追尋快樂學習的境界

沈 苗

（西南大學 教育學部，重慶 400715）

學習是人生旅程中最重要的事。通過學習，我們建立和諧世界關系；培養在這個世界里實現種種報負的能力；形成人類和諧共處的社會；每一個人都作為不可替代的存在，證明其生存的價值。通過學習，我們賦予自己的人生清晰的輪廓，充實自己的人生，使自己無愧于這個社會。然而，在教育現實基礎教育中，仍然存在灌輸與獨白的教學，導致學生厭學、棄學。因此擺脫這種境況，使學生沉浸在快樂的學習狀態之中，充滿信心地學習是十分重要的。

一、快樂的學習是真正的學習

學習，對于學生而言是在教師的幫助下，有計劃、有組織和系統地接受知識技能、情感和品德教育的過程。馬斯洛提出自我實現的需要是人類最高層次的需要，它包括求知、審美和創造的需要。學習是獲得知識的途徑，通過學習能夠掌握關于自然社會和自身的各種知識及精神財富，獲得人類的本質力量，使自己更聰明、更充實、更富有智慧，使精神境界高度升華，自我得到更健康全面的發展和成長。學習的目的是使自己得以發展，學習是自我發展的基本途徑。在學習過程中，自我發展的需要得以滿足，人生的價值得以體現，體驗到人生的幸福和喜悅。因此，真正的學習使自己得以充實和發展，是愉快的，常伴有愉悅體驗，也是人生高級的精神享受。

二、引起學生厭學的因素

羅扎諾夫認為，在學習活動中，首先是要讓人相信，學習并不困難。國內外許多學校的教師采用羅扎諾夫的方式去教學，取得了很好的教學效果，可是仍有許多學生體會不到學習的快樂，覺得學習是十分痛苦、困難的事，為什么會形成這樣錯誤的觀念呢？原因大致有如下幾點。

（一）學生自身的原因。

學生對影響學習的因素認識不清，產生錯誤的判斷，導致形成學習是件痛苦的事的錯誤看法。影響學習的原因有外部原因，如教師、教材、學校、環境等，也有內部原因，如學習者對學習的態度。學生的學習態度既包含對學習的認識和目的，又包括學生的學習行為和情感。學生的認識、情感和行為決定著學生學習的整體表現和學習效果。在這個意義上看，學習態度是影響學生學習的基本因素。學習態度端正的同學，不僅能夠正確地對待學習中的困難和矛盾，而且會努力克服困難，采取積極的行動努力學習。相反的，學習態度不夠積極的學生，常常逃避困難，以至學習效果越來越差。他們不能全面分析學習不成功的真正原因，也不從個人方面尋找受到挫折的原因，反而對有關課程感到恐懼或產生厭煩的情緒。

（二）教育自身的原因。

教育中還留有許多傳統教育的觀念，傳統教育中忽視學生的主體地位，不重視發揮學生的主體作用，使學生在學習中處于被動的地位，導致學生對學習不感興趣，不顧及學生的學習興趣，學習任務靠布置，檢查手段靠考試，題海戰等，使學生感到自己一無是處，喪失學習的信心。由于傳統教育不顧現代教育的科學理論，不講究學生的個性特點，不分類管理，不講究教學的方法技巧，使多數學生學得累，效果差，使學生失去學習樂趣。

（三）社會的原因。

第一，隨著社會經濟的飛速發展、社會競爭的激烈、生活節奏的加快，失業、個人前途等不確定性等因素的增多，加之社會上心理健康知識的普及程度不高等客觀因素，必然會加重學生的心理負擔，學生內心積聚的矛盾心理就會影響其身心的正常發展。

第二，信息技術的迅猛發展極大地改變了人們的生活方式、交往方式、學習方式，多媒體的家庭化推動了教育觀念的變化，網絡世界使教育與學習的主客體之間的關系很難清楚地加以界定，國際互聯網改變了人們相互交往的模式，機器代替了人，嚴重侵犯了人的主體地位。

目前許多小學生過分依賴網絡，形成足不出戶即可實現自我價值的錯誤認識，又得不到正確的引導，很容易形成對網絡的依賴心理和逃避現實的心理，這對獨生子女的心理影響很大。此外，由于小學生缺乏辨別是非的能力，不能篩選信息，網絡黃毒和網絡游戲也對他們身心的發展帶來了不良影響。

三、建立快樂學習的策略

（一）尋找孩子自身的優點。

當今中國，應試教育的重壓使教育漸漸遠離了生命，遠離了生活，遠離了時代，遠離了大自然……學校本應是知識的海洋，學校的生活應使孩子的眼神越來越有智慧之光，而現實的學習生活卻往往導致不少孩子上學后，亮晶晶的眼睛變得暗淡無光；上學前能問十萬個為什么上學后竟連一個為什么也問不出來了……求知本是人世間最大的歡樂，多數上學后的孩子卻感到學習是一種無盡的苦難。有沒有一種讓所有孩子像追蝴蝶一般，如癡如醉，流連忘返的教育方法呢？回答是肯定的。這是一種神奇而又普通的教育方法，也是一種新鮮而又古老的教育方法，也是所有老師本來就有，本能地使用過，卻又無意中遺忘了的方法——賞識教育。

賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒；賞識教育的奧秘在于讓孩子覺醒，每個生命覺醒的力量都是排山倒海，勢不可擋的。

（二）讓學生積極參與學習中去。

所謂以積極的心態主動參與學習，就是以飽滿的熱情，強烈的求知欲，全身心地投入學習活動中去，并要積極地開動腦去思考，選擇良好的學法，品味所學內容，去組織加工所學知識，進一步達到開拓創新的境界，如此聽課或讀書就會如飲醉酒，沉醉其中，樂趣無窮。若主動地參與，積極地思考，就會深入領會，系統而牢固地掌握，因而感到自我充實和豐富，從中體驗無限快感。學習成功的關鍵是以樂觀積極的心態，主動參與學習，品嘗學有所獲的樂趣。董奇教授說：任何樂趣都來源于內心的體驗。學習的樂趣也不例外，只有用腦思考，用心參與，才能真正得到它。沒有心智的參與，你將永遠享受不到學習的樂趣，而只能體驗一種被拒之門外的冷漠與苦惱，可見主動參與學習、積極思考是樂學的重要條件。

（三）改變教學風格，注重方法指導。

要做到學困生由不自信到自信，由不學到想學，由不會學到會學，就要做好以下工作。

1.把學困生的心理輔導放在首位，幫助他們恢復自信心，激發他們的學習動機，培養學習興趣。首先，針對學困生的消極自我認識和失落感，經常實施鼓勵性評價，讓他們在短期內不斷獲得成功的體驗，改變原有的自我認知。其次，引導學生正確地對待成功和失敗，改變其原有的消極態度。

2.改革教學方法，激發學生興趣。一方面，教師在培養過程中的示范行為往往對學生行為有著十分普遍而有效的影響。因此，教育者本身應具有基礎理論和廣泛的興趣。另一方面，學困生往往對學習缺乏興趣，要加強對興趣的培養，教師就必須針對教學內容進行加工，讓那些原本枯燥乏味的內容以一種新穎、有趣的形式展示給學生，讓他們體會學習的樂趣。

3.抓住時機對學困生進行個別輔導。教師應針對每個學生的具體特征進行有針對性的輔導：及時調整其不良的學習方法和習慣；完善其認知結構，不斷強化自我成熟意識。

在當前教學活動中，追尋“快樂學習”的境界，就能夠激發學生學習興趣和提高學習效率，降低學習難度，有助于全面增強教學成效，讓學生在快樂中學習，從而喜歡學習。

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