務實的語文課必須具備五個注重

黃琦

（博白縣文地鎮第二初級中學，廣西 博白 537600）

新課改以來，課堂教學改革轟轟烈烈地開展起來，各種各樣的教學模式隨之應運而生。語文作為一門基礎型科目，無論教學模式怎樣變，務實的課堂教學都要做好五個方面的工作。

一、注重引導學生掌握字詞，夯實基礎。

初中階段是學生從小學到高中的一個過渡。小學是打基礎的階段，高中是學生素養的提高階段，初中則是語文知識積累的重要階段。而字詞學習是知識積累的一個極其重要的組成部分。字詞不但是語文基礎的一部分，而且是學生提高自我修養的重要手段，更是提高學生領悟中華文化的一個具體而直接的載體。

長期以來，由于受傳統教育模式的束縛，受中考指揮棒的影響，初中語文教學中普遍存在著忽視字詞教學的現象。很多教師沒有把字詞教學作為一個能動的過程加以研究，而是以教師教會學生認識字詞、學生儲存字詞為主，造成了學生對字詞的輕視，久而久之，學生閱讀理解能力下降，極大地妨礙了學生語文素養的提高。

為了促進學生語文素養的全面提高，初中階段，語文字詞教學不應被弱化。字詞教學的根本途徑是以應用促進認知，把應用和認知結合起來。要落實字詞教學，應堅持以下的原則。

1.多讀、多寫是字詞教學的根本。學生對新的字詞的最初認知還是由讀寫開始。適當的讀寫是識記最直接的方法，這是掌握字形最直接的途徑。

2.把字詞教學與課文學習聯系起來。在課文學習結束后，可以將文中的關鍵字詞挑選出來，讓學生根據這些字詞創造性地復述課文，這樣，教師可以發現學生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字詞在具體語言環境中的意義，同時也了解學生對文本的掌握情況。

3.新舊結合，復習鞏固。在新課學習中，不可忽視已學字詞的復習。字詞的掌握是習慣性的，是需要不斷反復的，在反復重現中才能鞏固并且能運用。在初中語文教學中字詞教學同樣要遵循這一規律。

二、注重引導學生朗讀文本，感受文本。

語文的閱讀教學重在培養學生的語感，提高學生與作品進行心靈對話、理解溝通的能力，并提高審美情趣，這些目標的實現與朗讀是分不開的。朗讀教學應該成為語文教學不可分割的重要組成部分。

1.朗讀能讓學生身臨其境、感同身受。初中的語文課文大多充滿著鮮明、強烈、健康的思想感情。指導學生讀好這些課文，能使學生更好地感受文章所蘊含的思想感情，從而產生強烈的感情共鳴，受到潛移默化的思想教育。如在指導學習《沁園春·雪》這首詞時，學生通過有感情地反復朗讀，就能更深刻地感受到毛澤東作為無產階級革命領袖對歷史英雄人物的惋惜批評之情、對革命必勝的堅定信心和偉大抱負。“讀書百遍，其義自見”說的就是這個道理。

2.朗讀能培養學生正確的價值觀和健康的審美情趣。教師要根據文章的審美特性，引導學生反復朗讀，將作品中具體生動的形象滲入學生的心靈，使學生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。例如在《變色龍》一文中，警官奧楚蔑洛夫根據狗主人身份的不同而表現出對赫留金前后態度的巨大反差，學生通過朗讀對比，認識了一個見風使舵、欺上媚下的沙皇警官形象，認識了小市民的卑微麻木，茍且度日，沉淪黑暗，從而對他們進行審美的正義評判。

3.朗讀能及時反饋學生的學習情況。朗讀在語文教學中具有重要的反饋作用。其一是對學生掌握字音、字形、字義的反饋。其二是對學生閱讀、理解能力的反饋。一個閱讀能力強的學生，往往能朗讀得通順流暢，讀出文章的意蘊和深情，感悟出文章的哲理。其三是對學生勇氣、自信、習慣等的反饋。教師根據學生的朗讀情況，發現問題，才可以對癥下藥。

三、注重問題的設計，以問題帶動思維訓練。

問題是語文課堂教學的引子，問題是思維活動的起點，有了問題才能引起思考，才能進行探索。一堂好課往往起源于一個好問題，在問題的設計上，要以學生的發展為根本出發點，深入了解學生的實際情況，不斷地鉆研教材和課程標準，精心設計每一個問題，開啟學生思維的閘門，活躍課堂氣氛，使師生間互動協作，達到情感交流，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤于思考的習慣。

首先，問題的設計要扣住重點。抓住了重點，也就抓準了方向，重點解決了，教學的任務也基本落實了。魯迅的《故鄉》一文，篇幅較長，學生通讀課文后，可以大體了解全文的情節、結構、環境，因此應重點引導學生對閏土這一人物形象進行分析。在設計教學問題時，先讓學生找出表現閏土前后變化的語句，接著提這樣的問題：閏土由一個天真爛漫、無憂無慮、善于表達的少年變成一個木訥寡言，甚至有些麻木不仁的中年人，其中的原因是什么？讓學生通過討論明確，勤勞、淳樸的閏土為何生活如此悲慘，兵、匪、官、紳統治下的黑暗社會才是根本原因。這樣的問題可以直接挖掘小說的主題，大大提高了課堂效率。

其次，問題的設計要抓住難點。所謂難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個“靶心”。抓難點更要講究方法，化難為易。在教學《桃花源記》時，學習本文的難點是“如何聯系生活實際正確評價作者筆下的理想社會”，我設計問題是：“你愿意住在桃花源嗎？為什么？”這個問題很容易，要聯系現在的生活實際說，學生的回答一定是豐富多彩的，難點的解決肯定是沒有問題的。

再次，問題設計要有層次性。美國教育家布魯姆認為：“學生認知領域的目標可以分為識記、領會、應用、分析、綜合、評價六個層次。”教師在設計問題時也要遵循這一規律，設計出有層次的問題。要解決一個重點或難點問題，靠直接提問是不能解決的，我們要站在整體的高度，設計出一組問題，層層深入，循序漸進地引導學生的思維向縱深發展。即由淺入深，由易到難，調動學生的思維，從而有效地完成課堂教學任務。

四、注重傾聽學生的閱讀感受，少干預學生的閱讀感受。

學習是學生自己的事，我們要承認學生個性的差異，并加以鼓勵和支持他們的個性發展；學生是學習的主體，課堂是師生合奏曲，演奏主旋律的是學生，老師只是那個伴奏者。課堂上應多傾聽學生、多關注學生。基于經歷、素養、思維習慣等的不同，學生的思考和認識往往也不同，不受世俗和成見約束，而有了新的甚至是獨創的感悟和見解。比如對于一篇文質兼美的詩文，學生信手拈來卻讀得津津有味甚至廢寢忘食；可當教師拿到課堂上進行講解分析時，學生卻感到味同嚼蠟，索然無味。其原因主要在于：老師的講解和灌輸因襲統一的觀點，約束了學生的思維和創見，擠占了學生自由閱讀的時間和空間，從而泯滅了學生的個性和創新思維的火花。

新課標倡導學生自主、合作、探究，在語文教學中，教師要注意傾聽學生對課文的感受和解讀，特別在閱讀教學中就不應該過分強調學生的思維方式、思想觀點與教師的完全吻合，對于學生的獨特思維方式和新奇獨到的見解，教師要善于發現、肯定和引導，否則，會在有意無意之間扼殺學生的個性和創造性。所以，學生在課堂上的所有發言都應成為我們傾聽的對象。傾聽學生的閱讀感受和解讀，絕不意味著簡單肯定學生不成熟甚至錯誤的解讀，當然發現學生有錯誤的認識，老師要及時修正。

五、注重引導學生進行課后總結，把課堂延引到生活中。

每節課下課之前，或某一部分教學內容完成之前，教師要用幾分鐘時間，指導學生對本節課或部分教學內容進行概括性的簡要總結，落實課程標準，歸結主要的知識和能力要求，達到學有所得，一課一得。由此，讓學生學會及時回顧、反思、總結的方法，培養概括、歸納、總結、提高的能力。接著，由本節內容擴展、延伸、聯帶，設計布置新的探究性問題，引導學生在課后自覺進行新的學習內容的預習。語文教學要生活化，緊密聯系學生的生活，重視學生的聽、說、讀、寫的能力訓練，讓學生在生活中學習語文。實踐證明，封閉式、接受式、分析式語文教學，不能激發、調動學生學習語文的積極性和主動性，不利于優化語文教學過程。在語文教學中，應注重發揮學生的積極性、創造性，尊重學生的個性，從學生的實際出發探討、研究學生的學習規律，提高學生的學習效率。

［1］全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.

［2］蔡梓權.記新課程問題教學法.玉林市教科所.

［3］張曉軍.生活是語文能力培養的源頭活水.