專題式教學法在社會與歷史課教學中的運用

伍耀華

（杭州市明珠實驗學校，浙江 杭州 310004）

一、問題的提出

培根說“學史使人明智”，司馬遷說學史可以“別嫌疑，明是非，定猶豫，補敝起廢”。明辨是非，懲惡揚善，指導自己的行動。章士釗說：“滅人之國先去其史”。歷史的重要性是世人皆知的，可是，在當今的社會中，歷史教育卻不被重視，這不能不讓人擔憂。由于受中考指揮棒的影響，歷史學科在人們心目中是“冷門”的學科；一些學校和教師不重視初中歷史教學，有的把一節課變成了故事會；有的照本宣科﹑畫鉤列條，什么時間﹑人物﹑事件﹑意義等，不加以任何解釋說明。課堂教學枯燥無味，死氣沉沉。許多學生在歷史課的學習中找不到樂趣，只能是一次次的失望，最終變得失去興趣。正如教育部1997年對北京兩千多名學生調查表明：學生最不愿學的課程，歷史課占前3位；學生對15門課程喜歡的程度，歷史課倒數第2位；學生認為“枯燥﹑沒意思的課”中，歷史課居第5位。在初中社會與歷史課上，存在學風不濃，紀律較差的現象，學生也非常“喜歡”把它當做“第二課堂”。上課看課外書﹑睡覺﹑做其他科目作業。再加上家長受傳統觀念影響，只關心語數外，而對社會與歷史課更是置之不理，不聞不問，漠不關心。為了改變目前初三《歷史與社會》課的教學現狀，我嘗試運用專題式教學法進行《歷史與社會》課的教學，收到了良好的效果。

（一）什么是專題式教學法。

所謂專題式教學法就是指圍繞某個理論知識、社會熱點、考試題型等進行專題教學。這種復習方法由于跨章節、跨教材、“以生為本”，學生的思維活動空間比較寬廣、能較好地激發學生的求知欲望。用專題式教學法進行歷史課的復習，就是把零散的知識歸類、貫穿、匯總起來，然后呈現給學生。通過對歷史知識的重新分類和整合——“梳理”知識，“演繹”原則，“總結”規律，以強化和鞏固基礎知識，形成正確的整體史觀，從而提高學生學習興趣，增強學生理解和記憶能力，提高考試技能。專題教學是落實歷史基礎知識的有效途徑之一。

（二）專題式教學法的作用

1.專題教學通過概述、分析、歸納、討論、比較進行知識重組；啟發學生回顧歷史，對現實與社會問題進行歷史思考，培養分析問題與解決問題的能力，在學習過程中形成正確的情感態度與價值觀。

2.專題教學使學生把握專題主線，提煉專題要點，深化歷史認識，提高審題作答技巧。在專題式教學中教師創造性地使用教材，保證歷史教學的有效性，挖掘教材中的隱性知識，挖掘教材與考試說明的結合點，對教材內容進行歸納與提高，使歷史知識線索更明晰，歷史邏輯條理更清楚。如講工業革命專題，采用列表歸納法：時間、原因、標志、技術領先國家、重要發明、能源、意義、作用（意義）、對中國的影響、結論；教師在專題教學時，既要把同一事物的不同時期進行縱向的聯系與比較，又要把不同事物的某一方面進行橫向的聯系與比較；既要注意歷史知識的內部關系，又要重視歷史知識的外在聯系，即歷史發展的縱向聯系，史事之間的橫向聯系，歷史發展的因果聯系，以及中國與世界、歷史與現實的相互關系，歷史學科與政治學科知識的聯系，多角度洞察，多層次分析，樹立整體史觀，以此培養學生的綜合能力，對學習知識有整體的認識。

3.在專題教學中通過社會熱點和政治學科的結合，學生能夠做到理論聯系實際。社會與歷史教學是通過歷史與現實的聯系，歷史與社會熱點的聯系，歷史與政治學科之間的聯系，引導學生關注社會，關注現實，開闊視野，啟迪思維，培養人文精神，提高學生的理論聯系實際的能力。社會與歷史中考題以人類社會面臨和關心的重大社會問題為主要命題依據。專題教學要點是社會現實對相關的問題進行歷史分析，以此提高學生的歷史意識。所以，在教學中，要充分發揮教師的主觀能動性、創造性；對教材進行聯系實際的思考與整合，創造性地利用各種教學資源，整合教材；要充分發揮學生的創造性，感悟歷史，體會歷史。

4.專題式教學有利于學生的個性化的歷史知識學習。我根據學生的興趣開設了《歷史上重大改革回眸》、《近代社會的民主思想與實踐》、《20世紀的戰爭與和平》、《中外歷史人物評說》、《世界文化遺產薈萃》等學習專題，學生可以依據自身的喜好與特長，通過個性化的選擇學習，不僅可以進一步掌握專題史的知識，而且較之以前可以極大地體現學生的自主性。

二、具體實施和操作

（一）專題教學的呈現

1.內容選擇的多樣性。中學社會與歷史教學專題在內容的選擇上是極其多樣化的。可以是一個人，如武則天等，也可以是一件事，如“南京大屠殺”；可以是一系列人，如中國歷史上的杰出帝王，也可以是一系列事件，如中國歷史上成功的變法有哪些；可以是一個地區，如臺灣問題，也可以是歷史小說、成語故事等。這些都可以構成專題探究的獨特視角。

2.知識呈現方式的靈活性。專題式教學在歷史知識的呈現方式上是很靈活的。可以是知識競賽的方式，如歷史上的第一次和第一個；可以是講座形式，可以是故事會的形式，如成語故事中的歷史世界；也可以是影視欣賞，如《三國演義》、《大明王朝》等，進而比較與歷史原著的不同。具體呈現方式結合專題內容靈活使用。

3.學習過程的主動性。專題課的自身特點決定了學生在學習過程中必須積極動手，主動多途徑搜集專題課的相關資料和信息。學生要獨立思考，去閱讀觀察、聯系比較、想象分析，從而解決問題，得出結論。此外，在課型選擇上，專題課可分別與新授課、活動課、選修課相結合。

（二）專題教學的主題

如從科舉到高考，從閉關鎖國到改革開放，蒙古帝國的建立，地區發展簡史—臺灣、西藏，專題簡史—政治、經濟、文化、民族關系，小說中的歷史世界，成語中的歷史世界，人物個案研究——武則天，如何釋讀歷史時間與地圖，《清明上河圖》賞析，歷史上的第一次和第一個，中國歷史上的成功變法知多少，大話三國與大話西游。

特別是在初三的復習課時，專題式教學顯示出了獨特的優勢。在2010年的初三中考復習時，我著重選擇了下列專題:中國的民族政策；保障改善民生，維護社會和諧穩定；建設民主政治、打造尊嚴中國；法制建設、建黨90周年的專題；推進現代農業發展，應對糧食危機問題；推進兩岸關系和平發展、實現祖國統一大業等進行針對性的復習，收到良好的效果。

（三）專題教學的課型

1.與新授課相結合。專題課與新授課是相輔相成的，從內容上看，專題課可以是在新授課結束后對書本內容的拓展與延伸。如重慶談判與全面內戰的爆發的專題講座，既能夠激發起學生對重慶談判這件事的興趣，又彌補歷史新教材中的不足。更多的時候，專題課是與新授課同時進行的，可取得良好的教學效果。

2.與活動課相結合。活動課的設置是新教材的特色之一，如何開好活動課，是教師創造性地探索新的教學途徑的集中體現。但在實際操作過程中，教材和教參提供的活動內容往往受教學主客觀條件的限制。這就要求我們在進行活動設計時，必須在已有條件的基礎上，盡可能發掘其內涵。如主題“歷史成語故事”，以學生常用的成語為視角，學生在收集整理資料的基礎上，進行故事競賽，鍛煉口頭表達能力，培養團隊協作精神，豐富知識，提高興趣。

3.與選修課相結合。現在不少中學開設了有與歷史相關的選修課或者成立了歷史興趣小組。與新授課或活動課相比較而言，選修歷史或興趣小組的學生素質更整齊，進行專題教學的時間也更寬裕。

三、專題式教學中值得注意的問題

（一）教師的“有所為，有所不為”

傳授者的身份正在淡化，轉而變成了學生的合作者、指導者。從“講”師變為“導”師，教育學生從“學會”轉變為“會學”。在專題式教學過程中，任課教師的講授不再是面面俱到，而是對教學內容有所選擇，有所側重。一些較容易的知識點和教學內容則由學生通過課前預習和課后自學的方式學習，遇到疑難問題可以在課堂上的提問時間提出，由教師加以解答。“授之以魚不如授之以漁”。專題式教學法改變了原有的以傳授具體理論知識為中心的模式，構建了一種以傳授具體理論知識、學習方法的初中歷史課教學的新的模式，課堂授課緊密圍繞教學重難點和教學目標展開，最大限度地實現初中歷史課的兩大功能：教會學生做學問和教會學生做人。

（二）精講、會講

充分發揮講授的優勢，進行“精講、會講”是專題式教學法的一個基點。“師傅領進門，修行靠個人”，在專題式授課中，教師較系統地幫助學生理出知識的體系和脈絡，并就一些難點和重點內容進行側重講述，就完成了知識的傳授任務。在此的關鍵點就是豐富講授技巧，實現所授知識的充分表達。

（三）立體式表達

“粉筆—黑板式”教學手段曾經、正在并且將繼續為中國的教育做出貢獻，但隨著社會的發展、信息技術的進步、知識經濟的來到，知識更新換代日新月異，“粉筆—黑板式”教學手段的平面式表達，越來越不能滿足現代歷史課教學需要。“粉筆—黑板式”教學手段表達不足的缺陷，逐漸成為制約教學質量提高的重要因素，運用多種教學手段，特別是多媒體手段，構建歷史課教學內容的音、色、聲等多層次的立體式表達，是非常必要的。

總之，專題式教學法既立足教材又高于教材，可以有效彌補教材的邏輯性低、內容相對固定等先天不足，由任課教師掌握教學內容的編排，可以靈活地安排教學計劃，充分地利用諸多教學手段和實踐新的教學理念，能有效地保障教學質量，從而為形成歷史課教學和教師個人發展的“雙贏”局面奠定良好的基礎。

［1］ 顧明遠.在沒有壓力下會學得更好［J］.北京：中國教育學刊，2005，（4）.

［2］ 徐曉娟.以課程建設促進教師的發展性評價［J］.北京：中國大學教學，2005，（4）.

［3］ 黃宗芬.湯智.課程與教師的主體性［J］.湖北：武漢科技學院學報，2005，（1）.

［4］ 顏丹.傳統講授法如何面對教學改革［J］.黑龍江：教書育人雜志編輯部2002，（14）.