探討互動模式在歷史教學中的應用

周梨萍

（金壇市第四中學，江蘇 金壇 213200）

探討互動模式在歷史教學中的應用

周梨萍

（金壇市第四中學，江蘇 金壇 213200）

互動模式應用于高中歷史教學，首先要理解互動式教學的特征：自主性、民主性、探究性、開放性；二是探討互動模式在教學實踐中的應用方式，發揮教與學的積極性，促進學生自主學習能力的培養，讓學生體驗其中的樂趣與成就感，做學習的主人。

互動模式 歷史教學 教學模式

新課程改革對教師提出了明確要求:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性化地學習。”這就要對傳統教學模式進行變革。傳統教學模式是以老師為中心，采用灌輸式教育方法，學生處于一種被動接受知識的狀態。這種教學方法已經不能適應時代發展的需要，不能激發學生的潛力，不能發掘學生的個性。

時代呼喚新的教學模式的出現。在此背景下，一批具備活力與實效的教學模式應運而生，其中互動式教學脫穎而出。所謂“互動式”教學模式，“就是把教育活動看做是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優化‘教學互動’的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，從而增強教學效果的一種教學結構模式”。它使學生參與到課堂教學中，發揮學生的積極性、促進學生自主學習能力的培養、推動學生的創造性、主動性學習。隨著教育觀念的不斷更新、教育改革的逐漸深化，互動式教學具有很重要的現實意義。本文就互動教學模式在高中歷史教學中的應用進行探討。

一、互動式教學的特征

1.自主性

互動式教學的順利開展很大程度上取決于學生的自主性學習，只有學生真正參與到互動中，積極思考、探討、查詢，互動教學才能發揮它的實效，否則就是俗語說的“剃子挑擔一頭熱”。教師這邊是花了大氣力調動學生的學習興趣，提高課堂效率、培養學生能力，學生那邊卻是一潭死水，這就不是互動的課堂。

2.民主性

互動式教學只有在民主、寬松的氛圍中才能進行。只有讓學生感到自由、愉快、融洽，他才能主動地思考探究，大膽地提出問題，發表見解，創造性地去實踐去解決問題。如果沒有這個環境，學生就會擔心挨批評，遭白眼，顧慮重重，其思維必然會受到壓抑，導致互動式教學無法開展。

3.探究性

互動式教學過程離不開對具體問題的探究。學生在研究材料的基礎上，發現問題，提出問題，研討解決問題的方法與對策，并采取相應的行動。沒有對問題的探究，學生的創造性思維也就得不到開啟。所以我們在教學中應當鼓勵學生獨立思考，積極探索，就算不能提出有價值的見解與方法，也要鼓勵他去嘗試。

4.開放性

互動式教學具有開放的特征。一方面要求學生聯系生活實際，關心社會發展，從中汲取豐富而實用的新信息、新知識，另一方面，教師通過與學生的互動，指導學生運用課內外知識去解決實際問題，使學生的各種能力在互動中得到提高。

二、互動式教學的應用方式

高中歷史新課程標準明確指出：“普通高中歷史必修課分為三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容。通過歷史必修課，學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系；培養從不同視角發現、分析和解決問題的能力；培養健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”但在實際教學中，普遍存在追求考試分數的現象，校校之間、班班之間都以分數論英雄，導致目前歷史課堂教學仍然普遍盛行“以考試為目標，以分數為依據、以教師為中心”的傳統教學模式，強調教師的主體地位和教材的權威性。這種教學模式下的學生不敢質疑，不會探索，不論創新；教師也容易故步自封、不求發展。因此，我認為必須建立互動式教學模式，教學相長，促進自己和學生的“可持續發展”。我在日常的教學實踐中歸納出幾種主要的互動方式，具體如下：

（一）師生互動

這是最常見的互動模式，教學過程就是師生互動的過程。教師為學生創設好學習情境，學生通過師生間的交流反饋獲得學習信息和教師的指導，并結合自己的體驗，在原有的知識基礎上實現對新知識的建構，師生互動與合作是保證學習活動有效進行的重要條件。

師生互動的課堂應該以問題為中心展開學習活動，讓學生在質疑與探究問題的過程中提高運用知識解決問題的能力。在教學中，教師要注意營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。我們要提出有價值的、有針對性的、符合學生水平的問題，讓學生“跳一跳就夠得著”。例如，高三復習中國近現代史，我設計出了一個問題：“有史學家說，20世紀的中國復興經過了三個高峰——1912年、1949年和1978至今，相應的便有三個低谷——1900年、1937年、1966年。請大家想一想，依據你對中國近代歷史的了解，用史實說明高峰低谷的原因？對中國發展的影響？”這個問題有一定的思維深度，而且視野寬、角度新，既能引起學生學習興趣，引發深度思考，又能引導學生有效整合近現代史相關知識。

（二）生生互動

前蘇聯教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”互動教學法就是以互動的模式來激發學生的學習熱情，通過生生互動，既能夠增強學生之間的友情，營造良好的交流氛圍，又能不斷挖掘學生的學習潛力。

生生互動形式多種多樣，我們課堂上做常見的是小組討論的形式，教師拋出一個有爭議的問題，各小組之間共同探討、輪流回答，最后教師作出客觀的評價，并對不能解決的問題進行回答。另外還可以采取演講、辯論等形式。例如：在復習必修2討論新經濟政策、羅斯福改革、中國改革開放三個問題時，我把全班分成兩組開展辯論賽，辯題為“市場與計劃是否兼容？”討論分析不同性質改革的本質，市場經濟體制和計劃經濟體制的優缺點。經過大家激烈的辯論，學生加深了對社會主義本質，市場經濟體制和計劃經濟體制的理解和認知，認識到市場也好，計劃也罷，都只是經濟發展的手段，正如鄧小平所言“白貓黑貓，會抓老鼠的就是好貓！”由于這一問題與社會發展實際相關，又都有切身體會，同學們發言很積極，也很有針對性，課堂教學任務圓滿成功。

（三）師師互動

師師互動指的是同一學科的不同老師，不同學科的不同老師之間的相互學習。同一學科老師的交流，我們學校現在大多通過集體備課這種方式進行。每周的固定時間，擔任相同年級歷史教學的老師集中在一起，討論本周教學內容、教學進度、教學重點難點及其解決方案、討論練習的選擇作業的批改、討論課堂的流程，等等，集眾人之長，避一己之短。

哲學上認為事物之間都是相互聯系的，相輔相成的，對于高中歷史來說也是這樣。歷史中許多內容與政治、語文、地理、美術等學科相聯系，比如，歷史中有很多的地圖，有時會用到地理方位，這就要與地理學科聯系；必修三中有很多關于古今中外的文學知識，這就和語文學科聯系起來了；馬列毛鄧的思想又和政治學科掛上了鉤，等等。所以，教學中必須加強學科間的合作與聯系，這就要求師與師之間的互動。

（四）內外互動

所謂內外互動指的是課堂內外的互動，也就是要求師生不做“書呆子”去死讀書、讀死書。任何一門學科，它的知識都絕不僅僅局限于課本之中。就拿歷史來說，近年來的高考要求就是基于課本，跳出課本。大量的文字閱讀，新鮮的文史資料、敏感的社會熱點，哪一個不需要學生將目光投向課堂之外？材料解析題中哪一段是照搬課文？這就要求師生跳出本學科的范疇，跳出學校這個范疇，多多接觸社會，拓寬視野，關注高考動態。

當然，在互動式教學剛剛開始的時候，學生是不太適應的，在開始學習的過程中，學生往往不敢質疑，不會發現，問題意識不強；學習主動性欠缺，想坐享其成，對教師和其他同學的依賴性很強；學習能力較差，不會查詢資料、歸納總結、自主發言，等等，這些都要我們教師在日常教學中慢慢地培養，逐步鍛煉。互動式教學不是立竿見影的事，需要師生雙方長期相互協作、默契配合。

［1］普通高中歷史課程標準（實驗）.

［2］普通高中課程標準實驗教科書歷史必修一.

［3］朱慕菊主編.走進新課程［M］.北京:北京師范大學出版社，2002:125.

［4］鄭慧琦，胡興宏主編.教師成為研究者［M］.上海:上海教育出版社，2003:45-46.

［5］吳剛平主編.課程變革教師專業發展［M］.四川:四川教育出版社，2004:36-45.

［6］王道俊主編.教育學原理［M］.福建:福建教育出版社，1998：13.