芻議兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀及思考

奚 婧

（蘇州大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

隨著社會(huì)的發(fā)展，家長都越來越重視對孩子兒童時(shí)期的教育培養(yǎng)，兒童美術(shù)教育也就成了現(xiàn)在的一個(gè)普遍現(xiàn)象。自古以來，藝術(shù)作為生命的表現(xiàn)同它顯著的感情效果和多樣的社會(huì)機(jī)能，一直被視為有效的教育手段。大教育家孔子，“游于藝”是他重要的教育主張。曾任北大校長的蔡元培先生提出了“以美育代宗教”的著名觀點(diǎn)，他“提倡美育，便是使人類能在音樂、雕刻、繪畫、文學(xué)里找到他們遺失的情感。”古希臘著名哲學(xué)家亞里士多德在他的 《教育論》中就曾提出：“兒童學(xué)習(xí)藝術(shù)應(yīng)該是為了發(fā)展優(yōu)美的感情，不應(yīng)變?yōu)槭炙嚒！泵佬g(shù)教育有利于培養(yǎng)兒童積極的情感、態(tài)度，有利于兒童想象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)兒童主體性品質(zhì)和創(chuàng)新精神，特別是美術(shù)教育中注重對兒童個(gè)性和創(chuàng)造性潛能的開發(fā)，這是對人的發(fā)展最有價(jià)值的貢獻(xiàn)。人的全面發(fā)展是人類努力追求的教育理想，兒童美術(shù)教育作為美術(shù)教育的一個(gè)重要門類始終在促進(jìn)這一理想的實(shí)現(xiàn)。但當(dāng)前兒童美術(shù)班是越來越多，有一些不專業(yè)的兒童美術(shù)教育的美術(shù)培訓(xùn)班會(huì)運(yùn)用對青少年的教育方式來教育兒童，現(xiàn)在這些不合適的教育使得孩子的想象力、創(chuàng)造力等方面受到的不良影響越來越嚴(yán)重。許多家長也對孩子學(xué)習(xí)繪畫走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為教會(huì)孩子學(xué)會(huì)一種技能就是對將來有好處，他們會(huì)認(rèn)為兒童畫只是涂鴉，素描才是專業(yè)，實(shí)際上兒童就應(yīng)該有兒童特有的教育方式，不是那大人的那些想法強(qiáng)加在孩子身上。本文就對兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀及對未來發(fā)展的思考做一些理論探討。

一、目前兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀及認(rèn)識誤區(qū)

首先，充分認(rèn)識到兒童美術(shù)教育的重要性。曾經(jīng)有這么一個(gè)非常幽默的笑話：問：“如果有人想要教育猴子，那么他應(yīng)該具備些什么條件？”答：“只要比猴子懂得更多就行了！”……這個(gè)笑話看似荒唐，卻從某種角度映射出了傳統(tǒng)美術(shù)教師教育領(lǐng)域常見的一種褊狹觀念，即認(rèn)為一名師范生只需要具備高于學(xué)生的知識儲(chǔ)量。譬如說，比學(xué)生更能畫，比學(xué)生畫得更好更多，或者比學(xué)生更了解文藝復(fù)興時(shí)期藝術(shù)家的傳奇故事等，就足以讓它成為美術(shù)教師了。這一現(xiàn)象以前普遍存在于各個(gè)學(xué)校和美術(shù)培訓(xùn)班，但這幾年隨著外國教育理論的傳入，已有改善，但問題仍然存在。如今家長除了會(huì)讓孩子報(bào)學(xué)校的美術(shù)特長班之外大多還會(huì)送孩子利用周末的時(shí)間去美術(shù)培訓(xùn)班，因此現(xiàn)在美術(shù)培訓(xùn)班是越來越多。如此多的培訓(xùn)班應(yīng)該怎么選擇？家長也很苦惱。美術(shù)培訓(xùn)班為了吸引家長注意，就讓自己看起來更“專業(yè)”，讓家長覺得自己的教師具備很高的美術(shù)知識儲(chǔ)量，會(huì)教孩子畫素描，帶孩子出去比賽、考級之類。除了這些培訓(xùn)班老師選擇的教育方式外，臨摹、寫生是最多的教育方式。殊不知在孩子正需要培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力的時(shí)候，這些教育方式就大大限制了孩子的發(fā)展。美術(shù)老師的作用應(yīng)該是引導(dǎo)，與兒童的心靈對話，遵循兒童審美心理發(fā)展的規(guī)律，讓內(nèi)向的孩子敢于表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，讓外向的孩子學(xué)會(huì)安靜下來耐心地去做事。

其次，目前兒童美術(shù)教育中存在誤區(qū)。現(xiàn)在每個(gè)家庭幾乎都只一個(gè)孩子，“望子成龍，望女成鳳”使得現(xiàn)在的家長為了培養(yǎng)孩子的情操和文學(xué)修養(yǎng)什么都讓孩子學(xué)，琴棋書畫一樣不少，就怕落后于“別人家的孩子”，再加上現(xiàn)在有些學(xué)校會(huì)對美術(shù)特長生有優(yōu)先權(quán)，這樣一來兒童美術(shù)培訓(xùn)班應(yīng)運(yùn)而生。對于如何選擇美術(shù)培訓(xùn)班，就像上面所說家長往往會(huì)選擇看起來更“專業(yè)”的。但是兒童應(yīng)該多培養(yǎng)感性的能力，像素描這種需要大量理性思考的東西，孩子并不理解益處也并不大。在初中時(shí)期學(xué)習(xí)素描是完全來得及的。對孩子美術(shù)教育的方式不僅僅是選一位合格的老師就夠了的，家長也需要注意自己對孩子的評價(jià)，不能用成人的眼光來看待孩子的畫，“怎么不像啊”“畫得真像”之類的評價(jià)最好不要出現(xiàn)，更不能說孩子“笨”“蠢”之類的話，并且奪過孩子的筆幫他完成畫，這是非常不好的。家長也是需要注意自己對孩子的教育方式的，應(yīng)該說“畫得真好”“你真棒”這類鼓勵(lì)孩子的話。這樣除了開發(fā)了創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了孩子對于畫畫的興趣，如果孩子將來從事美術(shù)方面等工作，創(chuàng)造力與興趣是很重要的。

二、兒童美術(shù)教育具有特殊性

兒童本身就是特殊群體。他們處于一個(gè)很敏感的特殊階段，他們渴望長大，渴望得到父母的認(rèn)同，家長送孩子去學(xué)習(xí)美術(shù)也是希望他們具備一定的審美水平。因此這是當(dāng)一種興趣去培養(yǎng)，需要給予一定的鼓勵(lì)，才能讓孩子更感興趣，信心更大。我國臺(tái)灣的鄭明進(jìn)先生在其《怎樣了解幼兒的畫》中認(rèn)為，通過兒童畫面可以發(fā)現(xiàn)兒童的性格。在美術(shù)創(chuàng)作中，當(dāng)兒童準(zhǔn)備在畫面上把自己的想法表現(xiàn)出來時(shí)，他們通常都是在情感激發(fā)的前提下進(jìn)行的，沉醉在自己的活動(dòng)中，以積極的態(tài)度表達(dá)自己的情感。兒童的畫面大部分是抽象的，這與成人有意識控制畫面色彩形態(tài)等不同。劉曉東在《解放兒童》一書寫道：“兒童的藝術(shù)是童年生命的律動(dòng)，是兒童內(nèi)在精神生活生動(dòng)的外部表達(dá)。傳統(tǒng)的兒童藝術(shù)教育同傳統(tǒng)的科學(xué)教育和道德教育一樣，兒童是出于消極被動(dòng)狀態(tài)的。傳統(tǒng)藝術(shù)教育以灌輸?shù)姆绞綖橹鳎耘R摹和寫生為主要的教學(xué)內(nèi)容。”“兒童的世界與成人的世界是不同的。幼小兒童的世界是詩的、童話的世界，而成人的世界是現(xiàn)實(shí)主義的客觀世界。”孩子有孩子的世界，我們作為美術(shù)老師就必須走進(jìn)他們的世界，按著他們世界的規(guī)矩來制訂相應(yīng)的教育方案。

三、創(chuàng)新兒童美術(shù)教育方法

單方面臨摹，多像也只是在復(fù)制別人的東西。兒童的世界是和成人不同的，不應(yīng)該用成人的眼光和方式去對待兒童的美術(shù)教育。美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的以灌輸為主的，以臨摹、寫生為主要的教育方式，鼓勵(lì)兒童自由創(chuàng)造，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行藝術(shù)技巧的訓(xùn)練。比如：選擇命題繪畫的方式。假設(shè)今天的題目是“背著房子的蝸牛”，孩子們可以選擇他們想用的任何繪畫工具，水彩筆、油畫棒、彩色鉛筆等，甚至是手工都可以。讓孩子充分發(fā)揮自己的想象力，最后把畫掛在黑板上進(jìn)行互相評價(jià)，鼓勵(lì)孩子勇敢發(fā)言。

培養(yǎng)孩子的觀察能力。兒童學(xué)習(xí)兒童畫最開始都是畫動(dòng)物和花草，在沒有摹本的情況下，靠自我想象有些困難。這時(shí)帶孩子去動(dòng)物園、公園觀察小動(dòng)物、小花、大樹，然后進(jìn)行自我創(chuàng)作是能很好地培養(yǎng)觀察能力的。教學(xué)色彩的基本理論——三原色，紅、黃、藍(lán)，紅色和黃色可以調(diào)出橙色，黃色和藍(lán)色可以調(diào)出綠色，紅色和藍(lán)色可以調(diào)出紫色，這些基本的色彩理論孩子應(yīng)該掌握。看名家畫展。有很多人認(rèn)為兒童不具備欣賞名家畫作的能力，要知道孩子有自己的理解方式，他們不帶有復(fù)雜的情感，以原始的眼光去看畫，會(huì)看到我們成人所看不到的東西。同時(shí)這也是當(dāng)成一種習(xí)慣去培養(yǎng)，經(jīng)常接觸藝術(shù)品也有利于審美水平的提高。不同性格的兒童需要用不同的教育方式。對于內(nèi)向的兒童，在他學(xué)習(xí)的過程中，有意識地關(guān)注他，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)并幫助其擴(kuò)大，鼓勵(lì)他與其他孩子交流評價(jià)互相的作品；對于外向的兒童，以表揚(yáng)鼓勵(lì)的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，逐漸培養(yǎng)耐心的好習(xí)慣。“按照蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，教師不要用顯而易見的刺激法，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，而是應(yīng)在更深的層次上，讓他們通過發(fā)現(xiàn)自己才能的過程，體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就。”總而言之就是用兒童可以接受的方式讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)自己的才能。

美術(shù)教育能促進(jìn)兒童開展積極的思維活動(dòng)，使兒童有充分的精神、想象和表現(xiàn)的自由。兒童的成長發(fā)展離不開美術(shù)，更離不開美術(shù)帶給他們的快樂。所以在教育孩子時(shí)應(yīng)更加注重孩子情感的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)，讓他們熱愛藝術(shù)，尊重藝術(shù)。孩子的世界是豐富多彩的，思想也是千差萬別的，對任何一種方法或模式都不應(yīng)該死板地套用。為此，兒童美術(shù)教師應(yīng)正確地定位自己，為孩子制訂最正確的教育方案，家長也應(yīng)該為孩子選擇合適的美術(shù)培訓(xùn)班。兒童美術(shù)教師根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，這都有利于培養(yǎng)兒童積極的情感、態(tài)度，有利于兒童想象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)兒童主體性品質(zhì)和創(chuàng)新精神，最終促進(jìn)各方面的和諧發(fā)展。兒童美術(shù)教育不是為了培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)家，也不是為了孩子升學(xué)的附加分，而是適應(yīng)孩子身心發(fā)展需要的、以提高其審美修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)的一系列教育活動(dòng)。兒童美術(shù)教師還需要繼續(xù)更多地思考如何正確地設(shè)計(jì)兒童美術(shù)教育的方式。

［1］楊成，鐘朝芳.美術(shù)教育研究方法與論文寫作.西南師范大學(xué)出版社，2011.

［2］楊景芝.美術(shù)教育與人的發(fā)展——兒童美術(shù)教學(xué)法研究.人民美術(shù)出版社，1999.

［3］錢初熹.美術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康.上海文化出版社，2007.