論創新型人才與職業教育

陽小宇 凌建偉 隆 平

（湖南化工職業技術學院，湖南 株洲 412005）

創新是人類文明的源泉，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。國家的前途，民族的強盛取決于創造性勞動，歸因于創造性人才的培養。教育是對人才的培養與打造，職業教育是教育的一個分支，是受教育者獲得某種職業能力，掌握所需的職業知識和職業素養的過程。職業教育與創新型人才的培養是相互融通的，職業教育是形式，人才培養是目的。

一、創新是一種綜合素質

創新是一種積極開拓的精神狀態和行為表現，是潛在能力的迸發，是人的自由全面發展的結果。創新人才的要素中創新品質是基礎，創新思維是關鍵，創新技能是保障。

（一）創新品質，包括創新人格［1］和創新意志。

創新品質表現為強烈的動機、不懈的追求和自由性、主動性、好奇性、挑戰性、征服欲、堅韌性等；創新型人才是有理想、有抱負的人，具備良好的獻身精神和進取意識、強烈的事業心和歷史責任感等可貴的創新品質。具備這樣的品質，才會有為求真、求新而敢闖、敢干的大無畏勇氣，才能構成創新型人才的強大精神動力。

意志是人們自覺確定目標，有意識調控自己的行動，克服一切困難以實現預定目標的心理過程；創新意志是為了達到目的而使個人潛能全部發揮出來的內在動力。創新是一個探索未知領域和對已知領域進行破舊立新的過程，充滿各種阻力和風險，可能遇到重重的困難、挫折甚至失敗。人類科學技術發展到今天，要獲得一點點進步都困難重重。因此，創新型人才每前進一步都需要非凡的膽識和堅韌不拔的毅力，為了既定的目標必須始終不懈地進行奮斗，鍥而不舍，遭到阻撓和誹謗不氣餒，遇到挫折和失敗不退卻，犧牲個人利益也在所不惜，不達目的誓不罷休，不自暴自棄，不輕言放棄。只有具備這樣的創新意志，才能不斷戰勝創新活動中的種種困難，最終達到理想的創新效果。

（二）創新思維和觀察的敏銳性。

創新思維包括思維敏銳性、流暢性、變通性、發散性、獨創性等，是創新的基本前提［2］，創新型人才具備思維方式的前瞻性、獨創性、靈活性等良好思維品質，才能保證在對事物進行分析、綜合和判斷時做到獨辟蹊徑，找到事物的根源。

縱觀歷史上的科學發現和技術突破，無一不是創新的結果。創新型人才必須具有敏銳的直覺能力、深刻的洞察能力、見微知著的分析能力，以及一觸即發的靈感和頓悟，不斷地將觀察到的事物與已掌握的知識聯系起來，發現事物之間的必然聯系，及時地發現別人沒有發現的東西。創新型人才的觀察力應當很高，能夠入木三分，發現事物的真諦，具有善于在平常中尋找不平常的創新觀察能力。

（三）創新技能。

包括作為創造基礎的基本知識技能，獲取和利用新知識信息的能力、操作應用能力和創造技法等。

創新是對已有知識的發展，在人類對客觀世界認識越來越深刻的今天，要求創新型人才的知識結構有一定的廣度和深度。因此，創新型人才必須具有廣博而精深的文化內涵，既要有深厚而扎實的知識功底，了解相鄰學科及必要的橫向學科知識，又要精通自己專業并能掌握所從事學科專業的最新科學成就和發展趨勢，這是從事創新研究的必要條件。只有通過知識的不斷積累才有更為寬廣的眼界進行創新實踐。創新型人才擁有的信息量越大，文化素養越高，思路便越開闊；完備的知識結構使他們具有學科綜合化意識［3］，有助于增強綜合思維能力和創新能力。

創新型人才必須具有嚴謹而求實的工作作風，嚴格遵循事物的客觀規律，依據事物的客觀規律進行探索，這樣才能有科學的創新實踐。

二、職業教育與創新型人才培養相結合

創新教育的任務就是培養學生的創新人格、創新思維和創新技能，其中以創新人格的培養最為重要。

現代教育倡導素質教育，以培養高素質、創新型人才為核心。創新教育的根本任務就是培養學生的創新精神和創新能力，為提高民族的創新素質服務。

職業教育現階段常用工學結合的人才培養模式，保障理論知識，注重技能培養［4］，以任務引領式的方法，理實一體化形式進行教學，將創新型人才培養融入職業教育的教學實施中，形成創新職業教育，其表現形式有多種。

（一）激發學生的創新意識。

創新素質的培養關鍵是培養學生的創新意識。有人將創新意識比喻成足球運動員的射門意識，具有強烈的射門意識，才能把握稍縱即逝的時機，破門得分。沒有強烈的創新意識，便不能運用發散性思維獲得“猜想”，創新活動便無從談起。因此，職業教育的教學模式中的任務引領式，用分析的方法，從目的追索到原理，采取“為什么”和“怎么辦”的教育方法。每當遇到問題時，盡量讓學生自己去解決。鼓勵學生全方位、多角度地去思考，發揮聯想，訓練學生把不同對象放在一起進行比較，進行綜合分析。教會學生解決問題時，不是重視標準答案，而是鼓勵從多種途徑解決。

人們在從事職業的過程中發現：從原理構思到產品形成，有很多途徑。學生應摒棄依賴既定程序解答各類問題的做法，教育學生樹立“敢為天下先”的雄心，沖破創造發明不可攀登的思維定式，從而激出創新積極性。歷來，我們的教與學都太習慣于“定式”和“正向思維”，忽視“懸念”和“逆向思維”，不利于學生創新意識的培養［5］。有科學家說：“如果能把兩種不同的思維結合到一起，你的思想就會暫時處于一個不定的狀態，然后發展到一個新的水平。這種思想‘懸念’使思考能力之上的智力活躍起來了，并創造出一種新的思維方式。”因此，我們在教學過程中，關鍵是有效地調動學生的創新積極性，激發他們的新思想、新設計和對問題的質疑。在職業教育中，學生所面臨的學習情境比純理論教學課程教學要豐富得多，所以更有利于學生的發散性思考。

（二）促進學生自主創新性學習。

自主創新性融入職業教育中可以很多方式表現：

1.以專題項目研究為中心的學習模式。教師的角色及責任是不斷設計具有挑戰性的專題研究項目，比如學生畢業設計環節，由學生自己主導學習的方向及內容，自主選擇專題，運用電腦等各種現代媒體吸收知識，以個人學習或小組研究方式。教師可隨時給學生以協助和指導，學生自己定期進行自我評估，以心得、總結、論文等形式進行評價。

2.必修和自修相結合的學習模式。給學生以充足的自學時間消化必修課內容，并自學相關的知識，用相關原理分析技能訓練中所面對的問題，不僅知識掌握牢固，還對知識應用能力的提高很有幫助，促使學生主導自己的學習生活。

3.項目導向和任務引領學習模式。調查社會職業需求，設定專業培養目標，教師根據項目導向設計出富有時代需求性的具體任務，刺激學生突破傳統課程的束縛，為尋求解決問題而充分調動學習的創新潛能，進入真正的創新學習狀態。

4.完全自主式學習模式。學生來源不同，成長環境各異，熟悉領域和興趣愛好各有特色，讓學生自己去尋找感興趣的、想學習的東西［6］。學生有了興趣就有了學習動力，就會在學習中獲得喜悅和滿足。學生一旦懂得自主學習之道，就無論在什么情況下都能走出自己的路來。學校的責任是配合學生的學習興趣與要求，提供各種資源，必要時聘請校外專家來給學生以指導。學生社團活動，工學結合實施過程等都是設置需要獨立思考的創造性學習活動的途徑。

5.鼓勵學生嘗試創新。學生的思維活躍，對同一個問題往往有不同的見解。但是由于受傳統思想的束縛，學生往往比較膽怯，不善于表達。在教學過程中，教師應鼓勵學生各抒己見，這不僅有利于啟發學生的思維，同時也可使學生加深對知識的理解［7］。當學生發表自己的觀點時，只要思路正確，教師都應予以肯定，保護他們的自尊心。教學中，應鼓勵學生質疑問題，往往是善于思考的學生才能提出問題，努力給學生營造出一個輕松、活躍、可以辯論的課堂學習氛圍，讓更多的學生有膽量、有機會培養自己的創新意識，嘗試自己的創新體驗。

（三）通過創新評估提高學生的創新水平。

學生有了創新熱情、創新意識，創新的積極性便被調動起來了；而創新意識和創新能力的培養不是一蹴而就的，學生在創新活動中走彎路、甚至失敗是在所難免的。此時，教師在教學活動中應及時進行創新評估，及時為學生指明一條行之有效的創新之路，使學生明白創新不僅是新穎、獨特，而且具有合理性、科學性、可行性，最重要的是具有效益性強的特點，創新評估應成為職業教育中培養學生創新素質過程中不可或缺的重要一環。

三、結語

創新型人才是社會發展的動力，民族興旺的需要，將創新教育融入職業教育中，將為人才培養探索出一條有效的新途徑。

［1］ 周標，樓曉.高職學生技術創新能力培養探析［J］.職業技術教育，2008（7）：41.

［2］ 鄧小妮.高職教育創新型人才培養模式的構建［J］.職業技術教育，2008（16）：49-50.

［3］ 趙志群.對高等職業教育培養目標、課程模式和課程開發方法的一些思考［J］.武漢職業技術學院學報，2008（2）：24-27.

［4］ 謝莉花.職業技術的培養目標和課程開發研究［J］.職業技術教育，2011（34）：44.

［5］ 王少君.淺議教育創新與創新人才培養［J］.遼寧教育行政學院學報，2004，21（7）：35.

［6］ 李玉靜.職業教育和高等教育的銜接與融通——國際的視野［J］.職業技術教育，2011（12）：46-50.

［7］ 游維.創新型人才的培養呼喚具備創新能力的教師［J］.中國職業技術教育，2010（34）：64-65.