農村留守兒童家庭教育問題探討

于清嬌 岳 偉

（中國海洋大學，山東 青島 266100）

隨著我國工業化進程的日益加快，很多農民為改變貧困的生活而進城務工，但是由于我國長期的城鄉二元體制，以及社會對農民工不公平的待遇，他們往往沒有辦法和能力帶著孩子一起走進城市，于是，就產生了一個特殊的、值得大家關注的群體——農村留守兒童。“留守兒童”是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子不能和父母雙方共同生活而留在戶籍所在地，并需要其他監護人照顧的年齡在十六歲以下的孩子。［1］據最新全國婦聯調查顯示，目前，全國農村留守兒童約5800萬，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000萬。

一、農村留守兒童家庭教育現狀

父母是孩子的第一任老師，父母的關心和教育對孩子以后的健康成長起著至關重要的作用，但是在我國農村，在父母離家的情況下，家庭結構往往處于不穩定狀態，農村留守兒童家庭教育不容樂觀。孩子的家長由于長時間與孩子分離，缺乏對孩子的關心和教育，造成父母教育的缺位。

（一）父母的教育方式和教育內容存在問題。

留守兒童的父母由于自身文化素質水平的限制，缺乏對孩子的科學指導，在教育的內容上多注重孩子的學習成績，很少關心孩子的心理發展情況，缺乏與孩子的耐心溝通；由于感覺對孩子虧欠，很多父母用物質的方式來彌補對孩子的虧欠，于是就形成了“重物質，輕精神；重學習，輕德育”的家庭教育局面。

（二）父母的教育方式存在問題。

孩子在缺乏父母耐心指導和有效監管的情況下容易放縱自己，而由于工作辛苦和忙碌，農村家長采用得更多的是消極、粗暴的教育手段，大部分家長意識到打孩子并非是特別有效的方法，但只有小部分的家長明確意識到打孩子是不好的，并能真正做到不打孩子，大部分的家長對“打”、“罵”等教育方式的采用是隨機的，沒有考慮這些方式會帶來什么樣的后果。

二、農村留守兒童家庭教育缺失的不良后果

社會是由家庭構成的，在任何社會中，家庭教育的作用是無法替代的。“留守孩子”由于長期與父母分離，生理和心理上的需求得不到滿足，代管人有時監管不力，會出現一系列“留守綜合征”，這對農村留守兒童本身，以及他的家庭和社會產生了很大的不良影響。

（一）家庭教育缺失對農村留守兒童個體產生的不良后果。

1.家庭教育的缺失影響農村留守兒童的教育學習。

父母外出進城打工，孩子由于常常思念父母，導致上課注意力不集中。課后，沒有父母的管教，自控力差，難以完成課外作業，根本談不上主動預習或復習功課，學習成績顯著下降，厭學情緒嚴重，最終逃學甚至輟學。調查顯示，農村留守兒童中成績優秀的不足3%，成績中等或偏下的占80%以上。［2］學習困難成為大多數農村留守兒童面臨的共同問題之一，此外，輟學現象也比較嚴重。

2.家庭教育的缺失對農村留守兒童的心理產生了不良影響。

留守兒童處在未成年期，是人格形成的關鍵時期。親情的缺失使不少孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響了孩子心理的健康發展。父母缺少和孩子在感情上的交流和溝通，忽視對孩子心理的教育和疏導，使他們感覺不到家庭的溫暖和安全感，內心缺乏親情和信任。留守兒童常表現出情緒紊亂、情感冷漠、行為孤僻、情緒煩躁、有失落感、不愿與人交際、封閉自己，有時還產生逆反心理和對抗情緒，甚至有暴力傾向。留守兒童缺乏良好的家庭教育，造成了難以彌補的心理問題。［3］

3.家庭教育的缺失影響了留守兒童的社會化進程。

家庭教育是孩子實現社會化的重要途徑。所謂的社會化是指一個人獲得自己的人格和學會參與社會或群體的方法的社會互動過程。［4］在孩子社會化過程的階段中，父母起著至關重要的作用。但是，農村留守兒童從小就面臨著與父母分離的情況，農村留守兒童的社會化過程不能接收到父母過多的言傳身教式的社會化信息，這嚴重影響了他們的社會化進程，外在表現為農村留守兒童的社交能力較差。

4.家庭教育的缺失影響農村留守兒童良好道德行為的養成。

調查研究發現，部分留守兒童的性格行為在向兩個極端的方向發展。一方面，有些孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱。另一方面，有的留守兒童因為沒有父母的約束而行為失范，變得脾氣暴躁、任性、好勇斗狠等。缺乏管教引發行為失范甚至越軌，在不少留守兒童身上存在著自我控制能力不強，習慣行為不良的問題，例如不講衛生、挑吃挑穿、大手大腳；部分留守兒童習慣行為較差，不聽長輩教導，我行我素，說謊騙人，小偷小摸，等等。

（二）家庭教育缺失對社會產生的不良后果。

留守兒童終有一天要成為“社會人”，可是如果他們在成長初期，在家庭這個初級群體中社會化缺失，社會角色培養失敗，將來在融入社會可能會出現很多問題。由于在童年期間家庭教育缺失，不少兒童的人際交往能力相對較弱，內心壓力較大，踏上社會后總是害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為，無形之中給社會帶來許多不安定因素。據調查，農村留守兒童在未成年人犯罪率中比例較大。親情關愛和家庭教育的缺失導致留守兒童犯罪率劇增。這些兒童如果不能得到家庭及社會的有效管教，以后將對社會造成無法挽回的損失。

三、彌補農村留守兒童家庭教育缺失的措施

農村留守兒童家庭充分發揮家庭教育職能，不僅關系到子女成長、家庭興衰，而且影響著民族的發展和社會的安定。因此，整個社會必須攜起手來共同關愛農村留守兒童。

（一）發揮家庭教育功能，增強家長監護職責。

1.留守兒童父母要提高對家庭教育的重要性的認識。

農村留守兒童的監護人應端正教育思想，提高自身素質，轉變教育觀念，改進教育方式。父母外出后應盡量參加諸如“家長學校”等培訓活動，聽聽專家們的教育經驗和指導。要教育好孩子，父母或監護人首先要通過自我教育不斷地完善自己，多學點家庭教育理論知識，了解孩子身心發展的特征，遵循家庭教育的基本規律。父母要有高度的家庭教育責任感，關心子女身心的健康發展，培養子女良好的習慣、獨立自強的精神、遵紀守法的觀念。

2.留守兒童父母應盡量與孩子加強親子互動，做到缺位不缺職。

留守兒童的父母要用一顆溫暖誠摯的心去和孩子溝通，加強親子情感的交流融合。父母應努力協調好外出務工和照顧孩子兩者之間的關系，如果條件允許，最好能把孩子接到自己打工的地方一起生活。這樣既可以和孩子增進感情，又可以讓孩子見見世面，同時讓孩子了解父母的辛苦，以激勵他們努力學習、奮發向上。父母盡量通過各種方式與孩子做心靈保健互動，多鼓勵孩子寫信，多聽聽孩子的傾訴，真正做到缺位不缺職。

3.留守兒童父母應改進家教方法，調整家教內容。

父母或監護人應端正教育思想，樹立正確的家教觀念，深信“沒有教育不了的孩子，只有不會教育的父母”，爭取用較為民主和諧的教子方式教育孩子，與孩子建立良好的親子關系，加強對孩子的思想品德教育，重視孩子的全面素質的培養。在家庭教育的內容方面，美國家庭教育專家史蒂文先生對此說得非常透徹：“家教最基本的內容不是教孩子掌握多少知識，而是教會孩子怎樣與他人建立聯系，怎樣面對困難，怎樣處理生活中遇到的一些難題。”［5］父母和監護人應清楚地意識到這一點，同時還應與時俱進，對新事物有一定的了解，以便及時調整教育內容。

（二）加強農村寄宿制學校建設，發揮主渠道教育管理作用。

學校應多開設一些培養孩子素質能力的活動，鼓勵孩子們互相幫助，利用同伴友誼、師生情誼彌補家庭缺失的親情，增加留守兒童與父母聯系的機會。建議進一步加強農村義務教育階段兒童的寄宿制學校建設，在鄉鎮中心區域或者人口密集區建立寄宿制小學。近年來，重慶已將農村留守兒童教育作為統籌城鄉教育發展、促進教育公平的重要舉措，2010年新建農村寄宿制學校480所，加上此前已建成的1600所，重慶提前兩年高質量解決了101萬農村留守兒童的讀書問題。同時，要改善寄宿學校的設施，切實解決學生宿舍、食堂、廁所等設施不足的問題，改善學生在校學習生活環境。學校可以安裝“親情電話”，為農村留守兒童與父母溝通和交流創造條件；有條件的學校還可開辦心理輔導室，注重對孩子進行心理輔導，及時發現和解決農村留守兒童的心理問題。

（三）政府加強對留守兒童工作的領導，充分發動社會各方力量，關心幫扶農村留守兒童。

政府為主導，為留守兒童創造良好的成長環境。一是把留守兒童工作納入各級政府的目標管理中，從宏觀政策方面推動農村留守兒童教育工作。建議將農村留守兒童工作納入各級政府年度目標考核，確保留守兒童工作落到實處。要高度重視留守兒童家庭教育問題，設法解決外出務工人員在子女教育方面的難題，為外出務工人員解除后顧之憂。另外，政府部門應制定正確的政策措施，改善務工人員待遇和居住條件，加強務工人員的家庭教育指導。二是加大農村中小學教育投入，設立專項資金，加強監管，專款專用，改善辦學條件；同時要大力加強農村寄宿制學校建設。三是要發揮政府的宏觀調控作用，引導并加快當地經濟的發展，增加農民在本地就業創業的機會，為他們的子女創造健康成長的家庭環境。

［1］黃寶中，閉文彩.我國農村留守兒童家庭教育問題與對策探討［J］.黑龍江教育學院學報，2008，（9）.

［2］徐宏升.河南農村留守兒童教育問題思考［J］.河南職業技術示范學院學報，2008，（5）.

［3］徐梅.對農村留守兒童家庭教育的思考［J］.教育教學研究，2007，（5）.

［4］波普諾著.李強譯.社會學［M］.北京：中國人民大學出版社，2007.

［5］小熊維尼媽媽.秘籍之獨生子女培養方略［DB/OL］.