創設情境，探究問題——淺談《思想政治》新課程的教學

芮行寶

（江蘇省高淳高級中學，江蘇 高淳 211300）

2005年秋季我省實施新課改后，在高中《思想政治》的教學中，教師要基于生活，更應該注重發揮學生的學習主動性，使教學內容與方式符合主體的需要。在學習過程中，知識的本質是由個人構建的，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威型的命令或控制。教師的作用是引導，應創設情景，讓學生在熟悉的情景中發現問題、提出問題和解決問題。而這種引導要讓學生清晰地意識到自己的學習目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期，學習才是成功的。教育心理學家林格倫說過：“人有一種使自己成為有能力的持續的內驅力；能力和效力主要是學習的結果；能力發展有賴于學習，而這種學習是被環境中所察覺到的變化激起的。”所謂學習環境就是學習被刺激和支持的基點。教師要能以專家姿態將教材理論變成“問題程序”和標準答案，以講授、問答、默寫等方式灌輸給學生，否則程式化的教學模式必將泯滅學生的自由意志。作為教師要培養和發揮學生豐富的想象力，讓學生在想象中創設所需要的情景，產生幻覺，進入意境，從而形成情感、態度和價值觀。這就需要教師發揮“導游”的作用。教師先要收集素材，了解創設情景，然后引導學生進入情景，在情景中培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。

一、讓學生成為舞臺的主角

有效的學習首先需要教育者為求知者提供足夠的經歷、體驗、發現、探究的時間和空間。但是，在當前的新課程教學中，穿舊鞋走新路的現象比較普遍。教師“一言堂”，學生“被教學”；當個別教師進行創新時，得到的不是贊賞，而是求全責備。在一次公開課中，某青年教師為了讓學生充分體悟觀點，開展了討論、展示、學生評價、教師點評等系列活動，導致了拖堂且教學環節不完整。在評課中，有人大批該堂課的缺陷，大談教學應怎樣設計、活動應如何組織……但該青年教師嘗試著讓學生“動起來”，舍得花時間讓學生展示自己的思維和觀點，讓學生在現有知識經驗基礎上自主探究生成和提煉新的觀點，使學生不僅有認知的收獲，更有生命的感悟。作為青年教師能進行這樣的嘗試，應給予充分肯定。如果過分局限于課堂的完整性而蜻蜓點水般地教學，則與新課改精神相違背。

新課程倡導評價主體多元化，以最大限度地發揮評價對教學的反饋、診斷、激勵、導向的功能。教師應引導、激勵學生主動參與評價活動，主動收集和提供自我發展的評價信息，對照發展目標，發現和認識自己的進步和不足，在此基礎上進行自我評價、選擇、調節，逐步形成自我學習、發展的能力，使學生以健康、積極的態度接受自我，肯定自我，進而自我調整、控制和完善。在情景活動之后，教師可要求學生談體驗、感想，談本次探究的經驗和下次探究應注意的問題，進行過程性評價；在回答問題之后可要求學生談解題思路，由其他學生或老師點評，再由該同學加以反思，進行自我評價。例如《生活與哲學》第九課《用對立統一的觀點看問題》第73頁的探究活動：如何對待同學、老師、家長和自己？可以嘗試分小組討論，在討論中要求學生談經歷、體會，在相互評價的基礎上向全班同學公布小組達成的共識。這既可以讓學生較好地掌握哲學方法論，又可以在相互交流中獲取人生的智慧和啟迪。

二、讓問題成為師生互動的主線

主動積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰權威的精神仍然要靠后天培養。由于學生學習生活經驗都不足，不容易提出切中知識關鍵的問題。因此，教師必須充分發揮主導作用，讓學生把學習知識的過程變成主動發現問題的過程，并在發現過程中培養解決問題的能力。

孔子曰:“學而不思則罔，思而不學則殆。”其實，“學與問”的關系與“學與思”的關系相通。教師應該創設情境，讓學生在情境中發現問題。學生的學習過程是一個永無止境的探究過程，探究是包括學生學習在內的一切活動的本質屬性。問題探究賦予學習者以積極性、主動性和創造性，學習者通過獨立、深入的思考，提出自己的觀點。要讓學生在嘗試中發現問題。學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識。該過程是學習者通過新舊知識、經驗之間的相互作用而實現的。強調以學生為中心，強調學生對知識的嘗試發現和對所學知識意義的主動建構是非常重要的。要讓學生在合作中發現問題。中學生由于受年齡、思維水平、社會閱歷的限制，在認識能力方面存在著一定的局限性。他們對自己行為的自我評價能力較差，但對別人的行為卻比較容易發現毛病。根據這一特點，教學中應加強學生合作學習。凡是學生能解決的問題，盡量讓學生通過討論、思想碰撞、組際交流來解決。

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。”實踐證明，培養學生的問題意識，就是培養學生進取的人生態度，就是教給學生創造美好未來的本領。學生如果能夠積極地、科學地、創新地提出問題，那就表明學生已經在用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考世界，那么他就已經成為學習的主人。

三、讓課堂充滿自問的情景

在日常教學中，教師事前經過精心設計的問題有時還覺得膚淺，那么學生在課堂中臨場爆發出的問題經不起推敲就不足為奇了。要營造有利于學生課堂自問的自由時空，教師的心理預期與處理方法對學生自問的影響是極其重要的。

教師在精心設計課堂提問時，始終應該抱定一點：提問的最終目的并非是為了尋找“正確答案”，而是引導學生通過尋找答案，體驗師生之間和生生之間情感知識的交流，從而使學生增長智慧，提高能力，培養探究精神。所以，課堂上要不斷鼓勵學生向教師提問，鼓勵學生相互提問、詢問、反問和責問。要使他們在討論、辯論和爭論中激活思維，點燃創新的火花。比如在《投資的選擇》的教學時，教師可以首先提問：“在經濟生活中我們會面臨哪些煩惱？在非勞動性投資中遇到或可能遇到什么困惑？當前金融危機給我們的投資會有什么影響？”學生分組思考后書面寫好交給老師。然后教師選取了大多數學生面臨的困惑，如，中學生能否從事非勞動性投資、怎樣才能避開風險通過投資獲得較大收獲等等，讓學生們分組討論如何解決這些問題。學生們積極思考，提出的方法多種多樣，課堂上掌聲不斷。這堂課的成功之處就在于營造了一個課堂自問的時空，讓學生自己提出問題，自己解決問題。

四、讓思維成為探究問題的花朵

思維是地球上最美的花朵。思維活動具有主動創造性和自覺選擇性，“思維的眼睛”能夠揭示深藏于事物內部的本質和規律。新課程要求課堂成為演練學生思維的舞臺，而不是停留在表面和形式上熱鬧的場景，但實際上大多課堂教學中的探究仍停留于形式。如在《政治生活》的《民主決策》的教學中，教師往往因未真正理解新課程對這一內容的教學要求，而在模擬聽證會這一環節上花大量時間，忽視了真正需要展開、探究的問題——“為什么需要民主決策？怎樣進行民主決策？精英決策和民主決策各有什么利弊？如果你是決策者，你會怎樣決策？”這些問題如果不能引導學生通過探究得到解決，聽證會場情景模擬得再真實，氣氛再熱烈，這種教學充其量只能是“形似”，而不是“神似”，與主動探究、有效生成是背道而馳的。為此教師應從動態生成的角度對教材進行理解和把握，并通過開放與包容的教學方法，讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與活動。這樣既尊重了學生展示個性的選擇，也為他們萌發創新意識，培養創新能力提供了良好的契機。

要改變留于形式的狀況，必須做到：第一，研究課堂自問和評價的策略，激發學生學習的興趣。學習過程中，學生為自己的提問和答案得到老師和同學的認可和贊許而感到欣喜不已，成就感油然而生，從而激發學生在學習上的競爭：與別人競爭——你的問題提得好、答得好，我要比你提得更好、答得更好；與自己競爭——我明天的問題要比今天提得更好、答得更好。這樣，學生的學習興趣高漲，都渴望獲得更多更大的成功，也培養了學生好問的習慣。課堂自問要遵循由淺入深、從易到難的原則，需要師生提前深入鉆研。鉆得越深，問得越深，答得也越深。在起步的時候，學生提出的問題往往比較膚淺。隨著習慣的培養、興趣激發和訓練的逐步深入，學生提出的問題也會逐漸深入。

第二，把課堂提問與課堂自問有機地結合起來。課堂提問與課堂自問是互不替代的，其作用相得益彰。課堂提問在師生之間的智慧和情感等交流溝通、平等對話方面的作用優于課堂自問，但在培養學生自主學習、研究性學習方面的作用不及課堂自問。新課程理念下的課堂提問，應是在教師回答學生的問題過程中有意通過各種方式再次激發學生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的方法，特別是形成學生自己對解決問題的獨立見解。也就是說，課堂提問是課堂自問的發動機，課堂自問是課堂提問的深化延續。不能有效激活課堂自問的課堂提問是沒有藝術性的。新課程理念下的課堂提問已不僅僅是為了激發學生興趣、調節教學進程，也不只是為了理解教學內容、學習知識、啟迪思維，更重要的是為了刺激學生發現與提出問題、探討與解決問題，使師生之間、生生之間形成一種平等、民主的對話關系，從而讓學生的學習真正“活起來”，讓學生帶著問題走進教室，再帶著新的問題走出教室，形成一種多元多向互動開放的學習氛圍，從而激發學生學習的潛能，促進學生的發展，培養學生終生受用的能力。