談高中語文漢字教學的有效課堂模式

何 平

（江蘇省揚中高級中學，江蘇 揚中 212200）

漢字教學在小學、初中處于識記和積累階段，到了高中漢字教學則上升到了另一個階段，即漢字的文化教學，高中生應對漢字的功能有更深的認識與理解，如漢字的形態演變規律及漢字所蘊含的文化內涵，高中漢字教學的主要介體依然是課堂，所以如何實施有效的課堂教學模式是高中語文漢字教學的重點與難點問題。

一、結合文本進行有效教學

漢字教學的展開離不開相應的載體，高中語文涉及漢字的材料主要是教材，教材中最具有代表性的是文言文，只有通過對文言文的講解，才能有效闡明古今漢字的發展演變規律。現代漢語歷經了古代漢語的簡化過程，所以學生對于漢字的原始形態缺乏了解，對于現代漢語的一些意義不能從本質上理解，完全靠死記硬背，如荀子的《勸學》中的“勸”、“學”兩個字的講解，從原始字形可以看出“勸”字是由幾個部分組成，左半部分草字頭、中間雙口，下半部分是隹，右半部分是“力”字，通過字形分析，可解釋為：“鳥兒在草叢中歌唱，似在告訴農民該播種了。”“力”在古代漢語中字形是“耒”的形狀；“學”字的甲骨文在字形上部分似有兩只手在織網，織網在古代作為一種十分復雜的技藝，只有手把手教才能夠學會，而下半部分則是一個嬰兒的形狀，預示人要從小學起。通過對兩個字的古字形的講解，我們可以很快就理解兩個字所傳達的文化內涵。

除了教材以外，我們還應鼓勵學生閱讀經典名著，使得他們能夠更直接地了解古代漢字的面貌，如《新唐書·郭子儀傳》“富貴壽考”中的“考”字，甲骨文中“考”字是一個老人的形象，身子向左傾斜，手中拄著一根拐杖，頭上長著三根頭發，引文的含義正是“老”的意思。此外，“考”還特指已死去的父親為“考”，有的稱“顯考”，有的稱“先考”。《禮記·曲禮下》：“生曰父，曰母，曰妻；死曰考，曰妣，曰嬪。”就是說：活的時候稱父、母、妻，死后就稱考、妣、嬪。但是“考”并非都是指“老”意，如《莊子·天地》中曰：“故金石有聲，不考不鳴。”這個“考”字其實“敲”的假借字，因“考”和“敲”讀音相近。

古代書籍版面主要是豎版，沒有標點，正如《師說》所言：“彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。”高考文言文板塊也有給古文劃分標點的一項，我們在平時教學中就應訓練學生劃分標點，給予他們一些方法的指導，如文言虛詞的停頓問題，如《師說》：“惑而不從師‘其為惑也’終不解矣。”指導的主要問題是：“其”字為指示代詞，“矣”為語氣詞，且句意完整了，所以在此兩處斷句。在教師的有效指導下，學生再根據自己所掌握的字詞，實現對古籍的通暢閱讀應不成問題。

二、通過活動激發學習興趣

漢字在學生眼中是枯燥乏味的，但我們可以通過一些有效的活動將其魅力展示出來，從而愉悅學生的身心，并且使學生潛移默化地將知識化為儲備。《普通高中語文課程標準》語言文字應用板塊提出：“觀察語言文字應用中的新現象，思考語言文字發展中的新問題，努力在語言文字應用過程中有所創新。”①

漢字的教學離不開對原始字形的講解，如何讓學生更好地理解，我們可以通過“聯想”的形式，將漢字的原始形體用圖畫的形式畫出來，讓學生運用已學過的知識展開聯想，還可以讓他們設計一些故事來揣測古人創作漢字的心理，進而實現舉一反三，如“焦”字，既可講“隹”字表示鳥的含義，又可以講解“四點底”表示“火”字，我們可以讓學生列舉這方面的漢字，如“集”表示多只鳥集中在樹上，“烹”表示烹飪。

詩歌填空也是檢測學生學習漢字的一種活動形式，這種活動可以通過卡片，將詩名隱去，將詩歌中的核心字去掉，要求同學們每人抽取一張，然后在卡片上把自己填寫的字及緣由寫清楚，填寫要符合詩詞押韻的規律。活動結束后，同學們不僅可以把作品記住，而且可以激發進一步學習的欲望。

成語很好地保存了漢字的原始意義，所以我們可以通過使用它們來實現漢字的識記。有關成語教學的活動形式主要是通過學生自己查找成語字典，在字典中找到自己所不理解的成語，然后寫出它與現代漢語不同的地方，如“疾風知勁草”中的“疾”字用了古意，即形容速度十分快，“疾”字的原始意義在以“疾”為首的成語中有很廣泛的應用，如 “疾風掃落葉”、“疾雷不及掩耳”、“疾聲大呼”、“疾言厲色”等。

三、結合教學成果延續教學

課堂是學生學習漢語的有效空間，但課堂的時間必定有限，不能充分調動學生學習的積極性，只有通過一定有效的檢查模式或者課后研究模式來引導學生養成一個良性的學習習慣，而教學成果展示是一種比較好的檢查模式，采用這個模式可以將老師的教學成果和學生自己的學習成果展現給大家。通過這個活動，一方面可以了解學生學習漢字的程度，另一方面可以激發他們的探究意識。

學生的學習成果展示部分主要是書面成果，如撰寫論文或者有關漢字的優美散文。論文形式不必受學術論文的嚴格束縛，只需按照高中生議論文的要求，首先羅列論點，其次分條論述，最后做總結。老師可以引導學生做細致的研究，如讓學生研究偏旁對于漢字學習的重要性。如果學生能把在生活中或者典籍中找到的語言規律用例子解釋清楚，將會形成很強的學術探究能力。

除了撰寫語言文字方面的小論文外，還要展示他們利用典籍及工具書的能力，這一點需要老師進行引導。學習古代漢字如果沒有工具書，將會存在很大的困難，最常用的工具書主要有《說文解字》、《漢字例話》、《漢字五百例》、《爾雅》等。因為中學文字學的材料不多，教師可以通過復印一些有關漢字的書籍，作為學生研究的指導性材料，在班級設立一個公用書櫥，方便同學們查閱材料。在經過一段時間的學習后，展示他們查工具書的技巧，如果同學們有興趣，就可以指導他們閱讀一些與文字學有關的專著，如唐蘭的《文字學》，裘錫歸的《文字學概論》，等等。

總之，高中語文漢字教學的課堂模式離不開文本等要素，文本是教學的載體，只有通過文本，才可以了解漢字的演變歷程及意義的變遷；課堂活動是激發學生自主學習興趣的一種有效形式，通過活動還可以培養學生學以致用的意識；課后的教學成果展示是延續課堂教學的一種很好的形式，既可以培養學生的寫作概括能力，又可以提高他們的成就感。

注釋：

①普通高中語文課程標準.人民教育出版社，2003：12.

［1］左民安.漢字例話.中國青年出版社，1984.

［2］李樂毅.漢字演變五百例.北京語言學院出版社，1992.

［3］普通高中語文課程標準.人民教育出版社，2003.