霍蘭德人格類型理論在大學生就業指導中的應用與價值

吳 瑤

（洛陽師范學院，河南 洛陽 471002）

目前，部分高校的就業指導模式較為僵化，缺乏系統性與科學性，僅僅停留在畢業時“蜻蜓點水”式的臨時性擇業指導上，沒有深刻認識到學生職業能力發展的階段性與多樣性，在一定程度上影響了就業指導工作的深入開展。筆者作為一名就業指導課程的一線教師，在對相關理論探究學習的過程中發現，美國職業心理學家霍蘭德的類型理論提供了一個全新的生涯輔導角度，將就業指導與不同的學生個人特質聯系起來；把個人特質與適合這種特質的工作聯系起來，而且，這一理論所衍生出的不同類別測試也在課堂實踐中受到了學生的廣泛歡迎。因此，運用霍蘭德類型理論對開展大學生就業指導工作具有十分重要的指導意義與實用價值。

一、霍蘭德人格類型理論的涵義與類型

美國職業心理學家霍蘭德（Holland）于20世紀60年代創立以自己的職業咨詢經驗為基礎的一種關于職業選擇的人格類型理論。這是一種在特質－因素理論基礎上發展起來的人格與職業類型相匹配的理論，人格類型理論對人才測評的發展產生了重要的影響。其理論觀點在于：職業選擇是個人人格的反映和延伸，人格（包括價值觀、動機和需要等）是決定一個人選擇何種職業的重要因素；個人職業選擇分為六種“人格性向”，分別為現實型、研究型、藝術型、社會型、企業家型、傳統型；工作性質也分為六種：現實性的、調查研究性的、藝術性的、社會性的、開拓性的、常規性的。在上述理論的基礎上，霍蘭德提出了人格類型與職業類型模型。不同類型人格的人需要不同的生活或工作環境，例如“實際型”的人需要實際型的環境或職業，因為這種環境或職業才能給予其所需要的機會與獎勵，這種情況即稱為“和諧”（congruence）。類型與環境不和諧，則該環境或職業無法提供個人的能力與興趣所需的機會與獎勵。人格類型理論的實質在于擇業者的人格特點與職業類型的適應。適宜的職業環境中個人可以充分施展自己的技能和能力，表達自己的態度和價值觀，并且能夠較大程度地獲得職業認同感與成就感。霍蘭德的類型理論提供了一個重要的生涯輔導理念：把個人特質和適合這種特質工作聯合起來。生涯輔導強調生涯探索，對自我能力、興趣、價值及工作世界的探索，霍蘭德巧妙地拉近了自我與工作世界的距離。借助霍蘭德代碼的協助，當事人能迅速地、有系統地、有所依據地在一個特定的職業群里進行探索活動。尤為值得關注的是，它提供和個人興趣相近而內容互有關聯的一群職業，而不是僅僅片面地去建議個體選擇一種特殊的行業或工作對象。

霍蘭德明確提出了職業興趣的人格觀，主要從個體興趣探索的角度出發來研究職業指導的問題，使人們對職業興趣的認識發生了變化?；籼m德的職業興趣理論反映了他長期致力于職業指導的實踐經歷，把對職業環境的分析與對個體職業興趣差異的研究有機地結合起來，而在此之前，二者的研究是相對獨立進行的。霍蘭德以職業興趣理論為基礎，先后編制了職業偏好量表（VocatIonaI Preference lnventory）和自我導向搜尋表（Self-directed Search）兩種職業興趣量表，作為職業興趣的檢測工具，霍蘭德為每種職業興趣找出兩種相匹配的職業能力。在實際操作過程中，測試工具的應用能夠在課程中起到更好的示范與互動作用。興趣測試和能力測試的結合在職業指導和職業咨詢的實際操作中起到了很大的促進作用，也使興趣類型理論在就業指導的實踐中更具可操作性。

二、高校大學生就業指導的現狀

對于大部分在校大學生而言，大學生涯的結束意味著正式步入社會，怎樣避免畢業就失業的“魔咒”，必須要在自身就業能力全面提升的同時獲得有效的就業指導。作為高校德育體系內容之一的大學就業課程，旨在向大學生宣講正確的擇業及就業觀念，使其保持積極就業心態，理性地對待就業問題，結合自身專業性能力、基礎性能力、差異性能力等各方面的綜合就業競爭力做好職業規劃工作，選擇真正適合自己的工作。而在我國，大學生就業指導起步較晚，當前還處于探索階段，相關的學科積累與教學實踐有限，仍存在就業指導模式落后，部分就業指導課被學生認定為是純說教式的理論選修課，課程效果不盡如人意，上不上課無所謂的心態廣泛存在，部分就業指導課教師沒有深刻認識學生職業能力的發展的階段性與多樣性，課堂缺乏強有力的科學理論作為支點，講述往往無法正中要害，引起學生重視與共鳴，充分實現課程講授內容的內化，未充分發揮出課程的主要功能。就業指導課教材內容比較陳舊，不少高校對就業政策和就業信息的傳達是就業指導課程最主要的內容，更有甚者只是通過發放就業須知、就業指導手冊等方式以替代課程教學。據一份抽樣調查顯示，只有不到20％的學生認為學校開設的就業指導課“有用”，學生們對學校開設的就業指導課最大的不滿是：與用人單位和社會缺乏交流與溝通，不少學生還認為，學校的就業指導課“不實用”、“信息量小”、“內容太陳舊”等。同時，幾乎所有高校就業指導的開展都是在大學四年級才進行的，通過在一般德育教育中滲透就業教育、開展就業動員、就業指導講座等方式開展，在當時可以起到一定效果，但這樣的就業指導對大多數畢業生而言為時過晚，除了少數有明確職業規劃的學生外，很多畢業生在即將走上工作崗位時依然未能從思想上、心理上做好充分的準備，而能夠在大學一年級就對學生提供職業生涯規劃、職業素質測評和幫助實施服務的高校目前并不多。因此，隨著高校綜合課程體制改革的深入，加強對大學生的全程化就業指導已經成為趨勢。在就業指導的過程中，職業生涯設計是在對個體的內在心理特征和外在環境條件進行評定、分析、研究的基礎上，為其設定明確的長期職業發展目標，并制定相應的發展步驟和具體活動規劃。而“霍蘭德類型”理論正是職業生涯設計的重要組成部分，運用“霍蘭德類型”理論對開展大學生就業指導工作具有顯而易見的指導意義與現實意義。

三、霍蘭德類型理論在就業指導工作中的應用

就業指導過程中，為了獲得對指導對象（即學生個體）全面而正確的認識，從而對學生就業提出科學化的指導方案，依據霍蘭德的類型理論，首先要進行個體特性評價，包括學生的心理特性，可以運用的工具類型有職業能力測驗，職業興趣評價，人格測驗，本人成長歷程、學業表現、職業價值觀等也應在分析因素之列，從而獲得全面材料，做出綜合評價；其次應進行職業因素分析，分析職業相關的各種因素，包括學生擬從事每一類職業的內容、特點、就業環境等；最后是根據個人特性評價與職業因素分析結果，對個人進行職業咨詢與指導，從而達到人與職業的合理匹配。據此，選定就業個體的理想職業目標。通過對個人職業目標的了解，高校的就業指導工作才能有針對性地指導大學生設計科學、合理、適宜的職業生涯，對未來實現高質量就業提供幫助。

就具體測評工具而言，要了解大學生早期的人格類型和職業類型，可通過測評工具與個別訪談、調查問卷相結合來獲得，主要測評工具包括勞動保障部的職業素質測評系統（CETTIC）、MBZ個性類型測試、霍蘭德職業興趣測驗等。高校的就業指導教師可以通過多種途徑的測試和提高素質的模塊來指導不同類型的學生，通過一對一的個體測試或一對多的群體測試，根據測試結果對學生進行具體指導，以幫助其走上較為順暢的職業發展道路。

與此同時，在應用霍蘭德類型理論來指導職業生涯設計也有一些可能存在的問題需要加以注意。首先，就業個體要樹立正確的職業價值觀，以自己重要的價值觀為基準，確定好“職業錨”，慎重確立好自己初步的職業目標。其次，要了解自身具備的各項能力，引導大學生結合自己的性格、氣質、興趣、愛好、特長、技能及所學的專業知識，正確評價自己的綜合就業能力，對自己的綜合素質做出科學判斷。最后是要全面認識當前的就業形勢及社會的人才需求情況，樹立切合實際的職業理想，為實現自身能力與就業環境的和諧匹配創造條件。

另外，結合我國高校德育工作的實際情況，在霍蘭德類型理論的指導下，還可以采取多種有效的輔助方式開展就業指導工作，例如：邀請各行業成功與資深人士到校與學生交流；組織學生開展模擬性的職業實踐活動；進行職業生涯訪談等高效的職業探索活動；組織學生參與暑期社會實踐活動；定期開展就業形勢與就業政策的宣傳；鼓勵學生從事有益的社會實踐活動，等等。一方面加強學生職業能力的培養；另一方面指導學生對自己的職業生涯設計開展適時的評估，以便學生在不斷認識自己和社會的基礎上及時調整定位。

綜上所述，在大學生就業指導工作中靈活運用職業生涯設計的霍蘭德類型理論，是新形勢下畢業生就業指導工作的新思路、新角度，有利于就業指導教師指導大學生制訂個人科學合理的職業生涯規劃，對進一步建立科學系統的就業指導體系具有十分重要的現實意義。

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