鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中語文研究性學習的個性剖視

劉淑梅

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210097）

研究性學習就是學生通過親身實踐獲得直接經驗，有時也在一定程度上參與知識的創(chuàng)造；并在獲得直接經驗或參與知識創(chuàng)造的過程中養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握一定的科學方法，提高綜合運用所學知識發(fā)現問題和解決問題的能力，增強社會交往的能力和培養(yǎng)團隊精神的一種學習活動。

一、城鄉(xiāng)高中語文研究性學習的差異

“研究性學習屬于國家教育部規(guī)定的必修課，但它的開發(fā)和管理屬于學校。每個學校所處的地理位置、師資力量、教學設備的不同，可以根據本地區(qū)、本校的實際情況組織學生開展研究性學習”①。因而，城市學校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校關注的主題不同，在內容的選擇上所體現的特點也不同，在目標的定位上也各有側重。

城市與農村實際情況差異對比如下表所示：

城市與農村的差異舉例②

一般來說，普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)也屬于農村，研究性學習是否適應鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的語文學科呢？帶著這一問題，近兩年來，我在所任教的班級開展了研究性學習的實驗。這兩個班的學生基礎比較薄弱，學習習慣也不是很好，所有任課的教師普遍感到學生的學習自覺性和自主性較差。但實施研究性學習后，學生煥發(fā)出從來沒有過的學習熱情和創(chuàng)造熱情，我的做法得到校領導肯定和表彰。因此，我認為研究性學習不僅上海可以開展，大城市可以開展，只要用心去思考積極想辦法，揚長避短，充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中特有的優(yōu)勢，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中可以“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”。

因此，只有在語文學科實施研究性學習，才能更好地發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化；只有在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學實施研究性學習，才能提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學生的素質，進而提高整個社會的綜合素質，最終滿足社會發(fā)展的需要。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中語文研究性學習的內涵及特點

鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中語文研究性學習的內涵是鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的學生在教師的指導下，在語文學科領域和現實生活情境中，關注與鄉(xiāng)鎮(zhèn)相關的自然、社會和生活中的問題，進行研究性學習的一種學習活動。特別要說明的是，這里的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中指的是經濟不是很發(fā)達鄉(xiāng)鎮(zhèn)的普通高中。這樣一種研究性學習具有以下特點：

（一）凸現語文學科的特質

1.樹立“言語本位”的語文意識

關于語文的性質，有人主張“工具性”，也有人主張“人文性”，此外還有“實踐性”、“言語性”等。本人更傾向于“言語性”，因為語言是工具，語言被運用和被運用的語言便是言語，可見“言語教學觀”是符合語文學科的工具性要求的；同時，“語言是思想的直接現實”（馬克思），運用語言便是傳達思想，傳遞情感，傳承文化，“言語教學觀”同樣符合語文學科的人文性要求；不用說，運用語言就是語文實踐。以上說明“言語性”具有理論上的包容性，是語文最基本的屬性，所以語文教學應該以言語教學為本位，語文科的研究性學習也當然應該體現這一點。語文學科的研究性學習要以言語教學為本位，否則，就不能區(qū)別于研究性課程，就不能區(qū)別于其他學科的研究性學習。

2.體現人文關懷和文化關照

語文具有鮮明的人文性特征，這在語文學科的研究性學習中也可以得到充分的體現。（1）選題貼近學生生活，貼近學生心靈，關注學生的生活方式、生存狀態(tài)和生命價值。（2）在課題評價上實行動態(tài)評價，更多地關注學生的學習狀態(tài)和學習方式的改變，更多地關注學生的研究過程而不是研究的結果。同時還要結合學生的個性差異和研究能力差異進行評價。（3）研究與語文相關社會生活和文化專題，不僅能培養(yǎng)學生初步的課題研究的能力，而且能提高學生的認識水平和文化品位。

（二）凸顯鄉(xiāng)鎮(zhèn)的地區(qū)特質

引導學生充分關注當地自然環(huán)境、人文環(huán)境以及現實的生產、生活，關注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內容，有助于提高學校開展研究性學習的可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中，保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中語文研究性學習的內容

提高學生的語文素養(yǎng)，增強學生的語文應用能力和審美能力、探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展不是在真空中進行的，因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中語文研究性學習的內容，就成為實施研究性學習的重要問題。

（一）文學作品。

文學作品中可以作為研究課題的內容很多，如作品的題材、思想意義、人物形象、表達技巧、文化心理以及作品中所展示的風土人情等。并且還可以分得更細些。如研究某一部作品的語言表達技巧、風格等，就選修課《紅樓夢》來說，可以研究它的人物形象及意義、語言特色、思想意義、塑造人物的技巧、詩詞的研究、服飾、飲食文化等。

（二）作家研究。

可以研究作家的生平經歷及其對作品的影響，作家的思想觀、人生觀，作家的語言風格等。如學習余秋雨的《聽聽那冷雨》，可以自讀他的散文集《文化苦旅》、《霜冷長河》，研究余秋雨散文的語言風格。學習魯迅的《拿來主義》，可以自讀魯迅的雜文集，研究他雜文的語言風格。當然中學生對作家的研究，不同于專家們的研究，例如一位學生的選題為《我看魯迅》，從一個現代中學生的角度來談及對魯迅的看法。

（三）語言運用。

語文學科的研究性學習要以言語教學為本位，這里語言運用指的是社會交際中的語言運用，而不是指的文學作品中的語言運用。新課改所配套的蘇教版新教材，為了培養(yǎng)社會交際中的語言運用能力，設置了許多專題，主要可以分為以下幾類：

1.提問與應答

提問與應答是為了增強學生的人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方。能夠根據不同的場合、對象、目的，能提出有價值的問題。能夠善于傾聽，敏捷應對，應答準確、簡明、得體。

必修二“珍愛生命”專題“寫作實踐”采訪身邊的對象，設計問題，傾聽并整理他們講述的生命的故事。

必修三“文明的對話”專題“調查與發(fā)現”板塊，安排“訪談”實踐活動，要求學生掌握以口頭形式向調查對象搜集信息資料的研究方法，創(chuàng)設便于溝通的談話情境，提高發(fā)問的技術，耐心傾聽并記錄。

如何提出有價值的問題，如何得體簡明地回答問題，是必修四“走進語言現場”專題“問答之間”板塊活動設計的出發(fā)點，記者們精心設計的問題，楊立偉傾聽口語信息的素養(yǎng)與應對作答的風格，給同學們的提問應答以示范。

2.演講

學會演講做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。根據不同的場合、對象、目的，恰當地進行表達。借助語調和語氣、表情和手勢，增強演講的效果。③

必修一“向青春舉杯”專題“積累與應用”安排“讀書報告會活動”，“報告”是“演講”的形式之一。“月是故鄉(xiāng)明”專題“積累與應用”安排舉辦以“我的家園”為主題的演講比賽。

必修四“我有一個夢想”專題“英名與事業(yè)”板塊，安排“演講”活動，要求學生結合著名的演說詞體會其鼓動性與感染力；通過對比閱讀，體會演說詞在表達方式上的特色；分析不同演說家的風格差異，體會演講者的個性與風度。在“寫作實踐”中，安排學生寫演講稿，要求根據演講特點，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力。

必修四“走進語言現場”專題“在演講廳”板塊，集中安排“演講”與“傾聽”實踐活動。選擇了兩篇經典的演說辭，讓學生傾聽那些穿越時空的聲音，感受演講作品的魅力，并總結、借鑒典范演講的經驗，在歷練中提高演說能力。

3.討論與辯論

在討論或辯論中積極主動方發(fā)言，恰當地應對和辯駁。增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方。善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚，準確、自信地表達自己的思想。④

必修一“向青春舉杯”專題“體悟人生”板塊設計了兩項“討論”活動。選擇“分析兩代人矛盾的成因”等貼近學生生活實際的話題，組織專題討論會。要求學生采用記錄發(fā)言要點等方式學會傾聽，在交流中捕捉信息。

必修三“文明的對話”專題“感受碰撞”板塊，召開模擬法庭聽證會，控辯雙方展開辯論，其余同學傾聽記錄。

必修四“走進語言現場”專題“交鋒時刻”板塊，活動形式是辯論。兩個活動方案，為學生提供了分析、借鑒辯論基本規(guī)范與一般方法的感性材料，為學生創(chuàng)設了展開辯論實踐的背景與情境，為學生提供了培養(yǎng)“傾聽”與“表達”兩方面素質的機會與條件。“交鋒時刻”是思想與語言的交鋒，更是去度與修養(yǎng)的展示。相信梁思成先生的遠見卓識、儒雅風范，不僅會影響學生的辯風，更會影響學生的精神。

這些活動中有許多值得我們同學們研究的問題。如口語交際中如何做到“得體”？在演講中如何使用肢體語言？同時，還可以延伸出一些相關的問題。如現代生活中“日新月異”的生造詞：“帥呆了、酷畢了”，應如何看待？關于歇后語的研究等。

（四）文化現象。

文化與人們的生活息息相關。我們讀書是學習“文化”、吃飯有“飲食文化”、穿衣有“服飾文化”、住房有“建筑文化”、出行有“旅游文化”，在中心都市有“都市文化”，在周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)有“鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化”，在遙遠的村落有“村落文化”。當我們還在母腹中時，就已通過胎教開始接受文化的洗禮；出生后，又在咿呀學語中接受父母傳遞的文化信息。在成長過程中，我們常聽的音樂歌曲、常看的電視節(jié)目和書刊雜志，乃至我們所創(chuàng)造的一切，無不是文化現象。因此，文化現象的內涵非常豐富，它就是指過去和現代的種種物質的、精神的、制度的文化實體和文化意識。它包括民俗、服飾、飲食、園林、建筑、古典詩文、忠孝觀念，甚至包括文化審美心理等。在學習必修三中龐樸的《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》時，根據我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)的實際情況，帶領同學進行“端午節(jié)在不同地區(qū)的過節(jié)習俗研究”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)趕會場的研究”、“小商販吆喝的研究”等。

四、鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中語文研究性學習內容的選擇原則

研究學習學習的內容應以學生為中心、以創(chuàng)新為目標、以問題為核心、以探究為基調來進行選擇和組織。根據研究性學習的目標和研究性學習內容的基本特點，在選擇研究性學習的內容時，應堅持以下原則：

（一）關心學生個人經驗的原則。

關注學生個人經驗是指從學生的興趣、現有的知識水平和個性心理出發(fā)，選擇學習內容。因為，學生對某個問題的濃厚興趣，不僅是進行學習和探究的直接動力，而且是挖掘他們創(chuàng)新潛能的前提。只有學生根據自己的興趣愛好自主選擇的學習內容，才能使學生傾注全部熱情，認真地進行學習，才能取得好的效果。小學生喜歡趣味性強的問題，中學生則逐漸重視社會性強的問題。例如，“青春期生理與心理”、“人際關系”、“中學生的消費觀念與行為研究”、“中學生心目中的家長研究”、“中學生心目中的老師研究”等。

（二）關注社會生活的原則。

關注社會生活是指加強理論知識與社會生活實際的聯(lián)系，以社會問題為出發(fā)點，讓學生圍繞某一個問題進行調查研究、深入剖析、尋找規(guī)律、尋找對策。選題力求把握社會發(fā)展熱點問題，貼近學生的生活實際，使學生思考和活動有較大的空間。特別關注與人類生存、社會發(fā)展密切相關的重大問題。例如“燃料與生活”、“水資源研究”、“植被研究”、“風土人情演究”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)農產品的研究”等。

（三）關注學生獲得積極情感體驗的原則。

關注學生獲得積極情感體驗的原則是指在選擇研究性學習的內容時，在學習間接經驗的同時，學習直接經驗并在探究的實踐中獲得積極情感的體驗的途徑和機會。應多一點學生的親身體驗，少一點教師的知識傳授；多一點實地調查和試驗，少一點書本資料的研讀整理；多一點手腦并用，少一點思維訓練。因為，研究性學習的主要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，要達到這個目標，學生必須參與實踐，在獲得某種體驗的基礎上，內化成個人的心理特征。

五、鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中語文研究性學習內容的設計策略

（一）先扶后放，選擇課題內容。

研究性學習以問題為載體，學生整個學習活動主要圍繞著問題的提出和解決來組織。問題的產生，可以是由教師根據學生實際情況，提出學生感興趣、有意義的問題，也可以由學生自己提出。中學生對各種自然和社會現象具有高昂的興趣愛好，但是他們還沒有形成穩(wěn)定的志向，需要適當的引導和激勵，這就需要為問題的產生做好充分的鋪墊和引導工作。實施研究性學習的初期，可以采用問卷調查的方式，了解學生的研究趣向，分析研究后，精選出可以喚起學生心靈深處蘊藏的求知欲望的內容，為學生提供若干主題或課題，建立課題“超市”，幫助學生開拓思路，引導他們充滿熱情地投入到研究性學習中去。然后逐步擴大選題的范圍，或者完全由學生自主選擇。課題的設計要貼近學生心靈，能激發(fā)學生的興趣和探究的欲望，促進學生主動學習、自主學習，變“厭學”為“樂學”。課題的設計要避免成人化、理性化，避免使學生望而生畏，產生神秘感和畏懼感。

（二）因地制宜，選擇課題內容。

“因地制宜，選擇課題內容”，是指在選擇研究性學習內容時，不能脫離當地實際情況，要結合當地人文地理、自然風情實際，兼顧學校的軟、硬件以及學生的家庭生活條件，因地制宜地開發(fā)“本地化”研究性學習的課程資源。比如，地處橫溪鎮(zhèn)的陶吳中學附近，有一個遠近聞名的“甘泉湖度假村”，那里風景秀麗，景色怡人，還有能體現各民族風情的民族村，帶領學生游覽后，開展研究性學習，提出“民族與服飾”、“傣族風俗習慣”等主題，從而引發(fā)學生關注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

選擇研究性學習的內容千萬不能只從“易”、“簡”入手，既不進行必要的投資，又不開發(fā)當地的研究性學習課程資源，更不能只翻翻資料，寫寫文章了事。要把對文獻資料的利用和對現實生活中“活”的材料的利用結合起來。研究性學習的課程的資源是研究性學習課程的來源和母體，沒有研究性學習的課程資源也就沒有了研究性學習課程，研究性學習就成了無源之水、無本之木，因此，課程資源的開發(fā)也就成了研究性學習的重大問題。研究性學習課程資源的開發(fā)利用，關鍵是根據本地的具體情況，要面向社會，拓展開發(fā)利用課程資源的渠道，開發(fā)校內外的各種素材性和條件性課程資源，從而更好地發(fā)揮它們的作用。

注釋：

①鄒尚智編著.研究性學習的理論與實踐.高等教育出版社，2003.12：56.

②高民等.研究性學習的差異分析.上海教育科研，2001，5：11.

③丁帆，楊九俊主編.高中語文培訓手冊（蘇教版）.江蘇教育出版社，2005.6：122.

④丁帆，楊九俊主編.高中語文培訓手冊（蘇教版）.江蘇教育出版社，2005.6：123.

［1］胡永生主編.中學生研究性學習的方法與范例.上海交通大學出版社，2001.7.

［2］王升主編.研究性學習的理論與實踐.教育科學出版社，2002.7.

［3］高民等.研究性學習的差異分析.上海教育科研，2001，5.

［4］余清臣等著.研究性學習.教育科學出版社，2003.6.

［5］霍益萍.研究性學習：實驗與探索.廣西教育出版社，2001.9.