論創(chuàng)新教育方法指導(dǎo)下高職院校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

姚 瑩

（江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 動物科技學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

在高等教育大眾化的背景下，90后大學(xué)生思想觀念的多元化發(fā)展趨勢越來越明顯，高校在育人觀念上也必須做出適當(dāng)調(diào)整。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是高職高專學(xué)校思想政治工作中的重要內(nèi)容。作為高校中的一個特殊群體，他們?nèi)藬?shù)不多，影響不小。這種影響往往呈從眾效應(yīng)，不良的風(fēng)氣會影響越來越多的學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，形成不好的生活習(xí)慣。這部分人群的形成和發(fā)展，往往基于自身的不成熟和思想認(rèn)識判斷的錯誤等方面。如何正確看待和轉(zhuǎn)化后進(jìn)的學(xué)生，幫助他們盡快克服消極的不良因素，把他們引導(dǎo)到健康成長的道路上來，是高職高專學(xué)生管理人員必須思考并妥善解決的課題。

后進(jìn)生無論是在思想品德上的后進(jìn)，還是在學(xué)業(yè)成績上的后進(jìn)，都不是一朝一夕造成的，而是在多方面因素的影響下長期發(fā)展的結(jié)果。為了有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先需要正確地看待后進(jìn)生。

1.先進(jìn)與后進(jìn)學(xué)生的出現(xiàn)是必然的。高職院校后進(jìn)生群體的存在不是偶然的，是學(xué)生在成長發(fā)展過程中受社會、家庭、學(xué)習(xí)生活環(huán)境、教育方式等諸多外界因素影響被動形成的。學(xué)習(xí)上，后進(jìn)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏自控能力，毅力品質(zhì)差的特點。另外，性格孤僻、感情受挫、缺乏自信等也促使了后進(jìn)生的出現(xiàn)。

2.學(xué)生的先進(jìn)與后進(jìn)是相對而言的。應(yīng)該說，學(xué)生的先進(jìn)與后進(jìn)之分源于比較，基于不同的比較標(biāo)準(zhǔn)我們可以得出不同的結(jié)論。因此不能將文化成績作為評判學(xué)生優(yōu)良的唯一標(biāo)準(zhǔn)。老師們常有這樣的感受，不少在校學(xué)習(xí)“不中用”的學(xué)生，走上社會倒挺“像模像樣”的。這些學(xué)生究竟是“好學(xué)生”還是“差學(xué)生”?問題在于在他們上學(xué)時，單一的僵化的評價標(biāo)準(zhǔn)“讀不懂”他們。我們應(yīng)辯證地看待后進(jìn)生：一般來說，后進(jìn)生身上也有某些積極因素，不過暫時不明顯或不持久，不占主導(dǎo)地位而已，并且心里也有改錯、學(xué)好的念頭。

3.后進(jìn)學(xué)生也是可塑的、可轉(zhuǎn)化的。先進(jìn)與后進(jìn)，本來是相互矛盾、相互影響、相互依存的。后進(jìn)不等于不想前進(jìn)，一成不變的落后是沒有的，不想學(xué)好的學(xué)生是極個別的。應(yīng)該說絕大多數(shù)的后進(jìn)生是想前進(jìn)的，也是能夠前進(jìn)的。我們要在這樣的基點上樹立起做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的信心。

作為一名輔導(dǎo)員，教育轉(zhuǎn)化每一個后進(jìn)生義不容辭、責(zé)無旁貸。從幾年的學(xué)生管理工作中我深深認(rèn)識到，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作牽動的面很廣，它涉及學(xué)校管理工作的各個環(huán)節(jié)，涉及家庭社會的各個方面，應(yīng)多種渠道，多種角度，多種措施共同作用，根據(jù)每個后進(jìn)生的特點，因材施教，創(chuàng)新教育方法，探求轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的最佳途徑。

1.賞識教育，積極發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點。

后進(jìn)生并不是每一個方面都差。輔導(dǎo)員必須牢固樹立這樣的思想，千萬不能以偏概全。首先要了解他們后進(jìn)的因素主要是受社會上的不良影響，還是家庭教育的失誤，抑或是學(xué)校教育上的錯誤和過失，從而找到問題的根源。只有找到他們后進(jìn)的根源，才能制訂切實可行的教育方案，有的放矢地進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育。我們應(yīng)及時地從正面入手，以發(fā)現(xiàn)、表揚、鼓勵其閃光點為突破口，挖掘潛力，采取表揚公開化、批評私下化的方法，幫助他們找回信心，發(fā)揚優(yōu)點，糾正不足，有意識地讓他們產(chǎn)生成功的體驗。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育中，教師不僅要以賞識的眼光關(guān)注后進(jìn)生，發(fā)現(xiàn)其閃光點，還要善于賞識，不斷發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的點滴進(jìn)步。輔導(dǎo)員應(yīng)以后進(jìn)生自身發(fā)展為目標(biāo)，在與自身的比較中去發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化。只要他們有了點滴進(jìn)步，就要給予鼓勵和表揚，以增強(qiáng)他們的自信心，滿足他們實現(xiàn)自我價值的愿望，為他們在同學(xué)面前重塑形象。要透過后進(jìn)生思想和學(xué)習(xí)落后的表面現(xiàn)象，看到他們心理矛盾與斗爭中的積極因素，從而耐心保護(hù)、精心培植他們的自尊心和上進(jìn)心，并從實際出發(fā)，深入細(xì)致地做好轉(zhuǎn)化工作。

2.理解教育，消除后進(jìn)生戒備心理。

在實施教育的過程中，對一部分需要心靈慰藉的后進(jìn)生，給予尊重和理解是十分必要的。在后進(jìn)生中，由于思想素質(zhì)和心理承受力不盡相同，有的學(xué)生遇到突如其來的情況，或是情緒低落、態(tài)度消極;或是“破罐子破摔”，不思上進(jìn)。對此，教師要予以充分理解，從情感上給他們以慰藉，思想上給他們以開導(dǎo)，幫助他們重新樹立起對大學(xué)生活的信心。同時，在教育過程中還必須充分信任他們，相信他們能夠克服缺點，改正錯誤。要放下師長的架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。只有這樣，才能與后進(jìn)生進(jìn)行情感交流；只有實現(xiàn)了情感交流，才能消除教育者與被教育者之間存在的思想感情上的隔閡，才能縮短師生之間的距離，最終消除后進(jìn)生的戒備心理，為實施轉(zhuǎn)化工作排除心理障礙。教師在尊重、理解、信任后進(jìn)生的前提下，要用誠懇的態(tài)度、真摯的情感去打動后進(jìn)生。利用感情的力量，寓理于情，情理交融，以情感人，以理服人。實踐證明，一個具有自棄心理的后進(jìn)生，只有在受到感化之后，對正確的道理才能聽得進(jìn)去，才會有正確的行為。后進(jìn)生由于學(xué)業(yè)成績差，常受排斥，常遭冷眼，往往心理壓力較大，其更需要溫暖、關(guān)懷和幫助。因此，教師要從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上去關(guān)心和幫助他們，讓他們感受到老師的愛心和期待，從而燃起希望的火花，自覺將老師的愛轉(zhuǎn)化為積極向上的動力。當(dāng)然，熱愛學(xué)生，要講求教育藝術(shù)，做到愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，既尊重他們，又嚴(yán)格要求他們。

3.示范教育，通過典型引起共鳴。

示范教育有強(qiáng)烈的感召力、說服力，因而能起到激勵、引導(dǎo)大學(xué)生奮發(fā)向上的作用。我們可以通過對工作對象周圍的后進(jìn)變先進(jìn)的人及事的介紹和宣傳，把抽象的說理變成生動的形象，引起后進(jìn)生感情上的共鳴，利用后進(jìn)生的競爭心理和不甘落后的心理，調(diào)動后進(jìn)生潛在的積極性，促使后進(jìn)生逐漸轉(zhuǎn)變自卑心態(tài)，變消極被動為積極主動，達(dá)到教育目的。同時結(jié)合反面典型促使后進(jìn)生形成是非觀念，對自己的行為加以深刻反思，使以后的行動不出現(xiàn)類似的偏差。正反兩方面典型相互結(jié)合，相互補(bǔ)充，達(dá)到教育學(xué)生的目的。

4.集體教育，營造良好的群體氛圍，發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育，僅僅依靠教師的力量是不夠的，還必須發(fā)揮班級集體的作用并爭取家庭和社會等各方面的配合與支持。在校內(nèi)，要發(fā)揮班集體的力量，為后進(jìn)生營造和諧的班風(fēng)。要教育全班同學(xué)，讓班里其他學(xué)生不歧視后進(jìn)生，懂得關(guān)心他們，多幫助他們，多與他們交往。特別是學(xué)生干部，要主動關(guān)心、團(tuán)結(jié)、幫助后進(jìn)同學(xué)，對后進(jìn)同學(xué)要多一些理解，少一些責(zé)怪，多一些寬容，少一些鄙視，從而使后進(jìn)生感受到集體的溫暖，逐漸對班集體產(chǎn)生感情，而慢慢地進(jìn)步起來。集體的力量是無窮的，個人只有融入他所在的集體，才能發(fā)揮其最大的潛能，實現(xiàn)自我價值。通過同班同學(xué)的關(guān)心和幫助，后進(jìn)生感受到集體的溫暖，幫助他們在集體中找回自信。

在校外，要爭取家長的配合和社會力量的支持。家長是教育的行為主體。家長不能一味看重學(xué)習(xí)成績，而忽略孩子的全面發(fā)展。社會更要積極營造良好的氛圍，避免社會上的不良之風(fēng)影響學(xué)生成長。總之，學(xué)校、家庭和社會應(yīng)共同努力，形成合力，引導(dǎo)他們增強(qiáng)自信，不斷進(jìn)步，促其不懈地向積極的方面轉(zhuǎn)化。

另外，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，要重視后進(jìn)生行為上的反復(fù)。后進(jìn)生在自身努力，老師、家長的教育引導(dǎo)及同學(xué)們的幫助下，思想、學(xué)習(xí)、生活、守紀(jì)等方面在轉(zhuǎn)化過程中呈現(xiàn)時好時壞、時進(jìn)時退的現(xiàn)象。遇到這種現(xiàn)象時，輔導(dǎo)員需要克服氣惱、急躁的情緒，明確學(xué)生的成長過程是螺旋式的、反反復(fù)復(fù)的。相對落后的后進(jìn)生，容易產(chǎn)生抵觸、自卑、自暴自棄等不良的心理和情緒。僅憑一時一事地教育或說服，是不能保障后進(jìn)生順利轉(zhuǎn)化的。在實踐中，要摒棄生硬的管教、說教和粗暴強(qiáng)制的做法，堅持反復(fù)抓、抓反復(fù)的原則，從主客觀方面分析，找出原因，進(jìn)行有針對性的、耐心的教育和引導(dǎo)。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是思想政治教育工作的難點。我們應(yīng)以辯證的、發(fā)展的觀點去看待后進(jìn)生，因人因事而異，有所側(cè)重，又考慮到后進(jìn)生的共同特點，靈活處理，綜合運用各種教育方法；尊重每一個學(xué)生，動之以情、曉之以理，導(dǎo)之以行、持之以恒，實現(xiàn)后進(jìn)生思想行為的正確轉(zhuǎn)化。

［1］ 魏洪娟.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的內(nèi)點體會［J］.內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2007，1（6）：75-76.

［2］ 于連芬.淺談后進(jìn)生的成就感與自信心的培養(yǎng)［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2007，2（9）：124-125.

［3］ 張蔚萍，面向新世紀(jì)的思想政治工作網(wǎng).湘京：中共黨史出版社，2003.

［4］ 張桂春.高等教育理論專題［M］.大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2004：87-114.