高職院校機電專業職業能力強化訓練的研究和實踐探索

錢丹浩

（南京化工職業技術學院，江蘇 南京 210048）

高職院校機電專業職業能力強化訓練的研究和實踐探索

錢丹浩

（南京化工職業技術學院，江蘇 南京 210048）

圍繞高職院校機電專業學生的職業能力訓練展開研究和探索，從能力體系、核心課程和工作崗位這三個方面展開論述，突出職業能力的強化訓練培養體系，從而更好地服務于學生的就業需要，增強就業競爭力。

能力體系；核心課程；工作崗位

進入21世紀以來，我國的高等職業教育事業獲得了長足的發展，改革取得了令人矚目的成績，初步形成了適應國民經濟建設和社會發展需要的多層次、多形式、及學科門類基本齊全的社會主義高等職業教育體系，為社會主義現代化建設培養了大批高級應用型專門人才，在國家經濟建設、科技進步和社會發展中發揮了重要作用。機電類專業在眾多的高職專業中技能性人才社會需求量大、就業面廣，是當今社會重要的組成部分；也是眾多理工類應用型高職院校開設的普適性專業，具備橫向拓展性。因此如何提升機電專業的教學績效，強化學生的職業能力以適應當前迅猛發展的機電產業是機電教育工作者應該著手研究和解決的問題。針對這一問題，筆者從南京化工職業技術學院（以下簡稱我院）機電專業具體的情況出發，深入研究后，從下面幾個方面進行論述。

1 機電專業的特點、定位及能力特色

機電一體化技術是面向應用的跨學科性技術，是機械技術、微電子技術、信息技術和控制技術等有機融合、相互滲透的結果。機電一體化專業則是高度融合機械、電子電氣、計算機控制等學科的專業，是一門綜合性的專業群相互交結而來的專業學科，因此它需要學生學習很多的基礎課程和專業知識。而對高職學生而言，最重要的則是讓他們在學校的有限時間內學會更多的、更實用的專業技能，便于將來更好就業。當前高職院校機電一體化專業課程體系設計的準則“機、電并舉”，依然沿用原先的教育模式，沒有從新時代的角度進行思考。由此而來出現的后果是，讓一名高職高專生在短短的三年里就掌握這么多的理論知識和技能是不太現實的，往往造成“機也模糊、電也模糊、機電更模糊”的尷尬局面，失去了機電一體化專業應有的特色。因此在當前的形勢下，如何改變傳統的專業定位，加強學生的職業能力，就顯得尤為重要。對我院而言，由于我院是化工型的高職院校，因此我院的機電專業基本上都是為化工企業生產制造服務的，因此我院把機電一體化專業的目標定位于化工機電設備的控制與應用上。在此基礎上建立 “以機電控制為主體、以運動控制為主導、以傳感檢測為兩翼，以微機控制為核心”的課程體系來適應當前社會的崗位需求。根據市場的調研和我院通過多年的工程實踐和教學實踐，我院認為高職教育機電一體化專業的主要能力可分為四個部分，分別是：①機電設備控制系統的建模能力；②伺服電機的運動控制能力；③機電設備的檢測和數據分析處理能力；④計算機控制的軟硬集成能力。而對此“四個能力”培養的關鍵主要是通過深化“相關核心課程”的理論教學，強化動手實驗和實訓，再整合到課程設計、畢業設計來進行培養和訓練的。我院從教育部規定的若干課程中進行挑選、分析、量化，最后歸納出符合我院機電專業的核心課程，要求學生必須掌握這些課程，并且課程設計和畢業設計題目只能在這些核心課程中挑選。這些核心課程學習，又可以大致分為三個階段，分別是①基礎核心課程；②專業核心課程；③關聯核心課程。核心課程的教學是在實驗室里分組進行學習的，通過“產品化”的教學模式、由淺入深的遞進方式，重點加強實踐動手能力的訓練，使學生具備簡單機電控制技術的獨立工作能力。其能力系統體系結構圖如圖1所示：

圖1 能力系統體系結構圖Fig.1 Architecture diagram of capacity system

從上面的能力系統體系結構圖中可以看出，能力結構、核心課程和工作崗位是相互對應的，相互之間既關聯又融合，具備系統性和可執行性。學生可以尋找自己的理想工作崗位，并以此類推尋找該崗位所對應的核心課程和能力加以強化訓練，進一步增強自身就業競爭力，進而突出其職業能力素質。

2 學生的心理狀況及職業取向

作為高職教育主體對象的學生，他們的職業、就業取向是高職教育成功的必要因素。所以，對高職教育而言，學生的心理狀況和職業取向也必須進行調研和分析，進而制定出符合他們的教學方法，確保專業、能力、知識、和崗位的忠誠性。筆者從工作能力、企業性質、職業薪資等5個方面調查了學院200多名機電專業學生，發現當前大學生的心理狀態和就業取向特別不一樣：①80后、90后的不一樣；②經濟發達地區和欠發達地區的不一樣；③男生和女生對職業的看法也不一樣；他們的思想、價值理念差異很大，具體見表1。

從表1中可以得出，在當前形勢下，高職機電專業的教學應從就業、興趣等方面進行逆向思維，幫助學生建立一套自主學習的目標和體系，增強他們的學習興趣，而這些必須進行區分處理和對待。因為學許多門課要花的時間很多，而且一旦學習不夠徹底，那么還會造成“一學就懂、一懂就會、一會就忘”的尷尬局面。與其這樣，不如集中精力學習核心課程，而且是與工作崗位關聯性很強的核心課程，這樣就會大大增加就業競爭力。

表1 學生就業取向調研表Tab.1 Research of student employment oriented

3 針對性的創新模塊強化訓練

綜合學生的就業取向和能力系統體系圖，我們就可以對學生進行能力強化訓練。以核心課程訓練為指導思想，理論、實踐相結合，并重在進行實訓動手的工程化、產品化教學。強化學生的動手訓練，引導他們在實訓上下工夫，并在實訓的過程中，以企業的實際工作項目為任務進行訓練，從機電產品的設計、生產、制造、維護等環節進行系統的學習，最后輔之以畢業設計等一整套環節，從系統體系方面加強學生的職業能力，確保能力體系、核心課程和工作崗位之間的對應。另外，在強化訓練過程中，還必須以模塊化的創新實訓為主導，通過模塊之間的相互組合，有效加強學生對基礎知識、核心能力及崗位技能這三方面的掌握；與此同時，分小組的方式進行不同創新模塊之間的訓練，可以加大本創新模塊項目的訓練內容，避免學生都做同一個項目模塊，彌補了原先教育方式的差異性；而且，可隨時根據工作崗位需要進行模塊的升級，豐富更多的創新項目模塊內容，拓展了知識的廣度和技能的深度。

以PLC設計師這一工作崗位為例，它所對應的核心課程是PLC程序設計，其在機電控制系統的主要控制對象是伺服電機。所以要勝任這一工作崗位，必須對PLC的硬件、軟件程序設計和伺服電機都有一定的認識，而這正好與運動控制、變頻傳動、PLC等這些核心課有關聯。因此在實際教學時，教師和學生都以這三門核心課為主，采取強化性的模塊訓練，鍛煉其職業能力，強化機電控制系統的執行機構——－電機控制能力。具體而言就是：①首先進行項目化的模塊理論教學，讓學生理解基本知識點和原理結構；②緊接著進行多重創新實訓模塊練習，突出PLC在實際應用中是如何控制伺服電機的；③最后再用PLC為核心控制伺服電機為畢業設計題目，從系統的角度強化PLC實現運動控制的功能。這樣的好處不僅僅讓學生有了更多的時間來了解電機控制，而且集中了所有的資源（含實驗、實訓、畢業設計等），從而更加有利于掌握伺服電機的運動控制能力，進而更好地服務于PLC設計師、電機維修工、試驗員等工作。

4 小 結

本文從能力體系、核心課程和崗位能力這三個方面展開分析研究，探索了高職院校機電專業學生職業能力的培養訓練機制，使學生在明確自己的就業崗位的同時，還能基本掌握其所對應的核心課程、能力體系。拓展了學生的就業空間，適應了當前市場的變化，擴大了專業技能培養的范圍，為學生未來的發展提供基本的基礎。

［1］ 鐘波.高職機電一體化專業實踐教學體系構建的探索與實踐［J］.北京工業職業技術學院學報，2005（4）：62－65.

［2］ 虞付進.高職高專機電一體化專業建設與課程體系構建［J］.職業技術教育，2003（16）：41－43.

［3］ 劉曉魁.高職院校機電類專業建設與學生專業能力培養的實踐［J］.當代教育論壇，2008（2）：108－109.

The Research and Practical Exploration of Mechatronics Professional Competence Intensive Training in the Higher Vocational Colleges

QIAN Danhao
（Nanjing College of Chemical Technology，Nanjing 210048，China）

The paper focus on the professional competence of students of vocational colleges，mechanical training to expand the research and exploration，discussed from the capacity system，the three aspects of the core courses and jobs，intensive training of outstanding professional competence training system，in order to better serve students employment needs，to enhance the employ ability and competitiveness.

ability system；core curriculum；jobs

G 712

A

1671－7880（2012）04－0043－03

2012－03－19

錢丹浩（1979— ），男，助教，碩士，研究方向：機電設備嵌入式控制。