新課程下的歷史“學案教學”探討

蔣彩建

（興化市楚水實驗學校，江蘇 興化 225700）

新課程改革的實施呈現給廣大教師的是一種全新的教學理念，這一全新的教學理念，帶來了教師教學觀念、教學方法和教學模式等各方面的變革。在這一系列的變革中，學案教學可謂一大亮點，已逐漸為廣大師生所普遍認可和接受。學案教學是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學的有效性。在當今教學改革的浪潮下，許多學校的歷史課也開始嘗試“自主探究，學案導學”的教學模式。我在平時的教學工作中，嘗試采用這種教學模式，取得了一定的效果，比如說：體現了學生的主體地位，在一定程度上激發了學生的學習興趣，教學效果明顯，且使教研活動和集體備課落實到實處，推進了教育科研。但同時也發現，“學案”是一把雙刃劍，如果使用不當，則會增加學生學習負擔，教學效果并不一定理想。就這個問題，結合教學工作中的一些經驗總結，我談談“學案教學”應該注意哪些事項。

一、談談“學案”編制應遵循的原則

學案，是教師精心為教學設計，指導學生自主學習、自主探究和自主創新的一種材料依據，是黑夜中指引路人前行的“燈”，是開啟知識寶庫的“金鑰匙”。歷史“學案”的結構不外乎學習目標、重點、難點、知識結構、基本史實概念和觀點、問題設計、學習方法、反饋練習、能力檢測等。但一份高質量的 “學案”應是教師豐富教學經驗和學生主體性的體現，對學生學習有著至關重要的啟發性和引導性，因此學案絕不僅僅是教材的簡單重復，更重要的是對教材的深化和補充，對知識的系統和拓展，對能力的培養和提升。我認為，學案的編寫應遵循以下基本原則。

1.主體性原則

以生為本，發展為本，是目前進行的新課程改革的核心理念。“以生為本”思想的建立，意味著教師中心的弱化，學生主體意識的加強。著名的心理學家布魯納指出：“知識的獲得是一主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”導學案教學的首要目的是讓學生“學”，即讓學生頭腦“動”起來，學習“活”起來，讓學生主動學習、積極學習、學會學習。在學案的編寫中應立足于學生的學習實際，根據學生的學習水平、特點，嚴格按照課標要求，選擇合適的教學資源，把要求掌握的知識以問題形式展示于學案中。要做到這一點，教師就要深入了解學生的學情，例如高一年級的歷史教師，要盡可能地熟悉初中歷史教材，做到將初中歷史的基礎和高中歷史的教學無縫銜接，在此基礎上設計編制的學案才能在學生原有的基礎上進一步拓寬知識面，發展學生的思維能力。

2.指導性原則

學法指導是培養學生學習能力的核心因素，學習方法是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要組成部分。重視學法指導是“教會學生學習”的前提和保證，第多斯惠曾深刻地提出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”因此在學案編寫中，學法指導應貫穿始終，通過學案中的學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，培養學生探究問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。要達到這一目的，就應該做到兩點：一是學案要能為學生自主學習提供科學的學習方法。在具體操作中，不論是新授課學案還是單元復習學案，都應該在學案上為學生設置一個“方法平臺”。如在新航路的開辟這一課的學案中設計“用列表的方法歸納掌握新航路開辟的大致經過（包括時間、國家、航海家、開辟的路線等）”、“在歷史地圖冊上標出各個航海家的航海路線”等活動，這就使學生自主學習有了一個標尺，知道應該如何去做，如何去學。二是學案要充分體現學生自主學習、感知知識、提高創新的過程，要體現學生學習由淺入深、由感性認識到理性認識的學習遞進過程，在設計學生活動、問題探究和鞏固訓練時要注意能力層次的合理分布，如《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一課的學案，設計如下環節：自主學習歸納各主要學派的代表人物及思想—合作探究百家爭鳴出現的社會背景—討論百家爭鳴對中國思想發展的影響，由此引領學生從基礎知識到綜合分析再到實踐運用，學習能力層層遞進。

3.層次性原則

學生學習能力的差異是客觀存在的，這種差異對教學產生了許多負面影響：一是教師的教學內容和教學方法難以兼顧不同層次的學生的需要；二是課堂效率低下，教師在教學過程中由于需要高低兼顧，往往會目標分散，顧此失彼，總體效率不高；三是可能造成部分長期被“遺忘的學生”由此喪失對歷史學科的學習興趣。所以在學案編寫時應注意它的層次性和梯度性，適應因材施教、分層教學、大面積提高教學質量的需要，無論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發展區”內去自主探究，獲取知識，設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。在編寫學案時還要注意對教材資源進行整合處理，將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，都能享受成功的喜悅。

4.靈活性原則

學案編制的過程中，要根據每節課不同教學手段、不同教學內容、不同課型、不同的教學條件，做到形式和內容的靈活設計。對同一知識點，可有多種設計形式，要盡量選擇能激活學生思維的新穎形式；歷史材料的選擇、題目的編制也要做到理念更新穎、更貼近學生實際、更能反映最新的考試方向。一個好的學案應具有科學新穎的教學設計、靈活創新的教學內容和務實高效的教學效果。為防止把千姿百態、豐富多彩的教學實踐固定化，學案的編寫一定要有開放的思路，宏觀的視野，不斷更新、完善，以有利于創造性人才的培養。

二、在“學案”教學中應注意的問題

“學案導學”教學模式教學成果的體現，不僅來自一份精心編制的“學案”，還來自其在課堂教學中的落實，很多的教師在進行學案教學時更多的是“講學案”，即讓學生先做學案，然后老師對答案就完了，學案教學僅僅是一個形式，“穿新鞋，走老路”，這樣根本不能充分挖掘學案的功能。而“用學案”則強調學生學習過程性、主體性。那么怎樣才能用好學案呢？就此，我認為應注意以下幾個問題。

1.要注重學生自主學習能力的培養。

學案教學是以學生為主體，圍繞的中心是學生的“學”，學案能否落實到位，關鍵還在于學生主體性的發揮，因此教師應注重學生自主學習能力的培養。那么在學案教學中如何培養學生的自主學習能力？首先，教師要指導學生根據學案認真預習，將學案提前印發給學生，指導學生根據學案上提出的課前學習活動的任務和要求，利用課余時間認真開展預習活動，要求學生必須認真完成規定的預習任務。在課堂上，首先要組織學生交流課前預習情況，并予以簡要的總結、恰當的評價。通過交流、評價，一方面檢查學生預習情況，督促學生做好預習工作，另一方面了解學生對學習新課內容的認知基礎和主要問題，以便針對性地進行教學。其次，組織學生認真開展問題探究活動。學案上設計的問題，是指向學習重點的問題，是最具典型性的問題，教學過程中不能輕描淡寫一帶而過，必須著重應用這些問題情境組織學生開展自主學習、問題探究活動。要引領學生圍繞這些問題，結合學習內容認真閱讀、思考、討論、書面解答和發言交流，教師予以歸納、指導和評價。課堂上尚未詳細解答的問題，必須要求學生結合同伴的交流、教師的指點，在課后補充完整。如果能長期堅持這樣的做法，何愁學生的自主學習能力得不到提高？

2.要注重教師主導作用的發揮。

在新課程理念下強調學習的主體是學生，改變了傳統的以教師為中心的課堂模式，但教師的角色絕不是可有可無的，仍占據著重要地位。學案教學不只是讓學生自學，相反對教師提出了更高的要求，事實上，教師真正吃透教材，站在更高的角度去處理教材，輕松應對課堂上生成的問題，才能靈活地使用學案，自如地駕馭課堂，而不是被學案牽著鼻子走。

在學案教學中，教師要主動接近學生，營造平等、民主的教學氛圍，了解學生的知識需要、心理感受與情感渴求，調動學生的激情與活力，要讓每一節課都成為吸引學生探究與展示的多彩平臺，情緒亢奮、思維靈動，讀寫評說、爭問搶答、生龍活虎、個性創新，充滿魅力。教師還可以按自己的教學特點、教學內容、班情學情來調整學案內容，最大限度地發揮它的作用，避免“模式化”課堂。

此外，學案落實到位不到位，教學效果是否理想，越來越取決于教師的人格力量。整個高中階段的學習是一個長期的艱苦的奮斗過程，在這個過程中，教師的人格魅力往往是促進學生成長的一個較為穩定、持久的因素，所謂“親其師、信其道”，就是這一觀點的基礎和注釋。基于這樣的認識，教師就應不斷苦練內功，提高自身素質，不斷更新教育思想，轉變教育觀念，樹立正確的學生觀、人才觀、教師觀，完善知識結構和能力結構，努力做到為人師表。