透過悲涼人生，洞察人性之美——《我的叔叔于勒》案例分析

鄔 梅

（南京東山外國語學校，江蘇 南京 211103）

一、案例背景

人性美是天然的璞玉，不事雕琢而有樸素的美麗。在平常人的平凡生活中，不乏人性的美麗，只要你用美好的心靈去感受，就會發現人性之美，它不過是埋藏在每個人的心里罷了。那么，培養學生發現美、感受美的責任就落在教育者的肩頭，基于這種教育思想的引領，語文教師就應該深入挖掘語文教材中所蘊蓄的人文思想，施教于學生。

高爾基說：“文學即人學。”學生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅的過程中，認識自己，提升自己，同時引發對自然社會人生的獨特思考。而《我的叔叔于勒》是篇經典小說，正是通過塑造于勒、菲利普夫婦這樣典型的人物形象來反映資本主義金錢社會里人性的問題，通過對人物內心世界之深刻揭示，來彰顯人性的真善美。在這樣的背景指導之下，我把教學的重點定位在人性之美上，希望超越傳統的文本解讀，帶領學生從另一個全新的角度重新審視于勒和菲利普夫婦，讓學生通過這篇精彩的小說獲得對人生人情的體驗更加深刻。

同時，新的《語文課程標準》指出:“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”新的課程、新的理念促使語文教學必須以新的姿態、新的面貌來迎接新的挑戰。在新課程背景之下，為了培養學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造性，我們必須摒棄傳統教學方式，另辟新徑去解讀文本。

下面以《我的叔叔于勒》為例談一談我的教學經歷。

二、案例描述

（一）情境導入

課間，播放《流浪之歌》，感受流浪者悲涼的生活，為本文的教學奠定情感基調。

師：我們今天要跟著莫泊桑走進一個流浪者的生活，這位流浪者是誰？于勒。

教師板書，并投影莫泊桑簡介：19世紀后半期法國優秀的批判現實主義作家，一生創作了6部長篇小說和350多篇中短篇小說。他的文學成就以短篇小說最為突出，與契訶夫、歐·亨利并列為世界三大短篇小說巨匠，對后世影響極大，被譽為“短篇小說之王”。

師：左拉評他的作品無限的豐富多彩，精彩絕妙，令人嘆為觀止。下面我們就尋著流浪者的足跡去感受一下他作品的豐富多彩。

（二）教學流程

1.“流浪的腳步走遍天涯”

師：我們來看看于勒走遍天涯的足跡：哈福爾——美洲——哲兒賽島。那么，他現在過得怎樣呢？

生：窮困潦倒、困苦不堪。

師：你從文章哪里讀出來的？

明確后投影：他又老又臟，滿臉皺紋，眼光始終不離開他手里的活兒。

我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。

我給了他十個銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生！”

師：從中你看到了一個怎樣的于勒？

一生：勤勞。

一生：知恩圖報。

一生：生活艱難。

師：既然，他過得這么艱難，為啥不回家呢？

2.“流浪的人在外想念你”

投影：船長冷冷地回答說：“他是個法國老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他帶回祖國。據說他在哈佛爾還有親屬，不過他不愿意回到他們身邊，因為他欠了他們的錢……”

一生：因為欠錢，不能回。

師追問：那你又讀出了一個怎樣的于勒？

一生：有尊嚴的人。

師追問：他有尊嚴，即使在外面過得很糟糕也要自己熬著，也不愿意回家拖累家人，所以我還讀出了一個善良的于勒。你還從文中哪里看出了于勒的善良呢？

生：兩封信。

投影：不久就寫信來說，他賺了點錢，并且希望能夠賠償我父親的損失。

親愛的菲利普，我給你寫這封信，免得你擔心我的健康。我身體很好，買賣也好。明天我就動身到南美去做長期旅行，也許要好幾年不給你寫信。如果真不給你寫信，你也不必擔心。我發了財就會回哈佛爾的。我希望為期不遠，那時我們就可以一起快活地過日子了。

解讀后，明確：這是一個善良、有良心、有尊嚴的于勒。

師：曾經的老流氓已變得有情有義、有尊嚴、善良，那么，你要是遇到他會怎么做？

生：我同情他，并把他帶回家。

師：文中，老師也讀到了這樣暖暖的話語，他是——

生：若瑟夫。

投影：我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”

師指導朗讀，重讀“親”，讀出同情的味道。

師總結：讀到這，我不覺為于勒再掬一把同情淚啊！那么，他的哥哥嫂嫂是如何對待他的？

3.“冬天的風呀夾著雪花”

生圈點批注，交流展示。教師點撥，并投影：我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說:“啊！啊！原來如此……如此……我早就看出來了!……”

母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。”

我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了！拿十個銅子給這個流氓！”

我們回來的時候改乘圣馬洛船，以免再遇見他。

學生有感情地朗讀后，教師追問：從中你讀出了一個怎樣的菲利普夫婦？

生：自私、冷酷、唯利是圖、金錢至上……

師總結，菲利普夫婦對待于勒的態度如冬天的風呀夾著雪花，冰冷至極，毫無人性。那么，冰冷的語言、暴怒的動作背后，到底掩藏著他們怎樣的內心呢？

4.走進內心……

投影展示：母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。”

那時候，只要一看見從遠方回來的大海船開進港口，父親總要說那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”

教師引導學生品讀語言，重讀“就”、“不會有出息的”、“唉”、“竟”感受冷酷語言下他們復雜的內心。

生：其實他們心里早就知道于勒沒有發財，于勒沒在這條船上啊！

師追問：你是從文中哪里看出來的？

生：第二封信。

師生共同解讀第二封信，學生發現了很多疑點。如：生意人怎么可能不管生意，作長期旅行呢？即使是長期旅行也可以寫信啊？

師追問：文中還有哪些地方存在疑惑？

生：第12節：“果然，十年之久，于勒叔叔沒再來信。”

師：是啊，漫長的十年等待，他們就是這樣捧著“福音書”自欺欺人熬過來的，那么，他們為什么要自欺欺人呢？

生：他們虛榮、想過上高貴的生活。

師：你從文中哪里讀出來的？

生邊找邊勾畫。投影：毫無疑義，父親是被這種高貴的吃法打動了，走到我母親和兩個姐姐身邊問：”你們要不要我請你們吃牡蠣？”

可是每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。

師：他們渴望過上高貴的生活，可是，他們的現狀滿足不了，那么，我們來看看他們的生活？

（生找到相關段落，圈點勾畫）

師：他們生活窮困，就連女兒都窮的嫁不出去，可見，他們生活的艱難與無奈啊！他們渴望過上高貴的生活，改變現實狀況，可是，他們沒有辦法，只能把希望寄托在于勒身上。其實，在他們的心中，于勒已不單單是于勒了，而是一種信念，一縷陽光，是他們艱難生活快樂支柱！

師：學到這里，我想請同學再來評價一下菲利普夫婦？

生：他們已不再那么令人討厭，他們也是迫不得已啊！

師：現實是殘酷的，一次偶然的邂逅，如晴天霹靂，摧毀了他們的信念，抹殺了他們的希望。學到這，我忍不住為他們掬上一把辛酸淚！！那么，從哲爾賽島回來之后，菲利普一家的生活會發生什么樣的變化？

生展開討論，師總結：同學們講得真好！我想說，每個周日的棧橋邊，再也不會出現翹首遙望的一家！

5.不再呼出“沒有一個家”的悲嘆

補資料：

左拉：讀他的作品，可以是或哭或是笑，但永遠是發人深省的。

看，莫泊桑的小說世界是一個痛苦多，歡樂少，籠罩著一片悲觀主義的涼霧的世界，“其境過清，不可久居”，久居則有‘凄神傷骨’之虞（郭宏安《從蒙田到加繆》p185，三聯出版社，2007．10）。

師：“痛苦多，歡樂少”，你在小說中感受到了哪些痛苦？

生：我感受到是于勒生活艱難，有家不能回痛苦與無奈。

生：我感受到的是菲利普夫婦生活的辛酸與無奈！

師總結：是啊，我看到了他們生活的艱難與無奈，我仿佛也看到了魯迅筆下小人物閏土的麻木與無奈啊！這一切誰之過？

生：社會。

投影：《我的叔叔于勒》寫于19世紀后期，當時正是列強加緊擴充勢力的時期，亞非拉各國人民正處于被奴役、被壓榨的水深火熱之中，法國中下層人民也正處于“拜金主義”的烘烤之下。

師：法國中下層人民也正處于“拜金主義”的烘烤之下，你從文中哪里讀出來了？

投影：我總認為這個青年之所以不再遲疑而下決心求婚，是因為有一天晚上我們給他看了于勒叔叔的信

師：在這種赤裸裸的資本主義金錢制度下，人性已被扭曲，親兄弟形同陌路，小說深刻地揭露了那個時代和社會的腐朽和黑暗。但我也從小說中讀到了人性的善良，看到了一縷陽光、一絲溫暖？

投影：我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”

“此時無聲勝有聲”，三句話強調了于勒和我們家的親屬關系，表達了作者對親情的呼喚，對人性的召喚。

師總結：莫泊桑終身未娶，畢生受眼病的折磨，曾經自殺，四十三歲英年早逝，可恰恰是他用一顆最熾熱的心讓我們對話人類最優秀的心靈。希望親情之光不滅，希望人間處處有溫暖。那么，流浪者再也不會呼出“沒有一個家”的悲嘆！

三、案例反思

《我的叔叔于勒》這部經典篇目，解讀它的路徑有很多，但人們普遍認為萬變不離一點：那就是人與人之間的金錢關系。不過，熟悉19世紀外國批判現實主義文學的人都知道，這一立意并不新鮮，不少名家大師都曾為之嘔心瀝血，并結出累累碩果。可見，莫泊桑的《我的叔叔于勒》并非僅以立意的新穎和深刻見長，而是另有取勝之道。如果站位稍高，從故事的人物群中抽身出來再看，就會發現，《我的叔叔于勒》其實還有更深層次的東西值得我們去挖掘。基于這樣大膽的解讀與嘗試，我設計了上文的教學思路。一節課上下來，整體感覺還是挺好的，下面我來談談我的反思：

（一）找準切入點，有層次地探究文本。我在反復研究教材后決定從于勒的悲涼人生入手，主題定位為小人物的辛酸與無奈上。開篇以《流浪之歌》導入，整個設計的板塊都是以曲中詞來貫穿，從分析于勒入手，看到他身上人性善的一面，進而喚起學生的同情心，進一步深入課文，發現灰色生活中的那抹亮色：若瑟夫身上的善良，推出小說的主人公菲利普夫婦，他們是如何對待于勒的？由語言的表象初步感知人物的自私、冷酷無情的一面，在深入挖掘人物的內心、滲入他們悲涼而又無奈的生活，同情之音在學生中鳴起，小說的主題水到渠成地被推出，在資本主義金錢觀念下被扭曲的人性與人性善的一面喚起了學生的同情心，使他們產生了情感共鳴。這樣的設計可謂環環相扣，既注重了文本教學知識的滲透，又是對學生樹立正確人生價值觀的教育。應該說還是比較成功的。

（二）在老師精心搭建的舞臺上，學生成為課堂主角。《語文課程標準》明確規定：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師在課堂上為學生創設主問題有層次地探究文本，在圈點的平臺中，讓學生有的放矢，有話可說，真正地展開與文本對話，成為課堂舞臺上的主角。如在品讀菲利普夫婦的語言時，學生抓住關鍵詞，理解人物的真實內心，課堂上，學生的智慧是無窮的，學生的表現是精彩的，教師應該相信學生，給予學生展示的平臺。

當然，這堂課也有很多遺憾之處，如對金錢制度的解讀不夠深刻，后一個問題的拋出都是基于前一個問題，把學生圈入教師的精心設計中，限制了學生的思維。如果不這樣設計，從一個點深入下去又該如何解讀文本呢？我的疑惑重重，還需不斷思考和鉆研。課堂教學藝術博大精深，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。