妙用游戲情境為盲生學習盲文點位增效

朱 媛

（揚州市特殊教育學校，江蘇 揚州 225000）

課堂教學是向學生傳授知識的重要途徑。課堂教學效果的好壞與學生的注意力有密切的關系，學生注意力集中，就會促進對所學知識感知的深刻性，思維的靈活性和記憶的敏捷性，教學效果就會好些；反之，學生注意力渙散、松懈或轉移，就會對教師所講述的事物“視而不見，聽而不聞”，教學效果不言而喻。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”低年級盲生好動好玩，持久力差，有意注意時間短，容易疲勞。而語文知識的掌握，語文能力的培養和形成，是要在不斷的練習中，才得以鞏固和熟練的。因此，在語文課堂教學中根據低年級兒童的心理特點，努力創設游戲情境，喚起盲生的主體意識，讓盲生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活盲生的思維，引導盲生探索，可使學習活動生動有效、事半功倍。游戲情境的創設必須為盲低年級語文課堂教學增效。下面就筆者的教學實踐談談盲低年級語文教學游戲情境創設為課堂增效的策略。

一、運用游戲情境服務于教學目標

在盲校低年級語文課堂教學中，游戲情境的創設必須服務于教學目標。教學目標分為知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標，創設游戲情境應該從這三個層面上去考慮，力求做到有針對性。這樣才能為盲生語文課堂教學增效。

（一）針對知識與能力目標創設游戲情境

知識的掌握如果是盲生從游戲活動中獲得的，必定記得特別牢固，如果是教師強加的，記憶自然是膚淺的。因而，在盲低年級語文課堂中，要盡量針對每一堂課所要掌握的知識目標，創設符合盲生學習的游戲情境。新生入學后最難通過的關口是盲文點位的教學。本身單調、抽象的盲文點位對于視覺功能缺損的盲生來講接受難度是較大的。對于那些剛剛入學，在認知、思維、感知等各方面存在巨大差異的低齡盲童來說就更難達到理想的教學效果。筆者利用孩子的身體部位、身邊的事物利用游戲與兒歌相結合的方法幫助孩子記住盲文的六個點位。首先是讓孩子們認識自己身體的上中下分別是哪些部位。摸摸頭、拍拍手、跺跺腳。讓孩子邊誦讀歌謠，邊觸摸自己的身體部位。“上面摸摸頭，中間拍拍手，下面跺跺腳”。通過老師報口令，讓他們熟悉頭、手、腳的位置同時接受上中下的概念。這樣，孩子們分清楚自己身體的上中下的部位，也有意識地滲透盲文六點子上中下的三個層次。

（二）針對過程與方法目標創設游戲情境

對機械乏味的盲文點位學習，盲生一開始都有抵觸情緒，消極應付。如果每節課能夠針對某節課的過程與方法目標，創設豐富多彩的游戲訓練情境，盲生就必定樂于參與，自己學習的方法也會在輕松愉悅的活動中形成。盲生的方向感較差，有了用自己的身體做鋪墊后，便開始用他們生活的教室作為盲文點位學習的場所，方向的分辨是非常重要的，盲文分為左右兩行。先讓孩子們說說自己教室的左邊有什么，右邊有什么；左邊是誰，右邊是誰；然后通過做游戲，讓他們分辨自己的左右手。邊做游戲，邊誦讀歌謠：“舉起左手123，舉起右手456。”這樣，又滲透了盲文六點子的左右點位了。然后，讓孩子們認識自己課桌的左右、上中下的方位。邊觸摸課桌，邊誦讀：“左上角第1點，左中間第2點，左下角第3點，右上角第4點，右中間第5點，右下角第6點。”通過一步一步的游戲引導，讓盲生逐步學會自己學習的方法，知道要先從自己熟悉的事物入手。

（三）針對情感態度與價值觀目標創設游戲情境

有位心理學家曾說：“人的情緒得到充分放松的時候，他的接受能力是最強的。”我們常在上課伊始或者學習進行到一定程度，盲生注意力下降或感到疲倦時，做一個小游戲活動，有的時候甚至是配上音樂的。以此來集中低年級盲生的注意力，消除盲生的學習疲勞，創設新的學習情境中，從而增強課堂教學效果。

二、運用游戲情境突破教學重難點

盲校低年級盲文點位的學習，對于提高盲生學習語文的興趣，提高課堂教學效率起到至關重要的作用。游戲情境對于突破教學重難點具有獨特的優勢。然而如何創造游戲情境突破重難點呢？這必須抓住情境創設的兩個點。

（一）創在教學內容的關鍵點上

知識的關鍵點往往有牽一發而動全身的功效，并且關鍵點往往是教學的重點，我們在關鍵點上創設游戲情境，組織教學，就能收到事半功倍的效果。聲調教學在盲生的盲文教學中是一個重難點，盲生由于受到各地方言的影響，對聲調幾乎是沒有概念的，學習普通話后才真正接觸到聲調，有的盲生還不知道是怎么一回事。四聲的掌握在盲生學習普通話中是基礎的知識。在聲調學習的過程中，四聲的教學從開始學習第一個韻母“a”就開始接觸。對于四聲的掌握，給盲生設計了兩個游戲。一個是肢體游戲，一個是問話游戲。肢體游戲，即第一聲，讓盲生手臂伸平。第二聲，左手臂往斜下方，右手臂往斜上方，形成陽平的符形“／”。第三聲，左右兩個手臂往斜上方，形成上聲的符形“∨”。第四聲，左手臂往斜上方，右手臂往斜下方，形成去聲的符形“＼”。在課堂上，一般在中途，讓盲生離開自己的座位，老師第幾聲，讓他們都過自己的肢體語言來進行表達，一是讓盲生有個放松，另外也發展了盲生的反應能力。通過這樣的肢體語言，盲生能掌握聲調的“陰陽上去”，而且通過自己肢體的展示能加深他們的印象。一是問話游戲。“某某，我問你，a的第一（二、三、四）聲怎么讀？”“某某，告訴你，a的第一（二、三、四）聲ā、ā、ā。（á、á、á。ǎ、ǎ、ǎ。à、à、à。）”通過這樣的問話游戲，盲生在不知不覺之中就能記牢拼音的聲調。盲生對這兩種學習聲調的形式都非常喜歡。

（二）創在盲生學習的特殊點上

盲文中有的是一個符形有兩個點位，盲生才接觸時在認知上還存在著困難。這個困難，就是最需要教師幫助引導的地方，抓住盲生的困難創設游戲情境，幫助盲生解除困難，盲生對盲文的學習興趣自然有增無減。如，盲文中，g和j，k和q，h和x，同符形，盲生覺得很奇怪，為什么要這樣啊？這樣有什么好處啊？我們怎么區分啊？尤其是怎么區分的問題，給盲生編了一個小兒歌，字母“g、k、h遇到i、ü兩兄弟，要讀j、q、x，不讀g、k、h。”同時還給盲生做了一個拼母轉盤，由上下兩層圓盤組成，上層是個小圓盤，下層是個大圓盤。小圓盤中間是g的符形，(另作k、h的符形供替換用)。大圓盤上均勻的放著五個單韻母。具體操作方法：（1）小圓盤可以轉動，中間的三個符形可以任意替換使用。（2）中間如果是g，轉到a上，拼讀ga，轉到i上，就拼讀ji，如果沒有及時變音，拼出的音節就算錯。

每個盲生人手一個，通過玩拼音轉盤的游戲，盲生能較快突破同符形這個難點，這個做法既提高了盲生學習盲文的興趣，又增加了盲生掌握知識的時間，效果很好。

三、運用游戲情境激發學習興趣

游戲情境的創設要能最大限度地激發盲生學習的興趣，提高課堂教學效率，就必須遵循情境創設的原則。

（一）廣泛參與的原則

游戲情境的創設，必須能調動全班不同層次盲生的廣泛參與，否則，只有幾個優等生與老師互動，絕大多數盲生當“廳（聽）長”，這樣的游戲情境創設就必定是無效的。要想激發全班同學的興趣，使大家積極參與互動，情境的創設就要考慮班上盲生的年齡特點、知識基礎、興趣愛好。為了讓盲生記憶點位，給他們安排了一個淘汰的小游戲，盲生排成一排，教師報點位，盲生挨順序回答，問到哪一位同學，有遲疑的全班同學喊到三，則被淘汰。教師在報點位的時候要掌握一個原則，即對一些記憶力差的同學，則報他們一些簡單的，而學習能力強的盲生則報今天才學的，讓記憶力差的同學也有一定的成就感。這樣他們才能積極地參與到游戲中來，參與到積極記憶點位的行動中來。

（二）長效型原則

一個游戲情境的創設，必須讓盲生保持較長時間的學習興趣。因而，盲校低年級語文課堂教學游戲情境的創設要有“引人入勝”的功效，使盲生步步深入，保持濃厚的持久的學習興趣。在學習聲韻拼讀的時候，注意運用“層層剝筍”的方法，利用闖關的方法，韻母的四聲怎么讀？與聲母相拼怎么讀？這個音節怎么讀？音節的四聲怎么讀？用這個音節怎么組詞？一連串的小游戲的設計讓盲生沉浸在游戲之中。一個問題解決了，另一個問題出現了，一層緊扣一層，盲生在不斷的思索、解決問題中，逐步發展思維能力，也增強了預感，不僅學會了運用知識，而且使自己的學習信心增強。

四、運用游戲情境貼近盲生實際

《課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動”，盲生也不例外。因此，語文教學游戲情境的創設必須貼近盲生實際，引發盲生的生活體驗。這樣，所創設的情境盲生才能樂于參與，才有助于提高課堂教學效率。那么，如何創設游戲情境才能貼近盲生的生活實際呢？

（一）根據盲生的已有體驗創設游戲情境

教師所創設的情境必須是盲生大腦中已有的體驗，這樣才能引起盲生的共鳴，激發盲生學習興趣，調動盲生的參與欲望。比如：在記憶盲文點位位置的時候，學生的座位就排成盲文點位的形狀，讓學生在已有的位置空間中記憶盲文，他們除了自己姓名之外，還有一個就是盲文的“姓名”，左上，左中，左下，右上，右中，右下。每節課都要進行點名，學生對六點的位置則能較好地掌握。

（二）根據盲生的知識基礎創設游戲情境

教師創設游戲情境時，要充分考慮到盲生的知識基礎，讓盲生在已有的知識基礎上參與到游戲情境中去學習新知。對于剛進校的一年級盲生，拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來，他們就將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。所有的字母學習結束后，仍然需要不斷復習，利用聽音節“找朋友”游戲，讓學生對上一節課學過的字母進行復習，把盲生吸引過來。一來把原本呆板的復習變得活潑，二來在無意之中訓練了學生的聽音能力。例如：請小朋友仔細聽，找找看在《小小的船》這個課題中藏著哪些聲母和韻母呢？（聲母：x d ch韻母：iao e uan）

（三）根據盲生的身邊事物創設游戲情境

充分利用地方上的活教材，利用校園里、班級上的任何事創設游戲情境，引導盲生學習盲文點位，使盲生有一種親切感、認同感。新授字母時，盡量讓找到與學生生活相聯系的事情，教學ai時讓學生找找自己挨著誰，比一比誰高誰矮等。ai的符形與大于號一樣等生活中有的經驗進行聯系，進行比較，盲生在學習的時候則很容易接受。

（四）根據盲生的心理、年齡特點創設游戲情境

語文教學中游戲情境的創設必須符合盲生的心理、年齡，才能吸引盲生。游戲情境創設時必須考慮它形式的新穎，內容的豐富，而且是動靜結合，動多于靜。比如：復習字母時采用“送信”的游戲，教師手里拿盲文字母卡片送信，收到信的同學把“信”（卡片）的內容讀出來。游戲時鼓勵學生“想收信的快舉手啊”。還有找朋友的游戲等。游戲時配合音樂，盲生參與的積極性非常高，枯燥的字母學習在游戲中獲得了較好的學習效果。

盲文點位教學有法而無定法，“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”只有教師不斷創新，采用切合實際的教法，多種方法相結合，使點位教學融知識性、趣味性和實踐性于一體，充分了解盲生心理、年齡的特點，運用游戲情境，調動盲生的學習積極性，為盲文點位教學增效，讓盲生真正做到愛學、善學、樂學，從而成為學習的主人，為盲生的全面發展奠定堅實的基礎。

［1］全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社.

［2］鐘啟泉，總主編.語文課程與教學論.浙江教育出版社.

［3］新課程的教學策略與方法.四川大學出版社.

［4］徐英俊，著.教學設計.教育科學出版社.

［5］中小學教師視野中的基礎教育課程改革.東北師范大學出版社.

［6］彭霞光，著.視力殘疾兒童的教育理論與實踐.華夏出版社.

［7］沈家英，陳云英，彭霞光，編著.視覺障礙兒童的心理與教育.華夏出版社.

［8］李云橋，主編.小學語文課堂游戲100例.浙江教育出版社.