論高三歷史專(zhuān)題化課堂教學(xué)——以《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后的中國(guó)》為例

宋東映

（湖北省荊州市江陵中學(xué)，湖北 荊州 434020）

“一切歷史都是思想的歷史”，一堂成功的歷史課也必須具有思想性。根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的設(shè)計(jì)，普通高中歷史課程由三個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊組成，都屬于專(zhuān)題史。而在高三歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該在教材專(zhuān)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次整合與開(kāi)發(fā)，挖掘有思想性的專(zhuān)題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與能力。

一、專(zhuān)題的選擇——教學(xué)目標(biāo)的方向性

從近幾年的高考?xì)v史試題看，“社會(huì)轉(zhuǎn)型”一直是命題者比較重視的內(nèi)容。然而，“社會(huì)轉(zhuǎn)型”內(nèi)容則是高中歷史教學(xué)的難點(diǎn)之一，因而“社會(huì)轉(zhuǎn)型”的問(wèn)題就是高三復(fù)習(xí)的重要專(zhuān)題之一。對(duì)于中國(guó)史而言，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期是中國(guó)的一次重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期，中國(guó)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)受到了近代工業(yè)社會(huì)的沖擊，中國(guó)開(kāi)始被動(dòng)地做出了一些改變，適應(yīng)資本主義的沖擊。在今年的高考中，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)有以下5道考查鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后的社會(huì)轉(zhuǎn)型這一專(zhuān)題的主觀題：廣東卷第39題、天津卷第13題、四川卷第37題、山東卷第28題、全國(guó)卷第41題。學(xué)生掌握分析某一階段的社會(huì)轉(zhuǎn)型后，可以按同樣方法分析其他時(shí)期的社會(huì)轉(zhuǎn)型，以此為選題思路，筆者在2012年湖北省歷史教學(xué)年會(huì)上執(zhí)教了 《從落日的余暉到痛苦的初變——兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后的中國(guó)》一課，請(qǐng)各位同仁探討。

二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)——教學(xué)程序的合理性

兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史時(shí)期，從階段特征上來(lái)說(shuō)，一是具有轉(zhuǎn)折性，中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)；二是具有發(fā)展性，中國(guó)在陣痛中轉(zhuǎn)型，開(kāi)始走上近代化發(fā)展道路；三是具有世界性，資本主義世界市場(chǎng)形成，中國(guó)卷入世界市場(chǎng)。以此為基本思路，設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)。1.由于是復(fù)習(xí)課，基礎(chǔ)知識(shí)部分可由學(xué)生自主完成。因此先由學(xué)生思考：學(xué)習(xí)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后的中國(guó)，我們可以從哪些方面比較？并要求說(shuō)明理由。2.選擇三個(gè)角度進(jìn)行探討，一是從理藩院到總理衙門(mén)，二是從十三行到開(kāi)埠通商，三是從天朝上國(guó)到師夷長(zhǎng)技。3.討論升華：如何理解“從短期上講，（鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)）負(fù)面作用大于正面效應(yīng)，而從長(zhǎng)期來(lái)看，負(fù)面作用在不斷隱退，正面效應(yīng)在逐漸生長(zhǎng)”。4.布置課后作業(yè)：“有人用孵小雞來(lái)比喻中國(guó)近代社會(huì)的轉(zhuǎn)型。如果說(shuō)傳統(tǒng)社會(huì)孕育的新的經(jīng)濟(jì)和思想因素是雞蛋里的胚胎，而傳統(tǒng)社會(huì)和傳統(tǒng)思想是雞蛋的外殼的話，將有三種可能：第一不需要任何外力，胚胎自然發(fā)育成熟，破殼而出；第二蛋殼太厚了，必須要有外力幫助才能破殼；第三胚胎太弱了，無(wú)法發(fā)育成小雞，需要一枚新的雞蛋。”你認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的中國(guó)屬于哪一種？為什么？

在歷史課程改革推進(jìn)的過(guò)程中，課堂教學(xué)在一種全新的理念與愿景氛圍下，似乎形成了一種令人眩暈的教學(xué)場(chǎng)景——不知所云的互動(dòng)、游移離散的辯論、華麗彩排的包裝、眼花繚亂的手段等等。這些都脫離了歷史教學(xué)的魂魄——鮮活的學(xué)科知識(shí)以及學(xué)科體系之內(nèi)所潛藏的厚重、深刻、哲理。專(zhuān)題化教學(xué)恰恰可以從歷史教科書(shū)入手，整合教科書(shū)內(nèi)容，挖掘史料的思想性，提煉與教學(xué)目標(biāo)相一致的探究性問(wèn)題。

三、史料的運(yùn)用——教學(xué)材料的合理性

一方面，一定意義上“歷史學(xué)即史料學(xué)”，見(jiàn)微知著、史由證來(lái)、論從史出，要讓學(xué)生理解歷史必須介紹史料；另一方面我們還應(yīng)強(qiáng)調(diào)在閱讀史料的過(guò)程中體現(xiàn)歷史思維，即“聯(lián)系”、“質(zhì)疑”、“批判”、“推理”、“反思”等思維能力。 在第二環(huán)節(jié)中，用三組精心選擇的材料讓學(xué)生探討鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后的變化。繼而設(shè)計(jì)問(wèn)題：為什么說(shuō)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的正面效應(yīng)在逐漸增長(zhǎng)？通過(guò)討論，形成對(duì)學(xué)生舊有的“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是英國(guó)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，使中國(guó)開(kāi)始跌入半殖民地半封建社會(huì)的深淵”這一觀念的強(qiáng)烈沖擊，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思維。

1.從理藩院到總理衙門(mén)。

清初崇德元年設(shè)蒙古衙門(mén)，崇德三年改為理藩院。順治十八年，設(shè)錄勛、賓客、柔遠(yuǎn)、理刑四司。乾隆二十六年增設(shè)徠遠(yuǎn)司，是清朝統(tǒng)治蒙古、回部及西藏等少數(shù)民族的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，也負(fù)責(zé)處理對(duì)俄羅斯的外交事務(wù)。其他國(guó)家由禮部接待。清政府認(rèn)為“理藩而已，無(wú)所謂外交也”。

1861年咸豐帝準(zhǔn)設(shè)“總理各國(guó)通商事務(wù)衙門(mén)”，下轄英國(guó)股、法國(guó)股、俄國(guó)股、美國(guó)股、海防股、司務(wù)廳、清檔房、京師同文館、海關(guān)稅務(wù)司、南洋通商大臣、北洋通商大臣等，管理一切涉外事務(wù)，因此也稱(chēng)為“洋務(wù)內(nèi)閣”。

1862年，總理衙門(mén)設(shè)京師同文館，招收學(xué)生研習(xí)外交及夷務(wù)課程，培養(yǎng)、儲(chǔ)備翻譯人才。1866年、1868年、1870年先后三次臨時(shí)性遣使訪問(wèn)歐洲。1875年，派郭嵩燾為首任駐外公使，1877年在英國(guó)倫敦建立中國(guó)第一個(gè)駐外使館。

說(shuō)明清政府開(kāi)始從封建王朝的朝貢外交轉(zhuǎn)向接受近代外交觀。

2.從十三行到開(kāi)埠通商。

乾隆二十二年十一月初十奉上諭：“已有旨傳諭楊應(yīng)琚，令以己意曉諭番商，將來(lái)只許在廣東收泊交易，不得再赴寧波。如或再來(lái)，必押令原船返掉至廣。不準(zhǔn)入浙江海口。如此辦理，則來(lái)浙番船永遠(yuǎn)禁絕?！痹趶V州港口官府特許經(jīng)營(yíng)對(duì)外貿(mào)易的商行稱(chēng)為十三行。

閉關(guān)鎖國(guó)自然經(jīng)濟(jì)的封閉性，阻礙了資本主義萌芽發(fā)展，使中國(guó)落后于世界潮流。

上海開(kāi)埠后，“松（江）太（倉(cāng)）利在梭布，較稻田倍蓰。……近日洋布大行，價(jià)才當(dāng)梭布三分之一。吾村專(zhuān)以紡織為業(yè)，近聞已無(wú)紗可紡。松太布市，消減大半。去年（按即1845年）棉花客大都折本，則木棉亦不可恃”。

1843年協(xié)定關(guān)稅前后主要進(jìn)口貨物新舊稅率水準(zhǔn):棉花每擔(dān)稅率由24.19%降至5.56%，白洋布由每匹稅率29.93降至6.95%，降幅都在70%以上。

洋棉每百斤需洋三十三元，印度棉亦在三十元內(nèi)外，而華棉每百斤僅需十二三元，多至十七八元而止。故近年洋船回國(guó)，多購(gòu)中國(guó)棉花，壓載出口。

開(kāi)埠通商后，關(guān)稅降低，西方列強(qiáng)對(duì)華傾銷(xiāo)商品，促進(jìn)了自然經(jīng)濟(jì)的解體。西方列強(qiáng)低價(jià)、大量收購(gòu)農(nóng)產(chǎn)品（掠奪原料），中國(guó)卷入資本主義世界市場(chǎng)。

外國(guó)資本在中國(guó)設(shè)立的第一個(gè)繅絲廠是英國(guó)怡和洋行在上海設(shè)立的怡和紡織局，最初有繅絲車(chē)100部，1863年擴(kuò)充為200部。

1863年，俄國(guó)人在漢口設(shè)立順豐磚茶廠，是中國(guó)第一家使用蒸汽機(jī)制茶的工廠。1863年，英國(guó)資本在上海開(kāi)設(shè)的得利火輪磨坊，是外國(guó)人在中國(guó)開(kāi)設(shè)的第一家機(jī)器面粉廠。其他如釀酒、制皂、火柴、榨油、卷煙等工廠也相繼在廣州、上海等通商口岸出現(xiàn)。

開(kāi)埠后，外國(guó)人在通商口岸設(shè)廠，使用機(jī)器生產(chǎn)，促進(jìn)了洋務(wù)企業(yè)和民族資本主義的產(chǎn)生。

3.從天朝上國(guó)到師夷長(zhǎng)技。

1793年，英國(guó)馬嘎?tīng)柲崾箞F(tuán)訪華，給乾隆皇帝一份厚禮：蒸汽機(jī)、織布機(jī)、地球儀、戰(zhàn)艦?zāi)Ｐ?、望遠(yuǎn)鏡、榴彈炮、卡賓槍、秒表……乾隆皇帝頗有大國(guó)風(fēng)范地指著這些禮品笑著對(duì)大臣們說(shuō)：“這些可以給小孩子當(dāng)玩具。”之后乾隆給喬治三世的信中說(shuō)：“天朝德威遠(yuǎn)被，萬(wàn)國(guó)來(lái)朝，種種貴重之物，梯航畢集，無(wú)所不有，然從不貴奇巧?！?/p>

魏源在《海國(guó)圖志·序》中說(shuō)：“何以異于昔人海圖之書(shū)……曰：為以夷攻夷而作，為師夷長(zhǎng)技以制夷而作?！?/p>

馮桂芬，1863年—1865年在上海避居戰(zhàn)亂，寫(xiě)出《校邠廬抗議》，明確提出了“制洋器”、“采西學(xué)”、改革弊政、以求富強(qiáng)的主張。容閎，近代中國(guó)第一個(gè)留美學(xué)生，1860年向太平天國(guó)提出加強(qiáng)武備、創(chuàng)立新式學(xué)校、建立善良政府、聘請(qǐng)外國(guó)顧問(wèn)、設(shè)置銀行等建議。由于太平天國(guó)“全不足持”而改投曾國(guó)藩。

開(kāi)埠后中國(guó)人對(duì)西學(xué)的態(tài)度由輕視轉(zhuǎn)而向西方學(xué)習(xí)。

如果沒(méi)有史料，歷史教學(xué)如同無(wú)源之水無(wú)本之木，史料在教學(xué)過(guò)程中起到了支撐的作用。高三歷史課尤其要注重以豐富的史料為依托，“多提供些史料，少填鴨些結(jié)論”。通過(guò)大量材料和細(xì)節(jié)的展示，讓學(xué)生在互證、理解、聯(lián)想的前提下，觸摸歷史、神入歷史、總結(jié)歷史，進(jìn)而反思?xì)v史。

4.史觀的培養(yǎng)——教學(xué)效果的有效性。

后來(lái)的歷史說(shuō)明，西方的大潮沖擊了中國(guó)的舊模式……致使中國(guó)在毫無(wú)準(zhǔn)備和防備的情況下倉(cāng)促開(kāi)放。這對(duì)中國(guó)有不利的一面，但在客觀上為中國(guó)提供了擺脫循環(huán)的新途徑。從短期上講，負(fù)面作用大于正面效應(yīng)，而從長(zhǎng)期來(lái)看，負(fù)面作用在不斷隱退，正面效應(yīng)在逐漸生長(zhǎng)。——茅海建《天朝的崩潰》

低頭思考，抬頭走路。只有走進(jìn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，才能還原歷史的真實(shí)；只有走出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，才能客觀評(píng)價(jià)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，形成這一“社會(huì)轉(zhuǎn)型”時(shí)期中國(guó)與世界的縱橫聯(lián)系。通過(guò)史學(xué)家茅海建的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的討論，基于史實(shí)，全面而深刻地分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的負(fù)面作用和正面效應(yīng)。

就中學(xué)歷史教學(xué)而言，通過(guò)對(duì)某一歷史階段的相關(guān)內(nèi)容的重新整合和抽象，形成質(zhì)量更高、結(jié)構(gòu)更強(qiáng)的知識(shí)系統(tǒng)。史學(xué)的發(fā)展是否定之否定的過(guò)程，學(xué)生的思維能力也是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“平衡”到“不平衡”再到“新的平衡”的遞進(jìn)過(guò)程中螺旋上升的。學(xué)生理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)自學(xué)生內(nèi)在的思維碰撞。當(dāng)學(xué)生面對(duì)史料開(kāi)始思考“為什么”，對(duì)教科書(shū)或教師的敘述提出質(zhì)疑的時(shí)候，他們的潛在能力開(kāi)始孕育。但是，要使這顆思想的種子茁壯成長(zhǎng)還需要教師的正確引導(dǎo)，克服高中生思維中的片面性、表面性，使他們的思維角度更加全面，思維內(nèi)容更加深刻，思維方式更加科學(xué)，思維策略更趨合理，思維品質(zhì)得到提升，學(xué)會(huì)真正的理性思辨。

歷史學(xué)習(xí)是一種思想感悟，教學(xué)專(zhuān)題是歷史感悟的內(nèi)涵，是歷史體驗(yàn)的根基?？茖W(xué)的教學(xué)專(zhuān)題設(shè)計(jì)，決定著教學(xué)目標(biāo)的方向性，教學(xué)程序的科學(xué)性，教學(xué)材料選擇的合理性和教學(xué)效果的有效性。在“新課程、新高考、新教育”的背景下，高三歷史專(zhuān)題復(fù)習(xí)應(yīng)該通過(guò)精選的史料，精心設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

［1］李惠君.我思、我行，故我在.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2006（4）.

［2］竇桂梅.主題教學(xué)的思考與實(shí)踐.人民教育，2004（12）.