蘇教版高中語文教材情感教學策略探索

張志紅

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210097）

一、蘇教版高中語文教材在情感資源編排上的特點

現行的蘇教版高中語文必修教材本著以人為本、遵循規律、注重整合、引導學習、倡導開放、立體構建的編寫理念，構建了以人文話題為主線的跨文本、綜合性的塊狀結構。教科書進行綜合立體的設計，采用板塊式的組合，以專題方式呈現。發揮語文的育人功能，注重學生的情感發展，以人文精神作統領，以“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”三個向度分別設置了20個板塊。蘇教版高中語文必修教材在情感資源的編排上有以下一些突出特點：

1.情感豐富，內容全。

蘇教版高中語文必修教材，情感含量豐富，內容全面，本文所列的一系列情感目標及其子目標在教材中都有大量的體現。其中關于體現愛國情（24.8%）、親情（27.2%）、友情（36.8%）、愛心及同情心（22.4%）、批判現實 （21.6%）、自然美（29.6%）、人情美（96.4%）等目標的內容相對而言更為豐富。

2.修養道德，提升文化。

蘇教版高中語文必修教材中有很多關于道德修養方面的課文。

《紀念劉和珍君》是現代文學史上一篇出色的至情文章。講述了愛國青年為了祖國的命運和人民的疾苦，對反動派屠刀毫不畏懼而不惜獻出年輕生命的事跡，他們熾熱的愛國情懷可歌可泣。課文洶涌澎湃的感情與冷峻凝重的思考交匯，情感上有一種巨大的力量之美。

3.濃縮人生，良師益友。

教材中很多課文，不僅能多方面地反映生活，同時也形象地告訴高中生應該怎樣認識生活，怎樣面對生活，怎樣創造生活。高中生開始關心社會，渴望了解生活，積累人生經驗，他們極需啟發幫助。蘇教版高中語文必修教材中很多課文總是從某一方面揭示社會生活的本質，是社會人生的濃縮，可以成為高中生的良師益友。

下面選取教材中最典型的例子加以闡述。

必修五“此情可待成追憶”這一專題中專設了愛情板塊“執子之手”，選編了《長亭送別》和《羅密歐與朱麗葉》兩篇表現男女主人公愛情的作品，一中一外，一聚一別，一悲一喜，構成互補關系。《長亭送別》對戀人不忍分別的悲苦心情作了細膩的刻畫，《羅密歐與朱麗葉》對青年男女的一見傾心進行了動人的描寫，讓同學們陶醉于優美的意境之中，對愛情這一人類情感的高峰體驗有了全新理性的認識：成熟動人的愛情是一種始終專一的關系。此外《雨霖鈴》、《雷雨》、《邊城》等課文也都從不同角度，不同程度涉及到愛情的主題。這些課文可以幫助學生從理性上認識什么是真正的愛情，這對于他們將來走進愛情婚姻生活大有益處

4.熔鑄美感，陶冶性情。

教材中收錄了很多熔鑄美感的文章，這對豐富學生的審美體驗，提升審美能力很有幫助。

必修一中有這樣一個專題：“像山那樣思考”，專題的題目是一個帶有號召意味的祈使句，意在指導人們在處理人與自然的關系是，應把自己看成大自然的一員，人類同大自然的關系和山同萬物的關系并沒有什么區別，做到“像山那樣思考”，就達到了與自然和諧相處的較高境界。本專題旨在加強關于自然美的審美教育，在寄情山水的同時陶冶情操，提升精神境界，并在此基礎上強化生態環境保護意識，讓學生在學習中陶冶性情，涵養心靈，體味大自然的多姿多彩，培養審美能力，激發真愛自然的情感。

二、蘇教版高中語文必修教材在情感資源分類和分布上有待改進之處

蘇教版語文教材的編寫理念是全新的，注重了教材對學生情感的影響，成為學生培養健康成長的沃土，而不是單純工具性或人文性的試驗田，這是教材編寫思想的可喜進步。但是從教材內容的情感資源分類和分布上看，它還是有值得商榷與改進的地方。

1.情感資源分配失衡。

根據筆者對蘇教版高中語文必修教材情感資源的分析統計，教材對部分情感目標過于重視，而相對忽視了另外一些情感目標的實現，比如對愛國情、親情偏重，而有關愛情、友情的資源就相對較少；對感悟人生、反思歷史有所偏重，而探求真理體現較少，存在著明顯不均衡的現象。這些被削弱或忽視的情感目標的重要性和教育的必要性前文已述，編寫組在編寫時并未對這些情感目標的教材內容給予足夠關注。

2.城市化傾向明顯。

蘇教版語文必修教材的城市化傾向過重，無論是在教學內容的選擇還是教學方法的取舍亦或對教學質量的評估上，都傾向于城市學校與師生的基準，致使農村的語文教育缺乏“現實土壤”，對農村學生的情感發展的培養也缺乏了現實效果。如對網絡的至信推崇，對各種資料的絕對依靠等，城市學生憑借其條件的優越性很容易達成，而對于那些處于相對偏遠地區的農村學生來說，實施起來就困難重重了。這套有著明顯城市化傾向的教材在很大程度上導致農村師生產生嚴重隔離感，讓他們無所適從。因此，體現農村生活，尊重農村文化，關注農村教育，關愛農村學生的全面有效發展是語文教育課程改革所必須直面和解決的問題。

三、蘇教版高中語文必修教材情感教學策略

蘇教版高中語文必修教材以全新模式向我們呈現了豐富多彩的學習內容，更為可貴的是教材編寫組將學法指導也巧妙地融入了每一專題，成為專題結構中的有機組成部分，幾種主要的學習方式分別為：“文本研習”、“問題探討”、“活動體驗”。新的課改，新的理念；新的教材，新的學法，面對全新的教材體系，我們理應選擇全新的教學方法。而情感目標的實現必然要與語文文本的閱讀相融合，這勿庸置疑。通過以上分析，我們已經了解到，蘇教版高中語文必修教材情感資源豐富，要實現情感教學目標，根據教學實踐，筆者認為，“對話”、“體驗”、“探究”是幾種比較有效的策略。

1.“對話”策略。

所謂“對話”，并非簡單的你問我答，而是人與人之間心靈的交流、思想的碰撞，是平等的交往、精神的相遇相知，是一個創造的行動。

根據弗萊雷的對話教育理論，對話有兩重含義：一是以對話為手段實施教學，二是在實施教學中貫穿對話精神，即對話要體現民主溝通、合作互動、創造生成等原則。這就意味著教學的對話首先要追求教學的人性化。對話，不僅是指師生雙方狹隘的語言交談，而且是指師生雙方在解讀文本的基礎上，向對方敞開心扉，是一種真正意義上的精神平等與溝通。

（1）生本“對話”。

蘇霍姆林斯基說：“學會學習首先要學會閱讀?！薄陡咧姓Z文課程標準》提出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，而學生與文本之間的“對話”是三者之間實現有效交流的前提和基石。所謂“生本對話”就是學生深入到作品中的人物心理及其精神，認認真真、仔仔細細地抓住字詞句篇閱讀課文，與文本進行溝通交流，最終達到把握作者情感的目的。具體而言，可以從以下幾個層面進行操作：

創設情境，讓學生自覺與文本對話。

設計提問，讓學生善于與文本對話。

鼓勵質疑，讓學生勤于與文本對話

適當引導，讓學生精于與文本對話。

（2）生生“對話”。

所謂生生“對話”，即語文課堂教學中學生與學生之間的對話，它是體現“以學生發展為本”新課改思想的重要體現，也是“自主、合作、探究”的學習方式的重要體現。在語文教學中，學生與學生之間的對話形式多種多樣，它可以交流、討論、講演、辯論、表演課本劇，可以是兩人或四人學習小組，小組與小組互相對話，解疑釋惑，也可以是全班同學共同“對話”，學生發問、質疑，正是因為學生與學生在對話中呈現出的各式各樣完全不同的見解，才會促成新的意義上的創新。

（3）師生“對話”。

教師跟學生交流彼此的觀點、情感，教師給學生提供背景信息，讓學生有更多發現與闡述的需要，對話就會源源不斷。師生“對話”在平時教學中是非常常見的。值得注意的是，教師作為對話中的一個角色，在課堂上應維護學生的話語權，以平等的姿態參與學生的討論與交流，這樣語文課堂才會因為多維的對話體系而變得活躍起來。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”師生“對話”型課堂應鼓勵每一個學生主動創造，讓他們勇敢地表達出自己的觀點。

3.“體驗”策略。

《高中語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程?！笨梢?，教學過程中學生處于主體地位，培養和提高學生語文能力的主要途徑是實踐。“活動體驗”是蘇教版語文必修教材提出的三種學習方式之一，毫無疑問，這提倡的是“體驗型”課堂教學模式。要達成蘇教版高中語文必修課本的情感目標，筆者認為“體驗”教學是有效的策略之一。創設體驗型課堂主要從以下幾個方面入手：

（1）在誦讀中體驗，以聲品情。

談到誦讀，南宋朱熹曾說：“凡讀書……只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘?！闭b讀在語文教學中有著相當重要的作用。誦讀不僅要聲音洪亮，疾徐有致，還要眼到口到耳到心到，全身心地投入，從誦讀中體會節奏感，品味作品的情趣和神韻，力求讓學生感知作品流露的情感，進而感悟人生的價值，完善自我的價值觀。

（2）在視聽中體驗，以畫傳情。

一些文本中往往含有復雜的事理，這些事理如果單純用語言、文字傳達，往往難以使學生獲得真切的感受，而借助于圖片圖像、影視畫面展示出來，則能起到直觀的現場體驗效果，從而幫助學生加深理解。

（3）在游戲中體驗，以玩促情。

一般的語文課堂，重點放在鑒賞文本上，很少有游戲的設計，但事實上，游戲在語文教學中的功用也是不可小覷的。通過游戲，可以由淺入深地去體驗文本中的感情。蘇教版高中語文必修教材中有很多課文蘊含著深刻的人生哲理，這對于還沒有足夠人生體驗和閱歷的高中同學而言是相當難以有深刻體驗的，他們必然會覺得茫然和沉重，但如果換一種方式，用游戲的方式來誘導出他們內心深處的想法，倒是相對輕松可行的。

（4）在表演中體驗，以演悟情。

蘇教版高中語文必修教材中有一些課文可以采取表演體驗的學習方式，如必修四中的《雷雨》，這是曹禺先生的經典話劇，很適合表演。這樣的課文，表演應該是揣摩人物語言、體驗人物情感、提高鑒賞能力的最佳途徑。

3.“探究”策略。

無論是素質教育還是新課程標準都把培養學生的創新精神和創新能力作為核心要求，那么怎么培養學生的創新精神和創新能力呢？就高中語文教學而言，傳統的教學模式顯然已不能適應這樣的要求，探究型課堂教學模式無疑是最能與當前的素質教育合拍的教學方式。對于蘇教版高中必修語文課本中情感因素豐富的文本，筆者認為創設探究型課堂是行之有效的方法。

所謂探究型教學，就是以探究為主的教學。具體是指在教師的啟發引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

作為探究型教學的導師，教師負有調動學生積極性的任務，促使他們自己去獲取知識、發展能力。與此同時，教師還要為學生的探究活動設置情境，營造氛圍，促進探究的開展，最終把握其深度，評價其成敗。作為探究型教學的主人，學生在明確了探究的目標后，要在教師提供的條件下，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果?？傊?，探究型課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動。

（1）激趣導入，自主探究。

導入是新課伊始必不可少的環節，這一環節的主要任務就是激發學生的興趣。這就要求教師在一開始的一兩分鐘內就要吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，為良好的課堂氣氛做好鋪墊。教師簡短的導入創設了情境，激發起學生濃厚的興趣，學生就會主動進入自學探究階段。自學探究的目的是讓學生發揮潛力，展現自主性，為培養其終身學習的能力打下基礎。教師要為他們提供相對充裕的時間，讓學生仔細品讀感知，接受情感的熏陶。

（2）設疑解疑，合作探究。

自學探究中學生學和探相結合，對于簡單的問題，學生就可以在這一過程中自行解決，而對于自己解決不了的疑難問題則可以集中在一起解決。學生提供各自探究過程中的疑點難點，教師不必急于給出解決方法，而是綜合大家的疑難，匯總成一兩個重點問題組織學生合作探究。

合作探究有三種形式，分別是：生生合作探究、小組合作探究、全班集體探究。所謂生生合作探究就是讓鄰座同學就相關疑難問題相互討論，彼此啟發最終解決問題；小組合作探究是將學生分成小組，集思廣益、開闊思路，以達到思維互補，使個體獲得更為清楚的思路、得到更為準確的結論；全班集體探究，即抓住中心議題或關鍵問題，讓全班學生各抒己見，教師集中各方面的意見，統籌解決難點。值得注意的是，在這樣的合作探究過程中，教師只需在關鍵處加以指點或引導，萬不可左右學生的思維，主宰學生的思想。合作探究對促進學生思想情感的交流，培養團隊合作精神，構建民主和諧氣氛，形成良好個性品質有著非同尋常的作用。

（3）方法總結，實踐探究。

要鞏固探究的成績，檢驗探究的效果，通過實踐總結方法是必要的，只有通過實踐，學生才能牢牢掌握探究的方法。在這一過程中，教師首先要根據教材要求和學生探究的實際情況理清思路，歸納要點，提煉精髓，最后再給予總結。然后，布置學生運用自主、合作探究獲得的知識去解決類似或相關的問題。學生實踐探究是對已有知識的強化和拓展，同時也是將其消化、吸收并進一步轉變為能力的過程。實踐探究是開發學生創新思維的有利途徑，在具體操作中，一定要做到方法靈活、形式多樣。

（4）評價激勵，深入探究。

這是探究活動的最后一步，也是必不可少的一步，在這一階段既要對前三步探究活動的基本收獲進行充分總結，對學生積極主動地參與精神給予肯定和褒獎，又要形成結論，為學生今后解決類似或相關問題提供摹本。評價方式可以是多樣的，如教師評價、學生相互評價等。

總之，人的情感世界是豐富多彩、變幻莫測的。具備積極、健康的情感有助于人去適應各種人生境遇。教育是一項偉大的工程，它擔當著鑄魂的重任，所以，我們教書的同時，也要做好一個真誠的情感引導者，在教學中充分挖掘情感教育資源，努力引導，使學生內心的情感變得豐富多彩、積極健康，這才是教育的目的。

［1］曹明海主編.營構與創造——語文教學策略論.青島海洋大學出版社，1998.

［2］陳學詢.蔡元培教育論著選.人民教育出版社，1990.

［3］程翔.語文課堂教學的研究與實踐.語文出版社，1999.

［4］傅謹.感性美學.東北師范大學出版社，1997.

［5］傅道春.新課程中教師行為的變化.首都師范大學出版社，2002.