整體閱讀觀下的中學(xué)語文散文教學(xué)

付紅霞

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

散文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，既是教學(xué)的核心之一，也是教學(xué)考核的重點(diǎn)之一。傳統(tǒng)的散文教學(xué)長(zhǎng)期沿用孤立、靜止的分析方法，教師習(xí)慣于從字、詞、句到段落結(jié)構(gòu)、中心思想、寫作特點(diǎn)，按部就班地進(jìn)行講解。加之散文閱讀受應(yīng)試教育的干擾，從閱讀的順序到閱讀的結(jié)果，著力關(guān)注的都是文本的細(xì)節(jié)，忽視對(duì)文本內(nèi)容的整體把握，忽視對(duì)散文蘊(yùn)含的深刻思想和豐厚內(nèi)涵的整體感悟，呈現(xiàn)出碎片化、膚淺化、刻板化的弊端，這樣的閱讀不利于語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。而整體閱讀觀是指在閱讀教學(xué)過程中，對(duì)課文側(cè)重整體把握、整體理解的一種教學(xué)理念。整體閱讀觀與散文本質(zhì)相契合，對(duì)散文教學(xué)有著重要的借鑒價(jià)值和指導(dǎo)價(jià)值，將為散文閱讀教學(xué)開拓一個(gè)新的視角與空間。

一、整體閱讀教學(xué)觀概說

筆者擬從以下兩點(diǎn)分別闡述：

第一，整體閱讀教學(xué)觀的內(nèi)涵。整體閱讀教學(xué)觀是指在閱讀教學(xué)過程中，側(cè)重對(duì)文本整體把握、整體理解的一種教學(xué)理念。表現(xiàn)在具體的教學(xué)上，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體意識(shí)、全局觀念，重熏陶、重體悟、重思考、重探究，在落實(shí)語文知識(shí)與能力的同時(shí)，注重學(xué)習(xí)的過程與方法，保證教學(xué)目的的可實(shí)現(xiàn)性。因此，整體閱讀理論從根本上避免教師“滿堂灌”和“大放羊”兩種極端；體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)的特殊性，避免條分縷析，碎片式的解剖，注重閱讀對(duì)學(xué)生的熏陶，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和豐富的情感，發(fā)展學(xué)生健全的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程有通盤考慮，教學(xué)設(shè)計(jì)有總體框架設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容有整體性認(rèn)識(shí)。在整體教學(xué)觀下，形成了諸如“整體感知”、“感悟”、“頓悟”、“體驗(yàn)”、“領(lǐng)會(huì)”等閱讀術(shù)語。

第二，整體閱讀教學(xué)的主要特征。包括以下三點(diǎn)：1.注重對(duì)文本的整體感知和把握。整體閱讀教學(xué)觀從文本的整體性出發(fā)，把文本看作是一個(gè)完整的、有機(jī)的藝術(shù)生命，強(qiáng)調(diào)閱讀應(yīng)該建立在整體意識(shí)之上，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的整體觀照，從整體上把握文本的內(nèi)容與形式，注重文本局部在整體中的地位和作用，關(guān)注文本部分與部分、部分與整體的血肉聯(lián)系。［1］2.強(qiáng)調(diào)整體和部分的有機(jī)結(jié)合。整體閱讀教學(xué)觀要求把文章作為一個(gè)有機(jī)整體來分析。 立足于對(duì)文章的整體觀照，把文章作為一個(gè)有機(jī)整體來考察、解析。3.強(qiáng)調(diào)閱讀主體的個(gè)性體驗(yàn)。整體閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的獨(dú)到理解和情感體驗(yàn)，凸現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體地位，開展學(xué)生與文本的對(duì)話交流，從而激活舊知，喚醒情感，訓(xùn)練方法，培養(yǎng)能力，建構(gòu)新知，完善自我，全面提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

二、中學(xué)語文散文教學(xué)再審視

鑒于中學(xué)教學(xué)的實(shí)際，本文對(duì)散文定位在狹義的散文概念層面上，即文藝性散文，它是一種取材廣泛、筆法靈活、文筆豐富、情文并茂、真實(shí)生動(dòng)反映現(xiàn)實(shí)生活和內(nèi)心世界的文學(xué)樣式。散文按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以有不同的分類，按表達(dá)方式和內(nèi)容的不同，散文可分為記人敘事、寫景狀物、抒情寫意和議論隨筆等。與其他體裁相比散文具有以下特質(zhì)：取材自由、手法自如、行文自便以及語言自美。近半個(gè)世紀(jì)以來，隨著現(xiàn)代散文的豐富和發(fā)展，散文在中學(xué)語文教學(xué)中的地位已日益突出。文化散文、歷史散文、抒情散文、寫意散文等不同形態(tài)的散文出現(xiàn)在中學(xué)語文課堂，不僅為中學(xué)語文提供了豐富的文本，也使得中學(xué)語文教材隨著時(shí)代的發(fā)展、審美趨向的發(fā)展而更新，眾多語文教材和讀本徹底實(shí)現(xiàn)了從文體為單元向主題為單元的大突破。可以說，快速發(fā)展的散文，充當(dāng)了中學(xué)語文教材改革的帶路人，承載了語文教學(xué)改革的使命，構(gòu)成了中學(xué)語文教學(xué)的核心。

世紀(jì)初先后推出的新課程標(biāo)準(zhǔn)，打破了過去原有的教學(xué)理念，帶來了教學(xué)觀念的新突破，也對(duì)散文教學(xué)提出了新的要求。1.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)散文教學(xué)設(shè)計(jì)的主體性。教師在散文閱讀教學(xué)中，教學(xué)的中心不是放在闡釋文本上，而是要通過對(duì)散文整體性的把握，重視散文本身，重視學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生與文本之間的交流，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握文本，產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)人感悟。2.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)散文教學(xué)模式的開放性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教學(xué)模式要從封閉走向開放，打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和過程的僵化。散文教學(xué)大可以少一些抽象的概括和條分縷析的結(jié)構(gòu)化的肢解，而多一些對(duì)作品的整體把握，感知體悟。3.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)散文教學(xué)效果的實(shí)踐性。新課標(biāo)更加關(guān)注教學(xué)效果的實(shí)踐性，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，如何具備發(fā)展力和創(chuàng)造力。散文無疑是培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的最佳形式，散文教學(xué)只有通過課外的延展，通過對(duì)課外眾多散文的自讀理解，與社會(huì)生活聯(lián)系起來，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的世界進(jìn)行觀察感知，才能得出自己的獨(dú)特的審美感受，才能得到個(gè)性化的體驗(yàn)。

但是審視當(dāng)前的語文教學(xué)，特別是散文教學(xué)，雖然取得了很大的進(jìn)展，但仍然存在著一些不能回避的問題。當(dāng)前散文教學(xué)，主要存在散文教學(xué)的碎片化、膚淺化、刻板化三個(gè)方面的問題。以膚淺化而言，教師把語文知識(shí)的掌握作為閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，置其他語文素質(zhì)的培養(yǎng)于不顧，課堂時(shí)間被詞的認(rèn)知、語法的分析、修辭的辨別所擠占。這樣做的結(jié)果必然導(dǎo)致閱讀教學(xué)的目標(biāo)局限在解釋和理解 “語義”上，僅僅立足于文章本義的詮釋，把文章的閱讀理解拘泥于“一背景、二段意、三主旨、四特點(diǎn)”的肢解模式中，將豐富的文章內(nèi)容抽象為很多簡(jiǎn)單的概念，使閱讀活動(dòng)陷入膚淺化。

三、整體閱讀觀對(duì)散文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

散文，不同于小說和戲劇，不是通過藝術(shù)虛構(gòu)或者情節(jié)沖突來展示故事和塑造人物，而是在敘事或者抒情中，通過作者對(duì)自我心靈的內(nèi)審和追問，融入作者審美的生命和人生感悟，所展示出的作者的人格世界、審美韻致。整體閱讀教學(xué)的特征和散文的本質(zhì)品性深切契合，散文整體閱讀教學(xué)因而頗具價(jià)值。表現(xiàn)在以下兩方面：

第一，散文與整體閱讀觀的契合。表現(xiàn)在這樣幾點(diǎn)：1.散文文體的自由性與整體閱讀觀相契合。散文文體的自由性、非規(guī)定性，使碎片化的閱讀難以把握問題特質(zhì)，只有通過整體閱讀教學(xué)，才能把握和領(lǐng)會(huì)散文的問題特征，領(lǐng)悟到散文文體的活力和創(chuàng)造性。2.散文題材的廣泛性與整體閱讀觀相契合。散文題材的豐富多變，決定了散文閱讀只有通過整體把握，才能概觀全貌，達(dá)到對(duì)散文的整體把握。3.散文解讀的多元性與整體閱讀觀相契合。要實(shí)現(xiàn)散文教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，必然要尊重學(xué)生閱讀的反應(yīng)，容許不同閱讀的存在，而整體閱讀觀正與此相適應(yīng)。4.散文美感的特殊性與整體閱讀觀相契合。散文的筆調(diào)往往充溢著一種濃厚的情韻和氣氛，獨(dú)特的意象和意境，構(gòu)成散文的美學(xué)境界、藝術(shù)情韻。只有通過對(duì)散文進(jìn)行整體閱讀和把握，通過心靈的對(duì)話，才能在感受作者的凝聚在整個(gè)篇章中的情緒、氣韻，頓悟作者的思想情感，體驗(yàn)散文獨(dú)特的意境，得到美的熏陶。

第二，整體閱讀在散文教學(xué)中的獨(dú)特作用。整體閱讀應(yīng)用于散文教學(xué)，可以突出散文詩性的特質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神、自由獨(dú)立的人格；注重教學(xué)過程中學(xué)生情意的積極參與，有助于提高學(xué)生語感，讓學(xué)生在熏陶感悟中豐富心靈、提升境界。具體可分為四點(diǎn)：1.突出語體風(fēng)格，有助于整體語感的增強(qiáng)。2.突出整體情韻，有助于審美情趣的提高。3.突出文體特征，有助于思維力創(chuàng)造性的激發(fā)。4.突出價(jià)值關(guān)懷，有助于人文精神的培養(yǎng)。以第4點(diǎn)而言，散文是作者最逼近心靈，展示作者主體世界的藝術(shù)。作品所呈現(xiàn)出來的真誠(chéng)與虛浮、輕淺與深邃、熾熱與平冷，都與作者的性格和自我相關(guān)。散文意義生成與文化發(fā)展有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)著深厚的人文精神。整體閱讀教學(xué)注重對(duì)這些人文因素的挖掘，突出散文的文學(xué)性、審美性、生活性、文化性，就是要以文本中精神文化的豐富內(nèi)涵來熏陶感染學(xué)生，充實(shí)學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

四、整體閱讀在散文教學(xué)中的應(yīng)用

散文教學(xué)具有整體性、開放性的特點(diǎn)。通過引入整體閱讀結(jié)構(gòu)，可以建構(gòu)有別于傳統(tǒng)教學(xué)形式的散文整體閱讀教學(xué)模式。具體可從以下四方面來談及：

第一，散文整體閱讀教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。散文整體閱讀教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)有三：1.重視學(xué)生的情意活動(dòng)，豐富審美情趣。2.重視學(xué)生的探究意識(shí)，淬礪思維品質(zhì)。3.重視學(xué)生的體驗(yàn)感悟，激發(fā)創(chuàng)造力。以第3點(diǎn)而言，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)主要是對(duì)課文進(jìn)行解剖式闡釋，很少考慮應(yīng)采取什么方式使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生具有主觀特征的感受、體驗(yàn)與創(chuàng)造，即重視文本本身各局部而忽視學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)。而整體閱讀尊重學(xué)生閱讀主體的地位，高度重視閱讀過程中學(xué)生對(duì)課文的理解及個(gè)性化的體驗(yàn)與感悟，并通過這種情意活動(dòng)的參與，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心靈世界的豐富與提升，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本，產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)人感悟，實(shí)現(xiàn)從文本閱讀到體驗(yàn)創(chuàng)造的提升。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合散文整體閱讀教學(xué)的目的，散文整體閱讀教學(xué)至少應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生以下五種能力：閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力以及閱讀創(chuàng)造力。

第二，散文整體閱讀教學(xué)的基本原則。在散文教學(xué)中，要克服傳統(tǒng)散文教學(xué)的局限，發(fā)揮整體教學(xué)觀念的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方式上應(yīng)遵循這樣幾種基本原則：1.聯(lián)系性原則，即在散文教學(xué)中，不能“目無全牛”，而要“全牛在胸”，著眼于全文的內(nèi)容、脈絡(luò)、構(gòu)架、主旨、特點(diǎn)這些篇章上的宏觀認(rèn)識(shí)，注意材料與材料之間的聯(lián)系、局部與局部的聯(lián)系、局部與整體的聯(lián)系。2.主導(dǎo)性原則，即在閱讀教學(xué)過程中，要堅(jiān)持認(rèn)清主旨，把握散文的主導(dǎo)傾向，辨清主次，分別輕重，區(qū)別表象與本質(zhì)。3.合作性原則，即在散文整體教學(xué)中，課堂不僅應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀教師展示教學(xué)藝術(shù)的舞臺(tái)，更應(yīng)該是師生之間心靈交融、通過散文創(chuàng)造的意境或表達(dá)的情感各自流淌溫情、展示詩意的時(shí)空。4.模糊性原則，即教師在散文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移能力、閱讀創(chuàng)造性，就必然要避免盲目照搬教參資料的做法，更要避免以教參資料作為唯一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判的簡(jiǎn)單做法，而是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考、獨(dú)立性思考。5.留白性原則，散文整體教學(xué)的留白藝術(shù)包括教學(xué)內(nèi)容分析上深度與廣度的留有余地，教學(xué)方式運(yùn)用上的惜墨如金，教學(xué)方法使用上的收放自如，教學(xué)節(jié)奏把握上的抑揚(yáng)頓挫，教學(xué)情感調(diào)動(dòng)上的戛然而止，教學(xué)過程設(shè)計(jì)上的游刃自如等等。

第三，散文整體閱讀教學(xué)的主要策略。要實(shí)現(xiàn)散文整體教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)散文閱讀教學(xué)中學(xué)生五種能力的培養(yǎng)和發(fā)展，就必須在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，講求教學(xué)策略，因?yàn)榻虒W(xué)策略，是方法，更是智慧，是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，具體有以下四點(diǎn)：1.散文整體閱讀教學(xué)的切入策略，包括從線索、文眼、關(guān)鍵句、情感基調(diào)四方面入手，來把握整體。2.散文整體閱讀教學(xué)的解讀策略，包括朗讀、提問、解讀、分析、品味等多種解讀策略，這些策略在具體實(shí)踐中，常常是綜合起來使用，很難將其截然分開。不同的教學(xué)策略，應(yīng)用在不同主題、不同風(fēng)格的散文教學(xué)中，可以強(qiáng)化教學(xué)效果，最大限度地實(shí)現(xiàn)散文整體閱讀教學(xué)的目的。3.散文整體閱讀教學(xué)的拓展策略，散文教學(xué)的有效拓展延伸可從語言品味處、從情境遷移處、從問題生成處、從情感體驗(yàn)處、從感悟挖掘主題處、從文本空白懸念處進(jìn)行。散文整體教學(xué)的拓展，體現(xiàn)在由課內(nèi)閱讀到課外閱讀的拓展、由自我體驗(yàn)向自我超越的拓展、由情感體驗(yàn)向理性分析拓展三個(gè)方面。4.散文整體閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)策略。散文教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)突出整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維方面進(jìn)行，重視教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，不以考試分?jǐn)?shù)作為惟一的評(píng)價(jià)依據(jù)。倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式多元化，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第四，散文整體閱讀教學(xué)的教學(xué)步驟。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“整體上把握內(nèi)容，理清思路，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和情感”。 因此，散文閱讀教學(xué)的操作過程可以實(shí)施這樣幾個(gè)流程：閱讀預(yù)期→整體感知→品讀研習(xí)→整合反饋→拓展延伸。以“品讀研習(xí)”而言，這個(gè)階段是整個(gè)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，品析文本，通過重點(diǎn)品味文本語言，具體探討關(guān)鍵問題，感悟語言所蘊(yùn)含的思想感情，仔細(xì)體味課文的內(nèi)在性的精神聯(lián)系，領(lǐng)悟文本的思想和藝術(shù)價(jià)值。對(duì)審美話語層、藝術(shù)意象層、藝術(shù)意蘊(yùn)層這三個(gè)層面的透視，宜循序漸進(jìn)，逐層深入。從而達(dá)到品文而悟道，工具性與人文性相統(tǒng)一。

第五，散文整體閱讀教學(xué)需要注意的幾個(gè)問題。散文整體閱讀教學(xué)尚有些問題需要注意：1.要正確把握整體與局部的辯證關(guān)系，即既對(duì)散文文本進(jìn)行整體感悟和理解，也要對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行揣摩和品味。2.教學(xué)方法的多樣性與單一性，散文教學(xué)本身具有復(fù)雜性、多樣性的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)決定了教學(xué)方法的多樣性和開放性，在具體的教學(xué)工作中，要在堅(jiān)持整體閱讀教學(xué)的思想前提下，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段、不同教育對(duì)象、不同學(xué)習(xí)任務(wù)建構(gòu)與實(shí)施不同的閱讀教學(xué)方式。3.教學(xué)設(shè)計(jì)中的整與分，提倡把散文作為整體來教，但并不意味著要一次性把課文教完，而是要講求連貫性、次序性，采取分課時(shí)、分部分進(jìn)行教學(xué)。分課時(shí)、分部分教學(xué)中還要注意使用精讀和略讀相結(jié)合的兩種方法。4.教學(xué)實(shí)踐中的引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，老師傳授給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是傳授方法。在實(shí)施整體閱讀教學(xué)過程中，要把培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性放在第一位，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要設(shè)計(jì)極具討論價(jià)值的問題，力求培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和批判意識(shí)等思維品質(zhì)。

建立在中外理論基礎(chǔ)之上的整體閱讀教學(xué)理論吸收了優(yōu)良的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避除了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，符合語文新課程改革要求。本文通過探索分析散文整體閱讀教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略，對(duì)散文閱讀做出了符合閱讀心理發(fā)展規(guī)律的總結(jié)。誠(chéng)然，每一種教學(xué)方式都不是放之四海而皆準(zhǔn)的法寶，都有其特定內(nèi)涵和相對(duì)的長(zhǎng)短優(yōu)劣。整體閱讀教學(xué)是比較優(yōu)秀的教學(xué)理念，但是也不是解決一切教學(xué)問題的萬能鑰匙。散文整體教學(xué)并不否定排斥其他的教學(xué)方式方法，整體閱讀觀應(yīng)該是成為一個(gè)教學(xué)前提準(zhǔn)則和教學(xué)思維品質(zhì)，在此燭照下實(shí)現(xiàn)散文教學(xué)的最優(yōu)化，相時(shí)相機(jī)靈活恰當(dāng)運(yùn)用其他方法，才能真正體現(xiàn)其價(jià)值。如何克服整體教學(xué)的局限性，汲取其他教學(xué)方式之長(zhǎng)，科學(xué)有效地綜合使用，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下散文教學(xué)的新目標(biāo)，進(jìn)一步提高散文教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐上，我們還需要不斷探索努力，總結(jié)完善。

［1］ 王榮生.對(duì)“整體感知”“整體把握”的感知和把握［J］.語文學(xué)習(xí)，2002（6）.