中美MBA培養(yǎng)方案比較分析——以復旦大學和斯坦福大學為例

嚴 宇 姚秀穎

（西安交通大學 高等教育研究所，陜西 西安 710049）

MBA（Master Of Business Administration）是工商管理碩士的簡稱，它是源于歐美國家的一種專門培養(yǎng)中高級職業(yè)經(jīng)理人員的專業(yè)碩士學位，是市場經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，并隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展而變化。MBA教育以培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的管理人才、職業(yè)經(jīng)理人和創(chuàng)業(yè)者為目標。它在本質(zhì)上是一種高層次的職業(yè)教育，主要目的是讓學生獲得從事工商企業(yè)經(jīng)營管理職業(yè)所需要的職業(yè)技能和職業(yè)品質(zhì)，具有職業(yè)性、綜合性、應用性等特點。

中國和美國是兩個大國，也是經(jīng)濟發(fā)展較快的國家，兩國經(jīng)濟的快速發(fā)展對高層次管理人才存在較大的需求。MBA教育作為培養(yǎng)適應國家經(jīng)濟發(fā)展所需人才的專業(yè)學位教育，越來越受到國家的重視和社會的歡迎。美國是世界上MBA教育起步最早、最發(fā)達的國家，具有先進的教學理念、完善的課程體系、豐富的教學資源等。許多國家包括我國的MBA教育主要以美國一流商學院MBA教育為藍本。我國的MBA教育起步較晚，在20多年的發(fā)展中取得了巨大的進步，并且由于受兩國社會制度、文化背景、經(jīng)濟發(fā)展等因素的影響，我國的MBA教育也有自己的特點，但與較為成熟的美國一流商學院MBA教育相比，還是存在一定差距。本文運用個案比較的研究方法，選擇了復旦大學和斯坦福大學為例進行討論，比較兩國MBA教育的同一性和差異性，希望通過比較分析，為我國的MBA教育提供一些有價值的參考。

一、復旦大學MBA培養(yǎng)方案介紹

復旦MBA項目分為：在職MBA，國際MBA和AsiaMBA三類。本文主要以國際MBA項目為例。

（一）培養(yǎng)目標

明確的培養(yǎng)目標指明了MBA教育的發(fā)展方向，表明其培養(yǎng)人才的獨特性，也為MBA教育的活動提供標準和依據(jù)。復旦大學MBA教育借助中國經(jīng)濟高速發(fā)展和復旦大學管理學院的優(yōu)質(zhì)資源，確定其目標為培養(yǎng)具有全球視野又深諳中國國情的青年精英、未來領(lǐng)袖，為經(jīng)濟繁榮和社會發(fā)展作出貢獻。

（二）入學標準

1.申請人必須獲得受國家承認的學士學位或以上學位。

2.至入學時，具有學士學位的申請人必須至少有三年工作經(jīng)驗；具有碩士學位或博士學位的申請人必須至少有兩年工作經(jīng)驗。

3.中國國籍的申請人必須參加全國聯(lián)考且聯(lián)考分數(shù)達到復旦大學最低分數(shù)線。

4.外國國籍的申請人需要提供有效的GMAT（研究生管理專業(yè)入學考試）分數(shù)［2］。

（三）課程設(shè)置

復旦大學MBA課程設(shè)置充分考慮課程對中國市場的適應性、對全球市場發(fā)展的前瞻性、在專業(yè)領(lǐng)域的實用性和課程間的邏輯性。

在第一學期開始之前，為了給不同教育背景、行業(yè)背景的學生提供一個基礎(chǔ)教育的平臺以幫助學生適應校園生活，學校開設(shè)了為期一周的MBA教育的核心課程，包括會計學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學等。為了使學生掌握商業(yè)管理方面的基礎(chǔ)知識和技能，構(gòu)建學生的整體知識結(jié)構(gòu)，提升學生在商業(yè)活動中的表現(xiàn)，學校開設(shè)了13門必修課程。這些必修課程包括：財務會計、管理經(jīng)濟學、數(shù)據(jù)模型決策、營銷管理、公司財務、管理信息系統(tǒng)、管理倫理學、戰(zhàn)略管理、管理溝通、組織行為學、運營管理、商務英語、政治。選修課程是必修課程的補充，為了使學生掌握更多專業(yè)綜合性的知識，尊重學生的興趣和愛好，學生可以從人力資源管理、領(lǐng)導力、創(chuàng)業(yè)營銷、國際財務管理、宏觀經(jīng)濟學、成功創(chuàng)業(yè)學、跨國經(jīng)營管理、公司政策、創(chuàng)業(yè)學、管理咨詢、物流管理、信息技術(shù)、高級管理溝通、國際營銷、企業(yè)發(fā)展管理、估值和財務報表分析、金融市場和投資、全球戰(zhàn)略營銷、全球化的挑戰(zhàn)及其對中國的意義這些課程中至少選擇4門課程。另外，為了充分利用企業(yè)資源及管理學院的優(yōu)勢，發(fā)揮學生在某一特定領(lǐng)域的專長，引導學生將課堂所學知識和技能運用到真實的企業(yè)環(huán)境中，學校還開設(shè)了一系列企業(yè)實踐類課程，例如：復旦花旗金融實務課程、英特爾技術(shù)創(chuàng)新課程、復旦易初蓮花零售管理課程等。

二、斯坦福大學MBA培養(yǎng)方案介紹

（一）培養(yǎng)目標

斯坦福大學商學院的口號是：“改變生活，改變組織，改變世界?！彼麄冋J為學院的文化和學術(shù)氛圍能夠造就具有知識和技能應對挑戰(zhàn)和變化的全球領(lǐng)袖。因此，商學院以培育各種先進管理學的思想，以先進管理學的理念來加深學生對管理的認識和理解，并以培養(yǎng)出有遠見、有創(chuàng)新精神、能改變世界的人才為使命。而斯坦福大學商學院MBA的培養(yǎng)目標則是使學生成為具有企業(yè)高層經(jīng)理所具備的專門知識和技能的人才。MBA培養(yǎng)目標是商學院培養(yǎng)目標的具體化。

（二）入學標準

1.申請人必須具有本科學歷，獲得美國承認的學士學位。

2.申請人必須提供GMAT或者GRE成績，但成績只是作為參考，沒有最低分數(shù)限制。

3.申請人必須提供TOEFL（最低分數(shù)線為600）、IELFS（最低分數(shù)線為7.0）、PTE（最低分數(shù)線為68）成績。

4.申請人必須提供其教育背景資料。

5.若申請人為有工作經(jīng)驗者，還應提供與工作經(jīng)歷相關(guān)的資料。

6.申請人必須提供一份個人簡歷。

7.申請人必須提供3封推薦信。

8.申請人還應參加筆試和面試。

（三）課程設(shè)置

斯坦福大學的課程設(shè)置是以確保學生獲得管理運行的知識，了解企業(yè)運行的政治、經(jīng)濟、社會環(huán)境，掌握作為管理者所必需的行為技能為目的的。在第一學年，主要有三個部分的課程。為了使促使學生站在高級管理者的角度看問題，培養(yǎng)學生的管理思維，開設(shè)了第一部分課程，主要包括：批判分析思維、管理技巧、領(lǐng)導者團隊實驗、戰(zhàn)略領(lǐng)導、全球化管理等。在這一部分課程中，最重要的是批判分析思維，它主要是通過老師與學生對出現(xiàn)在日常管理活動中的各類問題進行分析、辯論來培養(yǎng)。為了使學生更深入地了解管理類的基礎(chǔ)知識，為接下來的學習打下堅實的基礎(chǔ)，開設(shè)了第二部分課程，主要包括：數(shù)據(jù)分析和決策、財務會計、信息管理、微觀經(jīng)濟學、運營管理、人力資源管理、市場營銷、戰(zhàn)略管理等。為了使學生獲得更多的全球體驗，開設(shè)了第三部分的課程，此課程主要為實踐、體驗類項目。主要包括：（1）全球管理體驗項目，它主要是鼓勵學生通過在美國以外的陌生地方完成至少4周的暑期實踐來獲得國際工作經(jīng)驗。（2）斯坦福清華大學交換項目，它為中美之間跨文化的商務管理研究提供平臺。（3）全球研究考察項目，它是學生自發(fā)組織的，為學生提供與來自世界各國的領(lǐng)導者交流的機會。在完成第一學年的必修課程的學習之后，由于沒有具體規(guī)定要學習的課程，學生可以根據(jù)興趣愛好，自己選擇至少18門課程進行學習。或者，學校會根據(jù)學生的背景、工作經(jīng)歷、職業(yè)目標等讓學生選擇適合自己的課程。此外，學生還將得到教授的專門指導，幫助學生制訂個性化的學習計劃。除了選修課外，學生還可以參加一系列的為期2周的研討班。在研討班里，學生可以和教授對商業(yè)領(lǐng)域最前沿的問題進行討論、研究，以加深對各類問題的理解。

三、兩所學校MBA培養(yǎng)方案比較分析

（一）培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標為MBA教育活動提供目標導向，為檢驗MBA教育的質(zhì)量提供標準和依據(jù)。從培養(yǎng)的總體目標來看，這兩所學校存在著共同之處，即都強調(diào)“培養(yǎng)領(lǐng)導者”這一目標。但由于所處的環(huán)境和發(fā)展歷史的不同，二者在培養(yǎng)目標上也存在差異。斯坦福商學院的MBA培養(yǎng)目標明確規(guī)定培養(yǎng)具有企業(yè)高層經(jīng)理所具備的專門知識和技能的人才。學生畢業(yè)后，應該具有國際視野、卓越的領(lǐng)導力、創(chuàng)新能力、企業(yè)家精神等。復旦大學管理學院雖然提出造就既具有國際競爭力又深諳中國國情的工商業(yè)青年精英、未來領(lǐng)袖，但總體來說，其目標并不具體，很難評估，也不具有自身特色。

（二）入學標準

學生的質(zhì)量將直接影響到MBA教育的質(zhì)量。因此，無論是復旦大學管理學院還是斯坦福大學商學院都非常重視人才的選拔，都有著嚴格的錄取標準，他們都希望把那些具有高智商、高情商、具備管理潛質(zhì)、品德優(yōu)良的人才選拔出來。不過，在具體要求上，兩所學校還是有顯著差異的。斯坦福商學院更注重對學生綜合能力的考查，它最看重的三個錄取標準是智商、領(lǐng)導潛力、個人品質(zhì)及貢獻。任何單一的表現(xiàn)都不是錄取的決定性因素，學院會根據(jù)申請人的推薦信、個人簡歷、成績單等書面材料，領(lǐng)導能力、社會活動、筆試、面試表現(xiàn)等方面綜合判斷申請人是否具備管理潛質(zhì)，是否適合就讀MBA。而復旦大學商學院MBA錄取則過分依賴聯(lián)考成績。它采用筆試和面試相結(jié)合的形式，申請人首先要參加聯(lián)考，聯(lián)考分數(shù)線過了學校的最低錄取分數(shù)線后，才有資格參加學院組織的面試。聯(lián)考制度雖然能很好地保證公平競爭，但應試色彩較強，只能反映出學生對相關(guān)知識的記憶和掌握，無法考查學生的綜合素質(zhì)，這可能使一些具有豐富實踐經(jīng)驗但應試能力不強的考生無法被錄取，造成教育資源的浪費。另外，沒有工作經(jīng)驗的優(yōu)秀應屆畢業(yè)生也可以申請斯坦福商學院，學院認為由于缺乏工作經(jīng)驗就把優(yōu)秀學生拒之門外是毫無道理的。相反，他們認為：沒有工作經(jīng)驗的學生頭腦中沒有成規(guī)，反而更有可能提出富有創(chuàng)新性的問題。但是復旦大學商學院明確規(guī)定申請人必須有工作經(jīng)驗，雖然這一規(guī)定可能更有利于順利進行MBA的教學，更有利于提高MBA培養(yǎng)的質(zhì)量，更有利于實現(xiàn)MBA的培養(yǎng)目標，但也會將一些有潛力、素質(zhì)高、能力強的優(yōu)秀應屆畢業(yè)生排除在外，難以選拔優(yōu)秀的管理人才，這與學校培養(yǎng)人才這一目標是相悖的。

（三）課程設(shè)置

MBA教育的培養(yǎng)目標使MBA課程設(shè)置必須按企業(yè)和社會實際需要來進行。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是斯坦福的特色，斯坦福的創(chuàng)業(yè)課程大多理論聯(lián)系實際，而復旦大學在這方面有所欠缺。雖然兩所商學院的課程設(shè)置各具特色，但兩所學校在MBA課程設(shè)置上還是存在幾點共同之處。第一，都重視MBA所需要的基礎(chǔ)知識的學習。它們都要求學生必須學習基礎(chǔ)知識的課程，這些課程包括財務會計、市場營銷、微觀經(jīng)濟學、運營管理、人力資源管理等。第二，都體現(xiàn)了國際化的特征。隨著經(jīng)濟全球化，國與國之間的經(jīng)濟聯(lián)系越來越密切，世界經(jīng)濟日益成為緊密聯(lián)系的整體，很多問題并不是一個國家的問題，而是各國共同的問題，在這一背景下，越來越需要具有國際眼光、全球視野的人才。兩所學校都意識到了這個問題，因此，許多課程的開設(shè)都是從全球角度來考慮問題的，這些課程包括：國際財務管理、跨國經(jīng)營管理、國際營銷、全球化管理等。第三，都強調(diào)實踐和體驗。兩所學校都重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，復旦大學開設(shè)了復旦花旗金融實務課程、英特爾技術(shù)創(chuàng)新課程等，斯坦福大學開設(shè)了領(lǐng)導者團隊實驗課程及一些體驗項目。第四，都給學生一定的空間和時間，注重學生的興趣和個性的培養(yǎng)。在第二學年，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好特長從大量的選修課程中自主選擇課程，這滿足了不同背景、經(jīng)歷學生的需要，也拓寬了學生的視野，增加了知識的深度與廣度。

四、結(jié)論與思考

通過比較分析，我們發(fā)現(xiàn)，復旦大學的MBA教育已處于較高水平，國際化程度較高，出現(xiàn)了國際趨同的趨勢，與國際一流商學院的差距也越來越小。但是我們?nèi)匀粦摫３智逍训恼J識，因為通過比較兩所學校MBA教育培養(yǎng)目標發(fā)現(xiàn)，相對來說，斯坦福大學的培養(yǎng)目標更具體，容易評估其質(zhì)量，而復旦大學的培養(yǎng)目標比較不太具體明確；通過比較其入學標準，發(fā)現(xiàn)斯坦福大學較為注重考查學生的綜合素質(zhì)，復旦大學招考則具有很濃的應試色彩，而且考試方式和錄取方式較單一；通過比較其課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)斯坦福MBA教育的課程設(shè)置已經(jīng)比較完善，有自己的特色，特別注重學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而且能隨著環(huán)境的變化進行調(diào)整。復旦大學MBA課程設(shè)置雖然也比較好，但主要是引進國外，課程設(shè)置的整體結(jié)構(gòu)還缺乏科學性。通過MBA教育培養(yǎng)方案的比較分析，復旦大學MBA教育可以從下幾個方面進行完善。

（一）完善培養(yǎng)目標

復旦MBA教育培養(yǎng)目標不具體，也無自身特色，應該從明確、細化、特色三點來考慮確立自己的培養(yǎng)目標。

（二）調(diào)整入學標準

在保證公平競爭的前提下，降低入學考試成績在招生中的作用，讓更多的考生取得復試資格，為有潛力的考生提供更多的機會，創(chuàng)造更大的選拔優(yōu)秀人才的空間等。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置

課程設(shè)置要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實踐性、選擇性和先進性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力、領(lǐng)導能力、解決問題能力等。

總之，任何事物的存在和發(fā)展都離不開其所處的環(huán)境，復旦的國際MBA教育在借鑒一流商學院成功經(jīng)驗的同時，也應該記住，中國MBA教育的發(fā)展應當立足于當前中國的政治、經(jīng)濟、社會環(huán)境，立足于東方文化但兼容西方的某些先進理念。

［1］ 復旦大學國際MBA項目.http://www.fdms.fudan.sh.cn/fdimba/aboutus.aspx.

［2］ 復旦大學國際MBA項目.http://www.fdms.fudan.sh.cn/fdimba/guidelines.aspx.

［3］ 復旦大學國際MBA項目.http://www.fdms.fudan.sh.cn/fdimba/curriculum.aspx.

［4］ 王文超.中外MBA教育比較研究［J］.科技與管理，2007（4）：121-123.

［5］ 斯坦福大學商學院.http://www.gsb.stanford.edu/.