基于項目的學習與21世紀技能

高 源

（南通大學 教育科學學院，江蘇 南通 226007）

一、基于項目學習的內涵

“項目”自16世紀就已經是教育實踐的一部分。基于項目的學習（Project-based Learning，以下簡稱PBL）首先出現在文藝復興晚期意大利的建筑院校中 （1590—1765），自1880到1915年，項目教學法已被納入美國的公立學校，作為技能培訓運動的一部分。［1］在20世紀早期，著名的教育家屈伯克將項目教學法擴展到了教育哲學領域。［2］上世紀80年代以來，PBL在基礎教育、職業教育、高等教育和成人教育中得到了廣泛的應用。

PBL是學生采取組織、合作的方式通過探究過程研究和解決特定的問題或挑戰，最終生產出一系列成果的一種教學方法。Thomas（2000）認為，課堂項目必須具備五項標準：（1）圍繞課程的核心概念和原理，學習者通過項目學習學科的核心概念；（2）著重多種學科交叉的問題，項目中的驅動性問題充滿智力挑戰；（3）主體活動涉及調研、知識建構和分解等，必須讓學習者改造、建構知識以形成新的理解、技能等；（4）有利于學習者自我指導、自主管理；（5）聚焦于真實的問題，側重于真實生活中的挑戰，且最后得出的解決方案具有可行性。

現今信息社會，學生獲取知識的途徑更加豐富，面對問題獲取知識并解決問題，比單純獲取知識更重要。PBL允許學生較少地依賴教師的指導而解決問題，學生變成了積極的問題解決者、決策者、價值的創造者而不是消極的聽眾。教師的角色從“舞臺上的圣人”變為“在邊上指導”，承擔了元認知教練的角色，而非知識的占有者和傳授者。PBL促進了教師角色的轉變和學生獲取知識模式的變革，徹底改變了“教師說學生聽”的傳統教學模式，極大地提升了學生的自主性，同時也對教師提出了更新更高的要求。

二、21世紀技能（21st Century Skills）

21世紀的社會、經濟與科技等方面的發展對人才培養提出了新的要求，由于學生在學校學到的技能和21世紀職場中需要的具有生產性的技能存在差距，因此，美國基礎教育界開展了“21世紀技能”計劃，并列出了進入職場應具有的一些重要的技能如下：批判性思維與問題解決能力；創造力和創新性能力；協作、團隊精神和領導力；跨文化的理解力；信息溝通能力；熟練運用通信技術的能力；職業規劃和自學能力。［3］

美國的“21世紀技能合作組織（Partnership For 21st Century Skills）” 制定了 《21世紀技能框架》（以下簡稱 《框架》）。《框架》指出，21世紀技能主要包括如下三大類。

第一類是學習和創新能力，它包括：批判性思維能力和解決問題的能力、溝通和協作能力，創造力和創新能力。教師要能夠開展有意義的、真實的活動提升學生的思維水平。學生在此過程中能夠批判性地評論教師或同伴的觀點，提出、分析并解決問題，從而更好地學會與他人交流和合作，創造出新的知識。

第二類是信息化技能，它包括：信息素養、傳媒素養和ICT（信息、通信和科技）素養，即學習者能夠有效運用通訊、網絡工具等數字技術獲取、管理、整合、評估和創作信息，以便在知識經濟中更好地工作。隨著網絡時代的來臨，教師需要將信息技術納入課堂教學中來，以此來補充傳統教學中的資源不足，最終使學生運用數字工具來增強他們的交流、協作和創造能力等。

第三類是職業和生活技能，它包括：靈活性和適應性、主動性和自我導向、社會和跨文化互動的技能（能夠尊重文化差異，開放性地回應各種觀點，和他人進行有效地互動、工作，充分利用多元文化創造新的觀點，提升工作的創新性）、產出能力和問責能力（能夠高效管理項目，有效協作，完成預期成果，對結果負責）、領導能力和責任能力（能夠使用人際和問題解決技巧帶領他人完成目標，對他人、社會利益負責）。教師需要幫助學生為課堂外的世界做準備，培養學生的領導能力和責任感，等等，最終促使他們在生活的各個方面都獲得成功。

21世紀知識經濟社會要求人才具有新的更高程度的綜合性的技能。為了成為生產性的貢獻者，學習者需要能快速學習特定知識領域的核心內容，還要掌握工作和生活所必需的創新、職業和生活能力等技能。這些轉變與挑戰對教育提出了更高的要求，因此，肩負重任的學校教育必須做出適應時代的改變，通過改變傳統的教與學，采用PBL引導學習者創新性地習得學科內容和終身技能。

三、基于項目的學習與21世紀技能的培養

目前的教學仍較為注重知識的存儲，側重知識的灌輸，忽視對學習者綜合能力的培養。學習學科知識絕不意味著只存儲知識，學習者應主動參與知識的獲取，構建自我知識體系，同時要重視實際運用，將學科知識應用到學習、家庭、工作中來，即培養21世紀技能。研究表明，項目學習能成功地建立深度理解和高水平的動機與參與，發展時代最為需要的21世紀技能，學生不僅被教授“學習什么”，還學到了“如何學習”，他們能獲得最大限度的成功。［4］那么，PBL是如何開發和培養學習者的21世紀技能的呢？

PBL反映了布魯納的發現學習理論，它采用的是發現式的學習方法。首先，項目選定，PBL的項目來源于現實生活，每個學習者都提出各種想法，再對其他成員的觀點進行綜合評價，共同探索有價值的問題，從而確定研究項目。他們會使用如查閱文獻、頭腦風暴、實地調查等方法進行創新性思考，這個過程即充分調動學習者興趣、觸發學習者成就動機、發揮學習者想象力和創新能力的過程。

在PBL的過程中，周密和細致的規劃對項目的順利進行至關重要。在制訂計劃這一階段，學習者們分析探究性問題，小組集體討論并確定研究計劃。他們需要從全局的視角進行系統性地思維，對初步計劃開展有效的分析、綜合及評估，以便更好地做出決定，實踐他們創造性的理念。例如，他們希望通過目標設置、日程安排等來實現對PBL進程的自我監控，從而學會如何管理時間、高效地使用工作時間。在這一過程中，教師扮演著促進者、推動者的角色，定期指導學習者，確保學習者充分開發批判性思維能力、創新能力，深入發揮主動性，實現自我指導。而這些21世紀的必備技能無疑是學習者在未來獲得成功的關鍵。

PBL采用“做中學”的方式讓學習者從實踐中求學問，強調“經驗”、“學生”和“活動”三個中心。學習者在根據計劃進行探究活動時會遇到很多實際問題，他們會集體討論看法。此時，每一學習者在作為其他組員的聽眾時訓練了積極聆聽的技巧，學會有效解讀他人觀點，也為個體自身運用多種溝通技巧闡明自我觀點，實現有效溝通奠定了基礎。這些溝通技巧又能提高團體協作能力，促進小組成員進行良性互動，靈活地實現目標。學習者在此過程中學會了尊重每個個體的努力，學會和不同背景的成員一起工作，開放式地回應不同的觀點。這些多元觀點的融合更能產生新的觀點，從而提高研究工作的創新性。在這一階段，學習者練習了21世紀高度重視的溝通和協作技能。

在活動探究過程中，學習者學會了如何利用各種認知工具、信息資源有效地獲取、管理、整合、評估和創作信息。例如，學習者在探索過程中學會了如何高效地瀏覽互聯網，如何區分可靠和不可靠的信息來源。學習者還可以使用大量的應用程序，如Web2.0，使用維基百科和博客與其他學習者共享知識或者進行疑難解答，協作解決問題。不可否認，學習者從中學到了21世紀所需的信息化技能。

學習者努力適應各種角色、職責和環境，他們既能獨立工作又能適時融入團體工作，學會了在不確定的調研環境中高效工作。面對教師對他們的質疑時，他們積極應對，沉著冷靜，通過進一步協商、探索尋求到更可行的解決方案。此過程促使學生為進入課堂外的世界做準備，他們學會了主動、靈活地適應環境，勇于承擔責任等職業和生活技能。

在成果展示的過程中，學習者運用在學習過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作。學習者可以使用各種傳媒技術如PPT、播客、視頻、網頁等展示他們的學習成果。他們通過創造性地使用各種應用程序等，進一步開發了自身的發散性思維能力、創新性能力，有利于做出創新性的貢獻。學習者通過高效管理時間，積極參與合作創新而獲得了一種產出性的體驗。學習者的這種高效性、創新性的工作能力、遷移能力是21世紀必備的職業技能。

在整個PBL過程中，學習者以已有知識為基礎通過探索、理解、協商、制作產品等進行有意義學習，從而完成對新知識的意義建構。學習者通過豐富的社會互動，全面提升21世紀技能。當然，值得注意的是，21世紀技能的培養和訓練貫穿于PBL的整個過程，每個過程都會運用到多種技能，不能將它們截然分開，只能說由于各個階段的主要任務不同，某一技能或某些技能的訓練在某一階段都顯得更為突出一些。在PBL中，學習者持續使用和練習這些技能，這將有利于他們最終達到完全掌握和精通的程度，這些21世紀技能對學習者未來的成功有不可替代的作用。

四、結語

PBL為21世紀技能的培養創造了有利條件，學習者在項目中能夠自由表達，展示才能，變得更加獨立、自信、創新且富于生產性，極大地提高了在21世紀的就業競爭力。當然，這一訓練21世紀技能的特殊過程對于學習者和教師都極具挑戰，如何最大限度地使不同成績水平、學習風格的學習者通過協作共同鍛煉21世紀的技能是需要我們深思的問題，期待研究者們更深入地研究。

［1］ Knoll，Michael.The Project Method：Its Vocational E-ducation Origin and International Development.Journal of Industrial Teacher Education，1997（34）：59-80.

［2］ 吳莉霞.活動理論框架下的基于項目學習（PBL）的研究與設計［D］.華中師范大學碩士學位論文，2006.

［3］ Moylan，W.Learning by Project：Developing Essential 21st Century Skills Using Student Team Projects.International Journal of Learning，2008（15）：287-292.

［4］ 賀巍，盛群力.邁向新平衡學習—美國21世紀學習框架解析［J］.遠程教育雜志，2011，29（6）：79-87.