澳大利亞考菲爾德文法學校的考察報告

紀 鳳

（南京師范大學附屬中學，江蘇 南京 210003）

應學校派遣，我于2012年7月14日至2012年9月29日對澳大利亞墨爾本考菲爾德文法學校進行了為期兩個半月的學習與考察。期間除了主要在考菲爾德校區參觀學習之外，還去了另外三個校區：Wheelers Hill Campus、Malvern Campus and Yarra Junction Campus。本文主要從學校構成、學術課程設置、實踐體驗課程等幾個方面來解讀澳洲的中學教育。

一、學校構成與學生管理組織概況

（一）學校構成。

考菲爾德文法學校（Caulfield Grammar School，以下簡稱考校）是澳大利亞墨爾本的一所私立學校，于1881年建校，1993年以后改為男女合校。一共設有五個分校區，其中三個分校設在墨爾本——Malvern Campus是小學校區，含幼兒園、學前教育；Caulfield Campus是中學校區，設置了7年級至12年級；Wheelers Hill Campus是上世紀80年代新建的校區，包括小學部和中學部，設置了從學前教育到12年級共14個年級。如果說這三個校區以雄厚的師資力量、頂尖的設備設施、嚴謹的校區管理見長的話，我認為下面兩個校區就能體現考校多元化的課程設置。

1.設在維多利亞州鄉村地區的Yarra Junction Campus。它為學生提供了地理研究和野外生存訓練的基地。它其實是一所很大的農場，配備專業的教練，有一套完善的培訓課程體系，每個孩子都有機會去參加訓練，主要的課程有：拓展訓練、劃船漂流、遠足、學習農場知識擠牛奶、做奶酪，等等。課程設置的主要目的是讓學生更好地了解人們如何使用土地、人們已經對土地造成的影響，鼓勵學生們選擇一個更可持續的生活方式，同時增強學生在日常農場工作和冒險活動中進行獨立研究與群體協作的能力。

2.設在中國南京的校區為學生提供了國際主義教育，以及與不同文化交流的機會。這也是考校在澳洲吸引眾多家長和學生的一個重要因素。考校的學生從1年級到8年級都學漢語，9年級來到南京校區開展為期5周的學習、旅行。他們可以學以致用，直接感受中國文化，進一步學習漢語，并通過周末民宿活動了解中國的家庭生活等。

（二）學生管理組織形式。

考校采用House的形式進行學生管理，類似我們的行政班。以考菲爾德校區為例，每個年級都有7個House——Archer House、Barnett House，Buntine House，Davies House，Kurrle House，Morcom House，Newton House， 如果用顏色區分，就分別對應藍色、黃色、綠色、紅色、黑色、橘色、淡藍色，學生擁有對應顏色的T恤衫以便在活動中進行區分。一個年級某一個House的管理者稱之為Tutor，相當于我們的班主任。而7—9年級的同一顏色的House、10—12年級的同一顏色的House又分別由一個Head總負責。可以說這是學生課外的家。我們接觸較多的是Morcom House（橘色）。因為國際學生較多，即住校生較多，所以對負責教師的要求更高，要花更多的時間與學生在一起，關注他們的生活；要組織豐富多彩的課外活動，以緩解他們對家鄉的思念。

二、學術課程（Studies）設置

下圖是考校一名10年級學生的課程表：

翻譯如下：

考菲爾德文法學校——考菲爾德校區

學生課程表：姓名（略）/學號/性別/維省的高中教育課程VCE/年級/所屬Buntine House（綠）

導師課 第一節課第二節課第三節課第四節課第五節課第六節課周一 晨會 戲劇表演 健康與體育教育等周二 晨會 基礎數學 形象設計與交流形象設計與交流 科學社區服務、職業WE E K 1戲劇表演 宗教 國際視角 體育鍛煉周三 晨會 科學 國際視角 英語 高中部集會基礎數學 戲劇表演周四 晨會 基礎數學 英語 科學 健康與體育形象設計與交流體育鍛煉周五 晨會 英語 國際視角 基礎數學 科學 戲劇表演周一 晨會 英語 戲劇表演 形象設計與交流 個人發展教育等周二 晨會 戲劇表演 形象設計與交流社區服務、職業WE E K 2英語 科學 國際視角 體育鍛煉周三 晨會 基礎數學 國際視角 宗教 高中部集會英語 科學周四 晨會 健康與體育 戲劇表演 基礎數學 國際視角 形象設計與交流體育鍛煉周五 晨會 英語 國際視角 科學 形象設計與交流基礎數學

需要說明的是，考校以兩周為一個周期排課，分為WEEK1和WEEK2。這是極具個性化的課程表，因為選科的不同，所以幾乎每個學生的課表都是不相同的，即獨一無二的。通過這個課表，我們可以捕捉到很多信息：

（一）學生基本信息：姓名、學號、性別、年級、所屬HOUSE等。

（二）課程的多樣性與選擇性。

在考校學習期間，通過與導師交流、閱讀校刊等途徑，我了解到考校10—12年級的課程結構。大致如下（不含課后的體育鍛煉）。

10年級的學生大致有8門科目：

1.English

2.Maths

3.Science

4.Humanities

5.Elective 1

6.Elective 2

7.Physical Education

8.Religious Education

其中，人文學科可以從以下四科選擇：

International Perspectives；20th Century History；History-People and Power；Geography。

11年級：

1.English

2.Elective 1

3.Elective 2

4.Elective 3

5.Elective 4

6.Elective 5

12年級：

1.English

2.Elective 1

3.Elective 2

4.Elective 3

5.Elective 4

可以明顯地看出，學生的選修課程很多。當然，到了11年級和12年級很多選修課程是學校依據VCE考試科目設置的。從上述10年級學生的課表可以看到：課表涉及六門必修課——英語、數學、科學、人文學科（“國際視角”科目）、體育、宗教，兩門選修課——表演藝術（“戲劇表演”課）、形象藝術（“形象設計與交流”課）。當然，選修課也可以從漢語、商貿、德語、信息技術、音樂等課程中選擇。

為了讓家長與學生更好地了解學校的課程設置和作出相應的課程選擇，考校會提前制作下一學年的《課程指南》，介紹學校于2013年即將開設的課程。

VCE Units 1 and 2相當于11年級，VCE Units 3 and 4相當于12年級。考校的課程設置，充分考慮了學生未來發展的多樣性，在課程設置上以盡量大的靈活性滿足學生的各種需求，真正體現了多樣性、選擇性與靈活性。

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在這樣的課程框架基礎上，《課程指南》還介紹了每門課程的具體信息，如課程綜述、目標設置、研究領域、評價方式，以及學生選課的途徑和指導方針等。以人文學科的“國際視角”科目介紹為例：

［課程綜述］

本課程在當代世界事務和國際關系方面向學生介紹了如下概念：世界秩序的改變、國家和國際沖突及通過國際組織如聯合國嘗試解決緊張局面。這樣做，能使學生更加意識到澳大利亞在全球社會中扮演的角色。它還旨在使學生們識別和了解澳大利亞和世界之間的聯系。本課程還將通過審視中國作為一個主要的軍事和經濟大國在亞太地區的崛起來進一步完善學生先前對中國社會的認識。

請注意這個課程不是維省的高中教育課程VCE考試科目，然而，它包括了技能發展，并為11年級人文學科的學習作了準備。

第一部分：關注全球公民的國際視角

主題1：國際視角

這個單元通過對一些特定的國際交往模式的學習建立對國際關系的一般性認識。它還建立對全球各地生活狀況差異的大致認識，并且通過量化的方式來檢驗這些差異。它探討了兩個當代國際問題，即難民和恐怖主義及它們的成因和對全世界的影響。

［研究領域］

1.國際關系的整體認識

2.發展和全球關系

主題2：國際主義

在日益全球化的今天，聯合國組織在解決國際沖突和幫助緩解災難方面將扮演重要角色。關于東帝汶的案例研究和聯合國的工作等話題也被呈現。

第二部分：中國，亞太地區超級大國的出現

課程的第二部分將研究在全球和地區環境下中國超級大國地位的崛起。學生將考查1949年共產主義中國的起源，在毛澤東領導下共產主義社會的演變及后毛澤東時代中國的發展。特別是，他們將分析政治發展的改造力量，如政治民主的新需求和經濟增長對中國自然和人文景觀的影響。最后，課程將研究中國在當代世界的立場和它在未來幾十年可能產生的影響。

［研究領域］

1.中國的自然和人文地理

2.中國當代歷史

3.全球化、政治和當代中國

［評價］

課業、報告和論文占總成績的60%，剩余的40%來自學期考試。

中國教育資源占優勢的往往是公辦學校，而這里資源最好的往往是私立學校。在這類學校學生往往由兩類構成：一類是在某一方面（藝術、學術）成績特別優秀的學生，他們往往會獲得學校85%、70%或50%不等的獎學金；還有一類就是父母特別有錢的。這個學校每年的學費是2萬多澳元，收費最高的其他私立學校甚至達4萬澳元。家長之所以舍得花錢，是因為這類學校能給學生提供更多的機會，孩子不會對自己失去信心。例如，學校可以為各類藝術特長的學生提供專門的設備和場所，外聘專業人員進行教學（音樂、體育、戲劇表演、美術等）。只要學生有某方面的專業學習需要，學校就舍得高薪聘請師資進行專門教學。如果學生對藝術、體育等都不感興趣，他就可以在學習上挖掘自己的特長。總之學生選擇面很廣，所以永遠不會覺得自己一無是處。

除去課程設置上的高度靈活性之外，澳大利亞中學教育的另一大優點就是以啟發學生智力、培養自學能力、注重實際應用為原則。在教學中，課堂灌輸極少。比如針對部分教學內容，教師會發一些閱讀材料，放錄像和組織外出參觀，讓學生按要點回答問題，給出題目由學生去圖書館查找資料完成作業，較大的作業就像一篇小論文。集體協同工作是素質訓練的另一項重要內容。有的大作業規定必須由三至五人集體完成。在教學中以啟發式教育培養學生的自學能力，注重素質和能力的訓練。教材重實用性，盡量拉近課堂與社會的距離。教師總是鼓勵學生多提問題，倡導“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”，以此激發孩子們發散性、批判性的思維，努力培養他們發現問題及解決問題的能力。教師不替學生做他們自己應該做的事，也不將自己的意愿強加給學生。

（三）滲透生命成長教育，關注學生個體發展與終身發展。

如表演藝術、形象藝術課等充分照顧到學生的興趣愛好與個人潛質；個體發展課程教給學生生存的必備技能，鼓勵他們掌握自己的生活，了解自己的身體（本人理解為生理衛生）。澳大利亞人具有良好的體育素養，他們已經把健身活動作為生活中不可缺少一部分。學校當然也十分重視健康與體育課程，游泳就是小學生從小必學的項目之一。這張課表反映了學生一周有三節健康與體育課，四節體育鍛煉課，應該說學生運動的時間還是相當充分的。每個周末，不同學校之間還會組織學生的運動項目比賽。此外，每周一下午的社區服務、職業教育等課程有利于學生將來更好地走向社會、服務社會，培養社會責任意識。

在考校學習期間，我還曾旁聽了9年級學生的一節烹飪課，十分有意思。教師首先發給學生一張說明，上面寫好了材料準備、操作流程及時間控制；然后教師示范，每一步都講解得很細致；最后步學生以2人為一小組親自操作。學生有序地散開，把說明粘在墻上便于看到的地方，操作間放起了音樂，學生們按照要求有條不紊地展開工作。聽老師說，學生有兩個星期的時間專門學習cooking，我聽了很羨慕。學生既能通過這樣的體驗感受學習的快樂，又能鍛煉自理能力，難怪這里的人們基本會做cooking。

制作方法說明

教師示范

學生操作

（四）從課室安排可以看出考校實行的是跑班制。

課表上標明了每一門科目所在的教學樓和教室，學生課間總是在不斷的運動中（更換教室）。相對于我們學生固定在一個教室上課，部分學生課間從不活動的現象而言，考校的這種課室安排保證了學生課間適當的運動。任課教師的每一門科目有相對固定的教室，教師可以對教室環境進行布置，營造與課程文化一致的氛圍。

（五）課時安排。

從課表上來看，一天的課時是導師課+6節課。需要說明的是，考校每天早晨8：35-8：45是導師時間，相當于班主任布置學生一天的學習工作等。8：45開始第一節課，13：20-14：10午餐時間，除了周三有第六節課需要到16：20放學之外，其他時間第五節課下15：15就是學生的活動時間了。學生坐在課堂上的時間遠比我國學生少。

（六）共同體意識。

前面提過，HOUSE是學生的團隊合作組織，是課程之外互幫互助的“家”。 每天早上8：35-8：45，各個年級house的學生會各自集中在指定教室，聽導師宣布當天的學習安排和注意事項，學生可以隨時提出自己的疑問。每周五中午1：00至1：20是house會議時間，共同商議一些重大問題。

為了進一步促進學生之間的交流和共同體意識，每周三第四節課是高中部學生集會時間，除了對一周學習、活動進行總結外，有時還會安排學生表演。

三、實踐體驗課程（Activities）

考校十分重視學生動手及運用知識的能力，所以幾乎每個學科門類、每個年級都有豐富的學生活動。這樣的活動根據其形式大致可分為兩類：一類是讓學生通過活動，扮演角色，從而更好地理解理論知識，例如8年級學生“在蒙特薩爾瓦特體驗中世紀的一天”，9年級學生“中國學習之旅”，高中部學生“議會角色”扮演，等等。另一類主要是提高學生的生存能力與動手實踐能力，例如在Yarra Junction校區的系列實踐活動、10年級學生的野外生存鍛煉——奧德賽活動等，我將它們統稱為實踐體驗課程。之所以將它們稱之為課程，一是因為長期性和連續性——歷屆均有，二是因為系統性與科學性。

以我參加的一次歷史體驗課為例。8年級世界歷史中講到中世紀歷史，為了讓學生更直觀地了解中世紀，學校特意安排了為期一天的歷史體驗課——Medieval Day at Montsalvat（有老師稱為“古堡探險”，但我覺得稱為“中世紀生活體驗”更為準確）。為了更好地達到課程效果，除了精選場地外，學校還專門請人在古堡講解與演示，支付他們一天的費用。這一天，帶隊教師和所有學生都穿著特殊的服裝，帶著滑稽的帽子，有的臉上還涂抹著顏料，情境創設的確到位。當然，Montsalvat并不是中世紀的古堡（從歷史的角度看，中世紀古堡得到歐洲看），它作為文化藝術中心有著古樸的建筑和靜謐的環境。

在Montsalvat體驗中世紀的主題包括：音樂、舞蹈、服裝、武器和盔甲、作戰體驗和中世紀的游戲。在每一個環節，學生都可以扮演一個角色親身體驗。他們看到了工作人員演奏了中世紀不同的樂器，并嘗試了自己演奏；大家手拉手挑起了中世紀的舞蹈；身穿中世紀不同階級的服裝聽著工作人員對服裝意義的詮釋；身披中世紀盔甲，頭戴頭盔，真正感到了什么叫“分量”。學生還手持盾牌，模擬起中世紀的戰爭攻防。在游戲環節同學們同樣感受到中世紀的作戰規則和合作的重要性。這一天的體驗同學們感受到了新奇、刺激、合作，他們在付出努力的同時真正感受到歷史學習的快樂，從而進一步激發對歷史學習的興趣。我認為這樣的歷史體驗學習賦予了歷史研究和教學以活力。

除此以外，我參加的實踐體驗課還有：11年級學生的地理外出考察活動，這次考察的目的是獲得關于墨爾本城市地理特點和不同居住空間的第一手數據資料；9年級學生宗教考察，分兩次進行，第一次主要是了解印度教和猶太教，第二次則主要了解伊斯蘭教，對象主要是墨爾本的一些教堂或相關博物館；8年級學生的YJ農場體驗與戶外生存鍛煉。下列照片見證了這些活動：

8年級學生中世紀生活體驗課

8年級學生YJ校區“高空繩索”訓練

9年級學生宗教考察活動

11年級學生的地理考察活動——“墨爾本城市的橫截面”

四、幾點想法

（一）學校組織學生活動的目的是什么？學生最期待從活動中得到什么呢？在《考菲爾德文法學校2011年鑒》中，我讀到了一名學生代表對“考菲爾德人”定義的一段文字，或許能回答以上問題，部分摘錄如下：

什么是考菲爾德人？這是一個經常被問及的問題并且有時發現很難明確地回答——作為考菲爾德文法學校的一名成員，我們該怎樣給自己下定義呢？或許答案就在2011學校委員會的口號里：吸引我們共同體的是一種自豪和團結的精神。毫無疑問，考菲爾德不僅僅是一所學校，它還是每一個學生、教職員工和家長的共同體——一個包含了不同領域、不同利益的個體組成的共同體。這種考菲爾德精神連接的共同體，把我們凝聚在一起。

但是它是如何使我們充滿自豪和團結精神的呢？這源于我們充滿活力的文化和提供的體驗課程。考菲爾德文法學校呈現給學生大量的機會，并且積極引導我們抓住機會——我們總是被鼓勵積極參與，盡最大的努力，提高我們的能力，建立新的友誼，并且最為重要的是，讓我們感到有趣、愉快。我們很容易就能找到這樣的例子。7—8年級的學生通過在Yarra Junction營地的實踐，體驗集體生活方式和戶外拉練。9年級學生擁有在中國生活五個星期的終生難忘的經歷。10年級學生通過戶外探險“奧德賽活動”繼續體驗新的不同的經歷。11年級學生通過正式的社交活動、中國學習之旅、德國學習之旅同樣可以檢驗我們在特定的、具有挑戰性的環境中與各種人群交流的能力。當然，12年級時我們會因為盡了最大努力贏得比賽而慶祝，我們的樂隊、戲劇表演、舞蹈演出、藝術展、辯論賽等都會讓觀眾震驚。我們每一個人都會在重大事情上默默支持著我們的集體，盡我們的力量。

……

回到前面的問題：什么是考菲爾德人？考菲爾德人并不僅僅是我們用來介紹自己的一個稱號，或者是我們所穿制服或學習建筑的標簽。考菲爾德人對塑造我們的特性有重要影響——它可以解釋為個體與共同體的統一。在自豪和團結精神驅動下成長的我們，畢業時的收獲遠比完成VCE考試要多得多。考菲爾德培養了一個強大的共同體，它由熱情的人們參與，他們多才多藝、勇于克服挑戰和具有遠見。學校生活賦予我們的多種經驗使得我們充滿信心和使命感面對現實世界，并渴望創新。

考校鼓勵不同文化間的交流和國際主義，因此多年來一直接收來自海外的留學生。鑒于這樣的背景，學校每年8月都會舉辦International Week活動，就是體現學生多元文化背景的慶典，為期一周。初中和高中學生的集會上都會包括一些很好的展示，如民族服飾、唱歌、跳舞和武術表演，給欣賞的觀眾以極大的快樂。午餐時間，特殊的文化午餐包括中餐和希臘考羊肉串，還有折紙類活動、中國雜技、學生樂隊和拍攝的國際電影。我也親歷了這樣的活動，時間是8月6日——8月10日。其實在全球化的今天，這樣的學生活動也并不罕見，我校也有類似理念的活動。相比而言，考校以下兩點讓我印象深刻。

1.學生各類活動為期一周，我們沒有在公告欄里見到任何名次公布之類的告示。學生因為喜歡而展示，觀眾因為喜歡而欣賞，大家處于快樂、放松的狀態。在高中生集會上，國際學生因為集體表演的印度舞、合作的樂隊表演、自編自導的校園情景劇而收獲雷鳴般的掌聲，盡管表演不一定是那么專業。沒有名次之分的展示讓學生更盡興、更自然。我認為，活動的組織應該是為學生提供展示的平臺，而不是廝殺的場所。能力的差異是客觀存在的，但付出努力的過程是一樣的；名次只能一次性衡量結果，卻不能科學地衡量過程。興趣愛好的培養、潛能的挖掘、合作意識的培養應高于競爭意識的強化，也就是考校學生所說的“自豪和團結的精神”。

2.International Week活動不僅僅是學生的活動，它也是教師的活動，是師生同樂的活動。在這一周內，教師早茶的主題每天都會不一樣，有澳洲本地的，有英聯邦地區的，還有中國、印度和希臘的，連飲食文化都體現了國際性。每一個主題都由幾名教師負責，自己制作點心帶來。學生沒有PK，但教師的早茶主題之間是有PK的。以希臘主題為例，不僅點心品種豐富，而且營造了濃濃的希臘風情：桌上放了類似希臘國旗的布和一些書籍、橄欖枝，幻燈屏幕上播放著希臘的風光；教師們還特意邀請了一名學生演奏希臘傳統樂器布祖基琴，四名教師即興跳起了希臘傳統舞蹈。

希臘傳統樂器布祖基琴

考校十分重視家長在學生學習、成長過程中的參與。例如，家長作為觀眾欣賞孩子們的舞蹈、戲劇專場演出；作為導師參與9年級學生“學習之旅”課程Personal Choice Journey單元的作業完成；作為助教參與低年級學生的體育課上的安全管理，等等。學生、家長、學校構成了考校“強大的共同體”。

（二）課程設置與考試評價的對應性。澳大利亞的中學課程設置，充分考慮了學生未來發展的多樣性。在課程設置上以盡量大的靈活性滿足學生的各種需求，真正體現了多樣性與選擇性。但是，這得益于多學科選擇的VCE考試。VCE是維多利亞省的高中教育課程，擁有此證書，學生可以申請進入大學或進行職業教育。由于它的課程合理及教育評估的可信度，此證書被世界上的許多國家承認。一個VCE學習計劃以最短兩年為一期，在十一年級和十二年級開設，相當于中國的高二和高三年級；也可以提前一年申請學習，用三年完成。它的課程設置有與我們一致的數學、歷史、勞技、外語、生物、地理、物理、政治、體育、信息技術等課程。不同的是他們還開設了如經濟、會計、設計技術、食物科技、心理、環境科學、文學、戲劇、健康和人類發展等更多的適合學生多種興趣發展的課程，除英語外VCE并沒有任何必修科目。學校的課程自主權主要表現在它們可選擇特定的課程元素，如語言、藝術、技術來適應本地方、本校的特點，還可決定大多數領域的具體內容。VCE課程的另一重要特點是它的非應試型成績評估方式，采用平時課堂學習的表現和VCE聯考成績共同結合，對學生在學術和能力上進行綜合評估，不是憑學生的一次考試就決定其前途。

所以說，學校的課程設置與考試評價方式密不可分，教育評價制度的改革直接影響到學校課程群的建設。在現有的教育評價制度體系下，我們是否可以在尚未進入“準高考”階段的高一、高二年級或是將來不參加高考的學生中進行一些嘗試，例如增加選修科目的設置。增加的選修科目不是競賽科目和功利性的科目，而是學生真正感興趣的、與生活密切相關的科目，如我校以前早已開設過的攝影、編織、舞蹈、戲劇表演等，可以到社會上聘請專業人員授課。對于必修科目，改革評價方法，例如可以采用文科寫論文、理科寫實驗分析報告的方法評價，減少考試成績與評價中所占的比重。

（三）實踐體驗課程的系統性與連貫性。學校設置這樣的課程，主要目的是給學生創造最大空間和機會，使其有各種豐富的體驗經歷。正如學生所說：“學校生活賦予我們的多種經驗使得我們充滿信心和使命感面對現實世界，并渴望創新。”以學生在Yarra Junction校區的實踐為例。這個校區一年里都有學生來此實踐，均是來自考菲爾德文法學校的學生——Wheelers Hill和Malvern兩個校區3年級學生訓練1天，5年級學生訓練3天；Caulfield Campus和Wheelers Hill Campus兩個校區8年級學生約300多名分11批到來，為期兩周；7年級學生也是分11批，為期5天，項目與8年級不一樣，例如他們要捕魚并分析水質。當然到了9年級就到南京參加實踐項目了，為期5周。看得出，考菲爾德文法學校的實踐體驗課程的安排是一個循序漸進的長期過程，不同年級的學生有不同的實踐任務。

其實，我校的學生活動十分豐富，也不乏精彩之作。能否也將這些活動形成一個課程體系，使學生一進校就知道自己在高中三年中將參與哪些實踐體驗課程，需要達到怎樣的效果，在這些課程中將獲得什么，應該以怎樣的身心狀態參與這樣的課程，等等。

我曾參與了好幾節“學習之旅”課程“Personal Choice Journey”單元學習成果展示課。學生匯報自己在幾個月內選定課題的完成情況。課題多樣，運動、攝像、跑步、寫小說、服飾與化妝，等等。學生介紹的一般環節是：我為什么選擇這個課題，最初的設想與目標，準備工作，顧問及助手，完成的步驟，過程、發展及遇到的困難，經費支出，時間分配，感受、收獲與遺憾。有一位男生特別認真，介紹了半個小時。他選擇了“運動”主題，在墨爾本六個地方展開了Sailing/Riding/Running三項運動，從地點的選擇、路線安排、食物準備、行程安排、休息時間都做了詳細計劃，視頻也拍下了他與同伴親歷運動的過程。發言中有一段讓我印象特別深刻。只有親身經歷了才能有這樣的感受，特別真實。他談及自己的感受，以Sailing為例：

Before：Nervous（緊張不安的），excited，enthusiastic（熱情的，狂熱的）；

During：Restless（焦躁不安的），eager to finish（急于去完成）；

After：Proud，happy，relieved（放心的）

短短幾個詞，道出了9年級學生參與實踐活動的心理變化。所以，活動之后的匯報、交流必不可少，形式可以多樣，但一定都是親歷者真正的心聲，是真情實感。

當然，大多數學校不會擁有這樣的農場基地，但社會上有。學校可以整合社會資源，利用社會資源，讓社會與學校合作進行教育。例如，墨爾本不少博物館內就有專門針對學生設計的講解和任務分解；議會大廈在規定時間內對學生開放，使學生身臨其境進行角色扮演，等等。

總之，應當有這樣的認識：不是為完成課程、獲得學分而實踐，而是為了更好地實踐來設計課程。