高職院校貧困生的職業價值觀特點及教育對策

劉文慶

（無錫職業技術學院外語系，江蘇 無錫 214121）

高職院校貧困生的職業價值觀特點及教育對策

劉文慶

（無錫職業技術學院外語系，江蘇 無錫 214121）

職業價值觀是影響學生職業選擇的心理核心因素，高職院校貧困生作為一個特殊群體，其職業價值觀問題表現得尤為突出。該文深入剖析了高職院校貧困生在就業過程中呈現出的職業價值觀特點，并對如何引導其樹立正確的職業價值觀提出專門性的教育對策。

高職院校；貧困生；職業價值觀；教育對策

職業價值觀是人們衡量社會上某種職業的優劣和重要性的內心尺度，它是個人對待職業的一種信念，并為其職業選擇、努力實現工作目的提供充分的理由。［1］貧困大學生在高校中所占比例為10%左右，基數較大，而隨著畢業生的增多和就業形勢的日益嚴峻，貧困大學生就業難的問題更為突出。此外，高職院校學生與本科生相比，無論是在學歷水平、專業素養還是社會實踐等各方面能力并不具備很強的競爭力。那么，作為大學生中非常特殊的一個弱勢群體——高職院校貧困生，他們的就業難問題表現得尤為明顯。由于職業價值觀直接影響著最終職業的選擇，因此，深入了解和把握高職院校貧困生在職業價值觀上表現出來的變化和特點，幫助其樹立積極、正確的職業價值觀，是一個亟待解決的重要問題，這將有助于他們的就業和職業發展，也有利于人力資源在各行業、各區域的高效、合理分配。

1 高職院校貧困生職業價值觀特點

大學生的職業價值觀可區分為兩大類：目的性職業價值觀和手段性職業價值觀。目的性職業價值觀是指個體評價和選擇職業的內隱的動機性標準，包括四個維度：家庭維護、地位追求、成就實現、社會促進；手段性職業價值觀指個體評價和選擇職業的外顯的條件性標準，包括六個維度：輕松穩定、興趣性格、規范道德、薪酬聲望、職業前景和福利待遇［2］。我們根據金盛華和李雪對大學生職業價值觀的維度分類，對高職貧困生在就業過程中呈現出的職業價值觀特點進行剖析。

1.1 對專業對口的高期待

調查表明，高職生在就業時考慮最多的因素是專業對口［3］，而本科生在擇業時考慮個人興趣和專業對口的比例相當［4］。由此，相對于本科生，高職生對專業對口的期望值更高。這是因為高職院校側重培養學生的實用性技能，學生的優勢在于實踐操作，是能夠“學以致用”的實踐性較強的、與就業接軌的知識和技能。作為高職貧困學，他們相信這些實踐操作能力或許就是能夠讓家庭脫貧致富的“絕密武器”，更重要的是，大學三年的學費和生活費，是父母節衣縮食、親戚接濟、社會各方援助而來，選擇與專業對口的職業，是一種強有力的肯定性回應——“你們對我在本校本專業的學習的支持并沒有付諸東流”。

1.2 注重家庭維護和社會促進

家庭維護強調家庭的安全和人際關系的和諧，社會促進強調超越個人目標和利益要求而關注整個社會和人類的發展。研究表明，在就業選擇中部分學生過分關注個人發展，而忽視了自我應承擔必要的家庭責任和社會責任。［5］然而，對于高職貧困生來說，他們從入學開始，就受益于國家、政府、學校給予的“獎、貸、助、補、減”等貧困生資助體系，由此減輕了家庭負擔，為順利完成學業提供了最堅實的保障。因此，這些貧困生在選擇職業時，除去所有求職者共有的為個人生存和發展的職業價值觀以外，更多了一份維護家庭、保障家庭穩定，以及回報社會的使命感和社會責任感。他們大多數愿意去基層服務一定年限，以積累基層工作經驗、磨礪意志、響應國家號召、“反哺”社會。［6］甚至對于一些貧困生，社會發展的職業價值觀的意義要高于個人生存的價值觀。

1.3 成就實現的期望值低

成就實現強調的是不以物質利益為目的的能力展現和目標抱負的實現。社會對人才的高學歷要求，讓高職貧困生一方面自覺在學歷和學校實力上無法與本科生抗衡；此外，貧困大學生由于經濟條件的限制，將大部分課余時間用于勤工助學、打工掙錢的同時，卻造成了學業質量的下降、技能的欠缺，從而削減了自身的就業競爭力；另一方面，由于這些貧困生大多來自農村、城市低收入家庭或是突遭重大變故的家庭，經濟的拮據，使得他們一直對物質的需求較低。與此同時，很多畢業生在就業時走“非市場化”道路——靠走關系贏得了傲人的工作，而貧困生家庭既無力支持他們找工作時需要投入的較大開支，更無法在人脈關系上給予一臂之力。綜上所述，高職貧困生對現實情況的認識更為實際，相對來說，他們的職業選擇傾向穩定和安全，寧愿保證有份養活自己和家人的工作而暫不考慮其他更高的要求，如職業發展前景。因此，與普通大學生相比，高職貧困生對職業的成就實現的期望值是比較低的。

1.4 對地位追求的低期待

地位追求取向的個體的職業目標更多地受傳統社會期待和贊許的指引，他們的努力以獲得物質享受和社會地位為最終目的。總體而言，目前大學生職業價值觀中的功利化傾向是比較突出的，而對于高職院校的貧困生來說，他們將物質享受和社會地位的追求放到了相對次要的位置，他們就業的最直接目標是維持家庭生計中一些最基本需要的滿足，而非獲得較高的社會贊許和社會地位。這與馬斯洛的需要層次理論是相符的，當個體的低層次需要還未得到滿足，便很少有能量去追求更高層次的需要。所以，總體來看，高職貧困生具有一種更務實的“先就業、后擇業”的職業觀念，但因此也會錯失一些挑戰自我、實現自我價值的更好就業機會。

1.5 對職業前景的重視不足

研究表明，在手段性職業價值觀中，大學生最重視的是職業前景，在擇業時比較看重從事該工作今后的發展，包括工作環境、人際關系、受教育機會、晉升機會等。而高職貧困生在擇業之初一般不會考慮更多關于個人發展和職業發展方面的因素，他們認為，能在競爭壓力巨大的當下找到一份比較滿意的工作，已經心滿意足，因此更關注短期內的薪酬福利，而對該職業的發展前景考慮不足。雖然“先就業”的心態讓高職貧困生不愁于找到工作，然而，長遠來看，對職業前景的重視不足會在一定程度上限制他們的職業追求和個人價值的發揮。

2 高職院校貧困生職業價值觀教育的對策

2.1 開展貧困生的團體心理輔導，強化就業心理輔導，樹立正確、積極的職業價值觀

目前各高職院校都開展了團體心理輔導活動，但團體性質多為異質群體。由于貧困生普遍存在內向、人際關系敏感、情緒易焦慮等性格特點，在異質的團體心理輔導中，貧困生很難真正有效地融入到團體中。除了經濟的拮據，他們的貧困更多地在于“心理貧困”，自卑、嫉妒、不公平的心態導致他們容易出現自暴自棄等消極情緒。因此，要引導高職貧困生具有正確、積極的職業價值觀，首先要讓他們樹立積極的就業心態，擁有自信，遇人遇事不卑不亢。通過專職心理教師開展的貧困生團體心理輔導，把具有相似家庭背景、生活境況、性格特點的貧困生集中起來，定期開展有針對性的團體心理輔導，能夠讓他們在同質團體的動力下，在寬松自由的團體氛圍中，學會客觀地認識自我、樹立自信和積極的人生觀，進而培養出優良的品質、堅強的意志和良好的團隊精神。此外，心理輔導教師和輔導員要重視強化對貧困生的就業心理輔導，關注和了解自己擇業的地域和行業的要求，學會選擇與專業、興趣、性格匹配度更高的職業。同時，引導貧困生調整合理的職業期望值，在追求滿足低層次需要的同時，客觀、合理、務實而又積極主動地追尋能滿足自身高級需要的職業，關注職業的發展前景，關注自身的成就實現和價值實現。

2.2 通過職業生涯規劃指導，不斷調整和完善職業價值觀

職業價值觀的確立，是一個不斷演變的過程，是需要在對自我和職業深入了解后不斷調整和完善的。職業生涯規劃是輔助學生明晰個人職業價值觀的有效策略。當前，就業指導課程是每位高職生的必修課，但通常學生到大三才接觸就業指導課，且各學校在該課的實施中普遍存在專業性不強、師資力量薄弱、開設時間短等局限性，因此很難發揮實質性作用。職業的指導，不應等到畢業生找工作前夕才“臨陣磨槍”，學校不僅要關注畢業生的“就業率”，更應關注他們的“就業效率”；不但要重視畢業生是否找到了工作，更應注重他們是否找到了令自己滿意的工作。因此，職業生涯規劃的價值不容小覷。職業生涯規劃指導是一項系統工程，應從大一開始開設，貫穿大學三年，涵蓋自我認識、職業探索、職業匹配、職業目標、評估調整等模塊的內容，同時，圍繞不同年級不同專業貧困生的特點、特長、職業取向、個人素質等進行有針對性的指導，突出課程的專業化和指導的系統化，讓廣大學生尤其是貧困生成為真正受益的群體，以更合理的期望值面對職業的選擇，在關注職業帶來的物質回報同時兼顧職業的發展前景和自我價值的追尋。

2.3 創造實踐機會，培養貧困生的綜合素質，讓職業價值觀真正效力于職業抉擇

為了減輕家庭的負擔，及早償還助學貸款，多數貧困生在大學期間至少從事一份兼職工作，有的甚至耽誤了課業。所以，與家境優良的學生相比，貧困生無法全身心撲在學習上，由此導致了專業能力的不扎實，進而在就業時自覺缺乏競爭力，降低就業的期望值。與此同時，就業中普遍存在著“非市場化”現象，由于貧困生的家庭在社會上少有人脈，就業競爭力明顯減弱。職業是實踐性很強的活動，對貧困生進行職業價值觀教育，必須要根植于社會現實和職業實際，才能煥發出強大的生命力。因此，學校唯有以培養和提高學生的綜合素質為突破口，提升貧困生的就業競爭力，有針對性地加強貧困生的專業素養和專業能力的訓練，以專業為主導，以興趣為拓展，盡可能為貧困生提供較多的社會實踐機會、實習機會和各種志愿者服務工作，讓他們及早了解與自己的專業、興趣相符的職業的性質和工作內容，進一步明晰自身的職業價值觀。此外，學校應當有針對性地對就業所需的基本能力進行培訓，如：語言表達能力、工作能力、面試技巧等。綜合素質得以提升，就業競爭力也于無形中提高，貧困生的自信和自我期望得到了有效改進，方能在就業時敢于追求更有挑戰性、更有發展前景的工作。由此，高職貧困生在自身職業價值觀的思想引領下，能夠為職業的發展找到一個最切合的起點。

綜上所述，高職院校貧困生作為當今大學生中的一個非常特殊的群體，他們的職業價值觀既具有一般大學生職業價值觀的特征，又具有其獨特而鮮明的特點，而且隨著教育制度的改革和社會的發展，高職院校貧困生的職業價值觀特點也將會有新的發展。高職院校可以通過對貧困生的團體心理輔導、職業生涯規劃指導幫助他們提高心理適應能力和承受能力，樹立健康、積極的職業價值觀；創造合適的實踐機會，鍛煉和培養他們的綜合能力以適應不斷發展的社會需求，這對于他們的就業和職業發展具有十分積極的意義。

［1］ 余華，黃希庭.大學生與內地企業員工職業價值觀的比較研究［J］.心理科學，2000（6）：739－740.

［2］ 金盛華，李雪.大學生職業價值觀：手段與目的［J］.心理學報，2005，37（5）：650－657.

［3］ 王蓉.“90后”高職生職業價值觀［J］.延邊黨校學報，2011，26（5）：106－108.

［4］ 郭建鋒，劉啟輝.大學生就業價值觀調查分析［J］.中國青年研究，2005（8）：76－78.

［5］ 劉和忠，馬東薇.當前大學生就業價值觀教育問題及對策［J］.思想政治教育研究，2011（11）：44－47.

［6］ 王有才，黃震藝.貧困畢業生就業意愿調查分析［J］.西部大開發：中旬刊，2010（3）：133－134.

The Characteristic and Education Countermeasures of Vocational Poor College Students’Vocational Values

LIU Wenqing（Department of Foreign Languages，Wuxi Institute of Technology，Wuxi 214121，China）

Vocational values are core psychological factor to influence students’occupational choices.As a special group，poor college students in vocational colleges show a prominent problem in occupational values.This aper deeply explores the characteristics of vocational values when poor college students hunt for jobs and proposes professional strategies to help them set up correct vocational values.

higher vocational colleges；poor college students；vocational values；education countermeasures

G 711

A

1671－7880（2012）04－0064－03

2011－1－1

劉文慶（1985— ），男，助教，碩士研究生，研究方向：心理健康與咨詢。