淺論大學寫作與影視輔助教學

伏 蓉

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210097）

《大學寫作》是大多數高校文科專業在大一階段設置的一門專業基礎課程?！洞髮W寫作》傳統的教學，包括基礎寫作理論、作品選讀和寫作實踐三大部分。由于基礎寫作理論較為抽象枯燥，因此在課堂教學上一般結合所講授的理論內容補充相應的文學作品以加深學生的理解，同時作品選讀也是為寫作理論的教學打下基礎，做好準備。但是往往在實際教學過程中，由于時間所限，教師在課堂上講解寫作理論時，只能結合文學作品中的幾個段落做具體的闡釋分析，如果學生對所分析的作品沒有初步的了解和認識，就只能淺嘗輒止。當代的大學生是“讀圖”的一代，很多人更喜歡或習慣于通過視覺畫面接受知識，而不愿意進行枯燥的文字閱讀，因此課后布置的作品選讀的任務，真正有耐心完成的學生并不多。而在寫作實踐方面，很多學生覺得沒東西可寫，沒有寫作的熱情和材料。如何避免在教學過程中使學生只成為知識的灌輸對象，如何調動起學生的主動性和創新思維，這是當代大學寫作課程所必須面對的問題。

影視藝術是迄今為止所有的藝術門類中最年輕的現代藝術，它的發展速度之快、影響之大是其它所有藝術無可比擬的。影視藝術吸收、集中了以往所有藝術形式的精華，是以鏡頭（畫面）、蒙太奇、音響、色彩為表現手段的綜合藝術。它以自身的特點強烈吸引著大學生們求知、好奇的心理。因此，結合學生自身的特點和大學寫作課程的教學內容，采用影視輔助手段可以使大學寫作的教學形式更為生動豐富，從而達到最優化的效果。

一、影視輔助手段對大學寫作教學的優勢

1.綜合性和直觀性。人腦的右半球具有形象、圖形等第一信號系統，主要是對事物的感性認識，左半球則具有語言、邏輯等第二信號系統技能，是對事物的理性認識。當左右大腦同時運作的時候，感性認識就上升為理性認識，對信息的接受更為全面深刻。因此，綜合了語言、文字和圖像的影視作品資料無疑可以成為《大學寫作》教學最有效的輔助手段。在課堂上，學生首先在語言和文字的灌輸下，對理論知識有了初步的理解，然后通過放映相關影視作品，使學生在圖像和聲音的刺激下做出反應，對頗為抽象的理論知識有了更直觀感性的認識，因而能更有效地理解和掌握相關概念。比如在講述文學寫作中懸念和懸念的作用時，懸念的定義為：懸念是人在藝術欣賞過程中的一種急切期待的心理狀態。它是通過提出懸而未決的矛盾，來達到引起讀者關注的目的。這種比較抽象的概念學生在聽講的時候還是會覺得很模糊，但如果在理論講授之后，給他們看一部懸念大師希區柯克的懸疑片，并布置相應的思考題，就不僅能極大地調動起學生主動思考的興趣，更有助于他們對懸念的理解，把握如何在文學寫作（影視寫作）運用懸念。

2.生動性和趣味性?！洞髮W寫作》課程如果只有課堂講授一種形式，那么學生通過語言和文字的方式獲得文化知識的過程中，有些抽象的概念并不能真正充分的理解，只能靠死記硬背。這樣所得到的原始信息并不能轉化為熟練的技能，不能自然地學以致用。建構主義教學理論和現代教育心理學都告訴我們，學生的學習過程決不是一個被動的接受過程，在教學體系中，學生占有重要地位，應當扮演“主動者”的角色。只有在教學中充分調動起學習者的學習積極性，讓他們對所要掌握的知識產生濃厚的興趣，才能激發他們主動學習的熱情。從心理語言學的角度看，影視藝術作品有鮮明的畫面、悅耳的聲音、曲折的情節、生動的表演，可以說是圖、文、聲、情并茂，它能夠全面刺激學生的多個感官系統，使他們產生靈感和頓悟。在觀影之后學生會對原本抽象的概念有了新的認識，在課堂討論上也有了一些“話語權”，而不再是一個被動的旁聽者，從而獲得事半功倍的學習效果。興趣是非智力因素，但它是學習的重要動力。實踐證明，學生對在傳統寫作課上采用影視輔助教學，都表現出極大的興趣。生動鮮明、豐富有趣的影視作品有時還反過來促使學生在觀影之后重新找出文學原著，認真研讀。當今，任何優秀的文學作品，要想真正得到大眾的關注和認可，往往離不開影視藝術。近幾年，社會上掀起了一次次文學作品的閱讀熱潮，如張恨水熱、張愛玲熱，究其根源，大都是因為根據他們的文學作品改編的影視?。ㄈ纭督鸱凼兰摇贰ⅰ都t玫瑰與白玫瑰》）播放在先，引起了強烈的轟動，人們在觀看了影視作品后才興致盎然，追根溯源閱讀原著，可見影視藝術在文學作品傳播過程中的作用是不可估量的。

二、應用影視輔助大學寫作教學的策略

1.影視輔助教學和傳統教學相結合。應用影視輔助大學寫作的教學雖然有很多的優勢，但是決不能“變輔為主”，完全拋棄傳統寫作學中范文作品選讀的環節。影視是視覺藝術，文學是語言藝術，它們分屬不同的類型，傳統的文本閱讀在注重教會學生語言文字運用能力的寫作課上，仍然具有不可替代的特殊作用。傳統的寫作教學所面臨的新問題需要影視輔助教學，但我們也要注意到在運用影視藝術作品輔助教學的同時，應當保留傳統教學方法中值得借鑒、頗有成效的種種手段，使各種教學方法的優勢形成互補，更好地實現寫作學規定的教學目標。

2.影視輔助寫作教學的具體方法

（1）教學預備階段。根據不同的教學內容和重點，影視輔助寫作教學的具體方法，可以靈活多樣。例如在講述多角度敘事的寫作技巧時，可以讓學生完整地觀摩采用此種技法的影片（《公民凱恩》等），使學生印象深刻，能夠從寫作整體上把握多角度敘事的技巧。由于課堂時間的限制，在講述次要的內容時不能像講述重點和難點內容時一樣，完整地觀摩一部影片，這就需要教師在課前根據教學需要，選擇適當的影視片段，并做好相應的影視片段的剪輯工作。剪輯的影視片段應該是教師難于口述或過于抽象的教學內容，在備課時，將影音資料插人到相應的多媒體課件中，講到相關理論概念時，可以用五分鐘左右的時間觀看剪輯好的影視片段，這樣既節省了時間又同樣能增強學生的感性認識，便于學生理解。此外，在課堂講授之后，播放影視片斷或觀摩完整影片之前，教師應當講解所選片斷或影視作品的大致內容，并布置相應的與講授的知識點和所觀摩的影視資料有關的問題，讓學生在看片過程中帶著問題進行思考，在加深感性認識的同時通過積極主動地思考上升到理性認識的高度，對知識點的理解更為透徹。例如前面所說在講授懸念的定義和作用時，配合觀看希區柯克的影片《驚魂計》。在播放影片之前，教師可以對學生提出設計好的問題：影片中是如何設置懸念的?懸念在影片中具體有什么作用?這些問題能使學生繃緊神經，邊看邊思索，而不是一味地放松娛樂；同時觀片前提出問題，也為觀片后要進行的課堂討論做好了準備。

（2）觀看影片階段。在觀看影片的過程中，教師應當注意學生的信息反饋，在某些能夠特別體現和解釋抽象理論概念的地方，要提醒學生注意。遇到一些難以理解的地方，可以適當停下來進行講解，幫助學生加強理解和記憶，更好地完成從感性認識到理性認識的飛躍。

（3）影片播放結束階段。影片播放完以后，教師要利用有利條件，收集學生的反饋信息，使教學過程成為互動的過程。教師可以結合影片有的放矢地再次強調教學的重點和難點內容，進一步深化理論知識；也可以根據觀看影片前提出的問題，組織課堂討論，讓學生暢所欲言，對思考的問題說出自己的看法和理解，引發學生學習的主動性，培養他們的創新思維；同時還可以根據理論知識點和觀摩的影視作品布置寫觀后感等相關的小論文，一方面檢測學生課堂主動學習的效果，另一方面通過課后作業來鞏固課堂文化知識的學習，同時觀看影片激發起學生的興趣后，他們會有所思有所想，不吐不快。課后的論文作業恰恰可以將寫作教學的手段和目的結合起來，使學生從被動寫作轉變為主動寫作，切實提高學生的寫作能力，真正達到學以致用。

在當代，有的人還固守著保守的教學觀念，認為課堂教師的講授是教學過程中唯一的方法和有效手段。在高校的基礎課程《大學寫作》中實施影視輔助教學，有的人認為脫離了教學目標，認為這種教學方法是一種“不務正業”的表現或是在“浪費時間”。但是，現代社會的發展，科學技術的進步，必然導致人們教學觀念的變化。一切“以學生為本”，就應當考慮如何在傳統的教學過程中，了解學生的知識結構，了解他們的興趣、需要、方法、習慣，以及學習新知識可能會遇到的困難，并契合學生的求知心理與接受方式，采取相應的針對措施。作為教師，我們要精選影視藝術作品，有目的性地設計課堂活動，激發學生的學習熱情，創造生動的課堂氛圍，巧妙地布置課后寫作訓練，使影視作為《大學寫作》課程的輔助教學手段，與傳統教學方法互相配合，相得益彰。

［1］何永康，主編.寫作學［M］.江蘇：江蘇古籍出版社，2002.

［2］林丹丹，楊曉燕，主編.教學法新論［M］.北京：中國商務出版社，2003.

［3］朱曉斌著.寫作教學心理學［M］.浙江：浙江大學出版社，2007.