高等院校民樂合奏課現狀研析

孫文婷

（浙江傳媒學院 音樂學院 器樂系，浙江 杭州 310018）

高等院校民樂合奏課現狀研析

孫文婷

（浙江傳媒學院 音樂學院 器樂系，浙江 杭州 310018）

隨著民樂合奏課在全國各高等院校、師范院校的普遍開設，對這門課程逐漸重視，但在實際教學過程中，生源質量、樂種門類、師資力量、排練設施等方面的欠缺卻給這門課程的開展及深入造成了極大困難。針對這些問題，作者提出了對招生政策、上課形式、承擔傳統音樂文化傳承的責任、師資建設等方面進行完善和改革，并對如何實施這些改革作了進一步探討。

高校民樂合奏課 生源質量 招生政策 傳統音樂文化 師資建設

一、高校民樂合奏課的設置及研究現狀

隨著民樂合奏課在全國各高等院校、師范院校的普遍開設，對這門課程逐漸重視，對此課題項目的研究也隨之增多。江西教育學院音樂系教師鄧春慧在《高師器樂合奏課程設置構想》一文中介紹了器樂合奏課在高師音樂專業教學中處于薄弱甚至空白的困境，并對造成這種困境的原因進行了分析：一是“人們對高師培養目標的理解差異和對生源素質的認識不同所致”；二是“部分高師能從事器樂合奏教學的教師不多”，師資的薄弱也造成這門課程不能順利開展；三是由于這門課程“需要一定人力、物力、財力的支持”、“訓練過程花費時間長且進程緩慢”，加之缺乏社會關注度，因此未得到應有的重視。器樂合奏課在高師音樂教學中具有重要意義，我們應著眼于畢業生的綜合素質培養來關注器樂合奏課程的設置和建設。

湖南女子學院教師張建莊在 《高校民樂合奏課基礎教學探微》中指出，目前綜合性高校音樂學院的合奏課也普遍存在難以開展、水平較低的問題，主要受到學生的演奏基礎差、樂器門類單一及學生音樂表現能力分化嚴重等問題的局限。對此作者提出了兩個相應對策：其一，通過培養學生的協調能力、明確指揮在樂隊中的地位及采取因“器”施教的方法提高樂隊的整體性；其二，通過加強學生個人基本功訓練、集體基本功訓練和培養多聲部聽覺能力的訓練達到提高樂隊成員基礎能力的目標。

湖南藝術職業學院的教師康翊、宗晏宇在《合奏課程設置的多樣化與實用性》一文中以湖南藝術職業學院為例，分析了該校從高職藝術院校學生的實際藝術水平出發，以市場需求為立足點，對合奏課程實行多樣化與實用性教學改革，并取得了良好的實踐效果。

此外，關注高校器樂合奏課課程的研究還有如陶紀泉、金英子的《關于高師音樂教育中器樂合奏課教學的現狀分析與思考》，顧凱霆的《高等師范院校中開展器樂合奏課的必要性及開展方式》，朗群的《綜合性大學音樂表演專業器樂合奏課課程改革設想》，姚春城的《淺談合奏課》，劉麗琴的《高師音樂專業民樂集體課教學淺析》，等等。學者們一致肯定了合奏課在高校音樂教育中的必要性及重要性，指出該課程在高校的開展和實踐過程中存在一定的困難和局限。筆者對合奏課的重要性及意義不再贅述，著重針對其開展過程中遇到的瓶頸及思考對策作進一步探討。

二、民樂合奏課在高校課程建設中所面臨的瓶頸

（一）生源質量

藝術生生源質量的參差不齊是絕大多數高校所面臨的最大瓶頸。器樂需要年幼啟蒙，持之以恒，能夠從小堅持到高考的學生鳳毛麟角，而在這些為數不多的學生中，大多數水平較高的學生選擇考取國內外的幾大音樂學院。因此，高校能夠招收到的學生專業情況大多分為兩類：一類是報考音樂學院專業落榜的學生，這類學生的專業往往處于中等偏上水平；另一類則是小時候有過器樂基礎，中途中斷，為了參加藝考，臨時拔高一至兩首曲目參加考試的學生。這類學生的特點是基本功和所掌握的樂曲結構呈斷層狀態。生源質量的參差不齊導致在合奏課中學生們的表現能力相差甚遠，給課程的開展造成諸多困難。

1.專業較弱的同學在視奏、訂指法、節奏、處理聲部關系甚至把握音準方面都存在不同程度的困難，有一部分困難可通過課前預習的辦法得以解決，但節奏、音準等技能則需要長期訓練才能提高，因此在課堂上，教師不得不將大量的時間分配在糾正節奏的一致、音準的精確、指法的統一等基礎技術上，大大延長了一首作品的完成周期。而為了完成大綱任務，教師只能降低樂曲的完成標準，無暇對樂隊作更高的技術要求和作品處理。這就致使樂隊演奏的作品往往不精致、細膩、深入。

2.合奏課要顧及大多數學生的平均水平，因此少數專業較好的學生需要降慢進度，久而久之，這部分同學會因為在合奏課上無法吸收到足夠的養分而對其漸漸失去興趣。

3.樂隊成員水平的差別給教師選材造成很大困難。一些技術性較強的新作品，那些水平低的學生往往無法完整正確地演奏，作品也就得不到較好的演繹；而太過初級的作品雖然照顧了大多數學生的水平，但不能使專業拔尖的學生在樂隊中得到應有的操練和培養。

總之，學生水平的巨大差異使得學生樂隊的總體質量難以達到同步水準，這是擺在大多數高校面前的頭等難題。

（二）樂種門類

受限于當地師資、樂器難易程度、家庭經濟條件，學生往往會選擇購置樂器花費相對較少、容易掌握、短期內進步快、師資充裕的樂器，比如古箏、二胡等；而樂隊中緊缺的琵琶、揚琴、嗩吶、笙、中阮等樂器，學習的人則很少，這就給樂隊聲部間的平衡造成了很大影響，限制了教師的排練及選材。

（三）教師資源

一位成熟的合奏課教師需要掌握樂隊中各類樂器的音響特點、定音方式、演奏技巧，要有敏銳的聽覺判斷能力，最好自己有豐富的樂隊演奏經驗，還要具備很好的讀總譜能力和樂隊指揮能力，以及一定的配器和編曲功底。而這些能力的培養則需要長時間的實踐磨煉，并不是朝夕所能達至的。但目前，對于優秀合奏課教師資源的培養和引進還未引起足夠的重視。

（四）排練硬件設施

排練硬件設施包括適合排練的場地、椅子譜架、指揮臺，以及某些不便攜帶的大型樂器，如打擊樂、揚琴、古箏，等等。這些設施的購置需要學校在物質上的支持，但如前所述，由于種種因素，至今仍受困于硬件設施不齊全的高校不在少數。

三、關于合奏課所處困境的對策

（一）招生政策傾斜

解決生源質量和樂種門類不全的問題，需從招生入手。現在很多高校在招收專業時往往采取打包錄取的方式，以浙江傳媒學院2011年招生簡章為例：音樂學院音樂表演專業民樂方向總共“招收名額25人（僅限古箏、二胡、琵琶、揚琴、竹笛、打擊樂）”，但對于每一個專業的具體招收名額，簡章并沒有作詳細限制，在打分時也采取打通打分，即所有專業的打分標準是一致的，錄取時將考生的專業成績和文考成績以一定比例相加得出綜合得分，進行排名錄取。這樣的錄取方式使學校在每個專業的學生數量控制上很被動，一些熱門專業由于報考人數多，高水平比例也就較大，而一些冷門專業的報考人數少，高水平學生的絕對人數也就比熱門專業的人數少很多，所以最終的招生結果往往不盡如人意，冷門專業依舊不能達到理想人數。

綜上所述，建議高校在招生時可以對專業特別優秀的學生給予一定的鼓勵政策，如對專業排名前十名（各學校根據自身情況酌情考慮）以內的考生在文化課上給予降分保護；對樂隊中稀缺的樂器也能在政策上適當予以傾斜，如琵琶、揚琴、竹笛這樣的緊缺專業，在打分時給予適當加分。這樣既可幫助高校走出生源質量不均衡的困境，又會對學生在最初選擇樂器時產生一定的影響，緩解當前社會上熱門樂器扎堆、冷門樂器傳承不力的現象。

（二）師資配套建設

師資不足也是影響合奏課程質量的一大關鍵因素，因此加強合奏課師資應該引起足夠的重視。筆者建議可考慮從現有的器樂專業教師中選拔綜合能力較強的教師進行集中培訓，加強相關學科如指揮、配器、和聲等專業的綜合能力。同時，不定期地聘請當地樂團的駐團指揮給樂隊上課，使樂隊得到多重內容、指揮風格的滋養。此外，若能請作曲家根據學校樂隊自身的特點創作曲目，或對現有曲目進行配器修改，以使其更適合樂隊編制，則是最為理想之策。

（三）排練形式多樣化、靈活化

1.由于高校樂隊中普遍存在學生演奏水平不均、聲部失衡的問題，因此在上課形式上可考慮打破“上大課”的傳統方式，改為分組排練與大樂隊排練相結合的方式。在進校時即由教師對學生演奏水平進行考核，根據學生的專業水平、視奏能力和已掌握曲目數量等進行分組，對不同程度的組別安排不同程度的排練曲目，在形式上也可安排如小合奏、齊奏、重奏等多重形式，一部分學生也可以在不同組別之間根據需要互相穿插。同時，也可根據某一作品的配器安排需要的樂器和相應程度的學生，保證作品的完成質量，使學生在排練中得到充分的鍛煉和滋養。

2.合奏課是一門綜合性較強的課程，其培養目標不僅局限于提高學生的演奏能力，還要著眼于培養學生的綜合音樂素質。在教學中，教師可與學生進行“角色互換”，鼓勵學生對總譜的和聲、曲式、旋律和節奏特點、力度層次、聲部關系等進行主動分析，嘗試根據自己的理解對樂隊進行指揮，這樣既能增強學生的主動學習意識，又能提高學生的綜合能力。

3.高校作為培養人才的重要基地，不能僅僅將合奏課看做是一門孤立的課程，更應該將其作為傳播傳統音樂的重要窗口，自覺承擔起傳承傳統音樂文化的責任。因此，筆者建議在教材選編上，有意識地增加傳統民間音樂的內容，使學生對如 “江南絲竹”、“廣東音樂”、“南音”、“潮州音樂”等平時接觸不多的傳統樂種有較為深入的了解。隨著學生對傳統音樂文化認識的加深，民樂合奏課也將愈發體現出它在專業課程設置中的重要性，以及不可取代的價值和意義。

四、結語

作為一名承擔民樂合奏課教學的教師，我深知其對于學生綜合音樂素質培養的重要意義所在，但在實際教學過程中深刻體會到文中上述種種困難和瓶頸。這些困境是由多種原因造成的，有一部分是學校自身對這門課程重視的欠缺、投入不夠造成的，比如未設專門的排練場地、未購置排練專用的大型樂器等，給合奏課的排練構成了一定障礙；有部分是由于招生體制的不完善造成的，在招生時未能將合奏課所需的樂器門類、比例考慮在內，給日后合奏課的開展造成了很大困難；此外，社會對民樂合奏這種形式的關注度不高，也間接影響了學校和家長在投入上的信心。高校民樂合奏課質量的提高是一個長期積累的過程，需要社會、高校、教師、家長、學生的共同關注和努力才能實現。

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