的詩性描述，兒童往往通過幻想完成對現(xiàn)實生活的超越，進入到理想或可能的生活中。兒童電影分為科幻型、動畫型、親情型、成長型等諸多種類，幾乎囊括了世間的方方面面，利用電影的形式展示了兒童文學中的“延伸部分”。從心理學上來說，兒童處于具體形象思維階段，且本身閱歷不豐富，占有的感性材料極其有限，僅憑書本上的文字描述，有些情景難免無法想象。可當以電影可觀可感的方式呈現(xiàn)時，兒童文學的認知作用就大有不同了。電影賞心悅目的畫面和震撼心靈的聲音以直觀的展現(xiàn)形式，容易讓觀眾融入劇情中，產(chǎn)生聯(lián)想，此聯(lián)想來自真正的畫面景象，而非抽象單純的理性聯(lián)想，由此產(chǎn)生的聯(lián)想更加具體可感。

視覺化時代電影以獨特的藝術效果帶給我們從未體驗過的真實感。電影中的畫面是實實在在拍攝下來的，是目前技術手段上最為逼真的再現(xiàn)。電影中運用了許多新的先進技術來表現(xiàn)作品，如現(xiàn)在如火如荼的3D、4D電影，IMAX特效等，讓觀眾仿佛身臨其境，對孩子視野的開闊和創(chuàng)造力的培養(yǎng)都有著無法替代的作用。這一點在科幻電影中體現(xiàn)的尤為明顯。《哈利波特》為孩子們呈現(xiàn)了一個魔幻的世界。霍格沃茨魔法學校里有會送信的貓頭鷹，會變化移動的樓梯，恐怖的吼叫信，任意穿梭的隱形爵士，動織毛衣的毛線簽，還有哭聲可以嚇死人的曼德拉草曼，一切的一切都是我們現(xiàn)實世界中所沒有的，電影讓孩子在美好的流光疊影中看到更廣闊的世界，閱讀更豐富的人生，從而更有助于拓寬視野，開發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

另外，兒童電影在展現(xiàn)世間和人性的陰暗面上，處理巧妙，通過塑造丑陋的壞人形象、正義戰(zhàn)勝邪惡的完美結局等手段，將這些一帶而過，符合兒童的心理范圍，做到即使講的是悲傷的事情，也不具有“危害性”，更多的傳遞和突出人性的美好和關懷。如《喜喜羊羊與灰太狼》中灰太狼的結局，每次都是伴著灰太狼凄慘搞笑的標志性語言 “我一定會回來的！”而收尾。如此喜劇巧妙的安排以一種輕松的方式告訴了孩子世界的形形色色，又不至于傷害孩子單純善良的心靈。

三、審美作用

蘇霍姆林斯基曾指出，兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。美是兒童文學的客觀性和創(chuàng)造的目的之一。因此，兒童電影不僅僅借助色彩、圖像、音樂藝術顏色展示了音樂美、畫面美、自然美，更傳達了文學作品中的人性美，讓孩子從感官愉悅到心靈愉悅。如在《喜羊羊與灰太狼之兔年頂呱呱》中，代表正義一方的月亮姐姐，溫柔可愛，精心經(jīng)營著整個甜蜜月球。電影充分運用了色彩的搭配來展現(xiàn)美麗甜蜜的糖果世界：五彩繽紛的棒棒糖海洋，棒棒糖來回搖擺，相互碰撞，發(fā)出叮叮的清脆聲音，借助色彩的絢麗豐富設計營造了一個五彩斑斕的太空場景，讓兒童打心眼兒里舍不得破壞這份甜蜜和美好，自覺地將自己劃在月亮姐姐的陣營，與形象扭曲、荒誕的苦瓜大王作對，從而達到從視覺上的愉悅到心靈上愉悅的過渡，讓孩子懂得什么才是真正的美。

批評家保羅·亞哲爾說：“孩子們喜愛的故事，就是‘愛’為主題的。”秦文君也曾說，“好的兒童文學不僅是給兒童看的，也是給成人看的。經(jīng)典兒童文學中有全人類的財富，特別是其中的人文情懷”。這種彰顯人文情懷，抒發(fā)人性美的片子中，《媽媽再愛我一次》是一個典型。幼小的志強因思念母親偷跑回家，被風吹雨淋，高燒不退昏迷不醒。母親誤以為志強已死，傷心過度神經(jīng)錯亂。18年后，志強意外地見到了生母，當他唱起幼時的兒歌，母親奇跡般地恢復了正常。影片中，當母親為了讓兒子康復，一步一磕頭地祈禱，這樣的鏡頭感動了無數(shù)觀眾，生動地挖掘了母愛的偉大，讓抽象的母愛在這一刻顯示得具體真實。此時插入的背景音樂《世上只有媽媽好》更是讓整個母親形象高大起來，讓觀眾從聽覺上的一種感染促進情感上的升華，體現(xiàn)了一種最真切的人性美，而這一切在白紙黑字的文學作品上是做不到的。眾多優(yōu)秀電影正是運用背景音樂、特殊聲效等藝術手段來發(fā)揮其審美作用。

四、娛樂作用

“兒童電影應是快樂的電影”，兒童電影評論家秦欲權在《中國電影報》上的撰文寫到。如今，許多優(yōu)秀的兒童電影都做到了這一點。《草房子》中桑桑為了吸引紙月的注意，故意嘩眾取寵，在大夏天穿著厚棉襖，戴著大棉帽大聲念著惹人發(fā)笑的顛倒詩：姐姐十五我十六，媽生姐姐我煮粥，爸爸睡在搖籃里，沒有奶吃向我哭，記得外公娶外婆，我在轎前放爆竹；《喜羊羊與灰太狼之兔年頂呱呱》情節(jié)跌宕，輕松幽默，妙趣橫生。“小灰灰”與“懶羊羊”成了結拜兄弟，苦瓜們笨拙的舞蹈動作和搞笑的歌詞，“把門打開，我們拆拆拆，你是披著羊皮的狼，還是披著狼皮的羊，沒資格做狼，沒資格做羊……”，更有添加了流行因素的臺詞，如灰太狼的悲劇宣言，“我一生就是一個茶幾，擺滿了茶具和杯具”，令孩子不禁捧腹大笑。這些喜聞樂道的方式讓孩子在快樂中收獲成長，潛移默化中影響了孩子的價值觀與審美觀。讓孩子在自己的生活中模仿正面、積極向上的先進人物形象。

優(yōu)秀的兒童電影以迷人的藝術風景吸引著一代又一代孩子的目光，啟人智慧，引人遐思。電影改編文本不但在內(nèi)容上汲取了傳統(tǒng)文字文本的精髓，而且在形式上具有文字文本無法企及的優(yōu)勢。因此，兒童電影可以發(fā)揮其他兒童文學體裁無法比擬的人文教育作用，同時給予孩子感官和心靈上的愉悅，促進孩子們健康快樂地成長。

［1］文泉.電影與兒童教育：第1卷［J］.影戲雜志，1931，（10）.

［2］中國電影資料館.中國無聲電影［M］.北京：中國電影出版社，1996：561-628.

［3］朱自強.兒童文學的本質(zhì)［M］.上海：上海少兒出版社，1996.

［4］張之路.中國少年兒童電影史論［M］.中國電影出版社，2005，（12）.

［5］浦漫汀，張美妮.兒童文學教程［M］.山東文藝出版社，2008，（06）.

［6］張瀟，張浩，郭炳.淺談視覺化時代的兒童電影對兒童情感教育的影響.電影評介，2010，（20）.