以新課標為導引，構建五年制高職語文新課程

馬 勵

（連云港中醫藥高等職業技術學校 基礎教學部，江蘇 連云港 222007）

2010年秋季，江蘇省五年制高職語文課程標準開始實施。與已使用了十余年的五年制高職語文舊大綱相比，新課標在課程性質、課程理念、課程內容和教學建議等方面提出了諸多新的認識。

一、課程性質與理念

將新課標和舊大綱相比較，在課程性質和理念方面有很多不同之處，但最為突出的可以歸結為以下兩點。

1.突出“人文”性質。

與舊大綱中 “五年制高職語文課程要以語文應用能力的培養為本位”的課程性質表述不同，新課標在首頁即提出課程應 “以提高學生的語文應用能力和人文素養為宗旨”，強調語文教育應融工具性、人文性于一體。

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，全國高中語文課標和全國中職語文新大綱都強調了這一點。作為職業教育的一門主要文化基礎課程，語文不僅承擔著提高學生語文應用能力的任務，更應擔負起培養學生健康的審美情趣和良好的文化素養、塑造學生健全人格的重要使命，所以新課標把“堅持文道并重……綜合發揮語文課程的教育功能”列為課程理念的第一條。

2.強化“實踐”意識。

職校肩負的任務是向社會輸送技術人才，加強職校語文教學的實踐性早已是各界共識。舊大綱曾提出“以實訓為主，講授為輔”，這僅是從教師的教學設計角度，強調要盡可能多地利用實訓形式達到教學目的。而新課標在課程理念的醒目位置即明確提出“堅持知行統一，強化實踐意識，培養學生的語文應用能力”，要求教師在教學中通過組織各種實踐活動培養學生的能力，并有意識地 “強化學生勇于實踐、勤于實踐、善于實踐的意識”。

“實踐”一詞在新課標中共出現30次，實踐性教學理念也貫穿于新課標始終。在教學活動方面，新課標在教學總體建議的第一條就特別強調要貫徹“以學生為主體，以教師為主導，以實踐為主線”的教學原則，并將《關于語文實踐活動的教學》章節與《關于必修課程的教學》、《關于選修課程的教學》并列，由此可見江蘇五年制高職語文新課標已將“實踐”理念提到了一個空前的高度。

二、課程教學內容

五年制高職語文新課標的第二部分對于課程教學內容已作了比較詳細的闡釋，我在此提出以下幾點認識。

1.涉及人文主題的教學內容應注意貼近學生。

在教學建議中，課標不僅強調了文學文化類作品的閱讀，還強調了“閱讀勤勉勵志、敬業樂業、企業文化、專業發展等方面的選文，感受專業領域內的人文氣息和文化傳承，增進對社會、職業的了解……”。對即將走上工作崗位的職校學生，我們不必拘泥于“文學象牙塔”中，應盡可能豐富教學內容，引導學生關注社會、職場等各個方面。反觀教學實際，部分價值觀與時代生活疏離，忽視與學生未來職業規劃和人生規劃的關聯，沒有給學生自主意識和未來發展的思考留下足夠的空間，最終造成學生對語文學習價值的迷失。

人文作品范圍廣，有些文章較為深奧，職校生的文化基礎相對薄弱，所以教師在選擇講授篇目或編訂校本教材時，不必求深求廣，應以學生的年齡特點和思想階段為切入點，適應現代社會需求和學生的實際成長需要，選擇學生所密切關注的現實與歷史問題的、表現出智慧理性的文本，深入淺出組織教學，這樣激發學生的語文學習興趣，從而更便于提高學生的人文素養和專業素養。

2.安排教學內容應對表達交流有所側重。

五年制高職新課標對于語文課程實踐意識的強化，在對必修課兩個模塊的課時安排中略見一斑。與普通高中語文課標對閱讀鑒賞和表達交流的兩者并重教學安排不同，江蘇五年制高職語文課標規定，“閱讀鑒賞模塊”64課時，占五分之二，“表達交流模塊”96課時，占五分之三。高職課標這樣安排的原因在于“表達交流模塊”的內容實踐性更強，更有利于快速提高職校生的語言應用能力，滿足其職業需要。因此，我們在安排教學內容時，應加大語言交流的教學容量，有針對性地訓練學生的表達交流能力，為學生的職業需求服務。

三、課程實施建議

無論從新課標的教材建設和教學建議，還是評價和管理建議等來看，都可發現新課標對于“人文”、“實踐”理念的強化。我將從這兩個相關課程理念出發，對其實施提出幾點建議。

1.有效組織閱讀教學，提升學生人文素養。

要想提高學生人文素養，最為有效的途徑即是開展閱讀。五年制高職語文新課標對于學生的課外讀物，已提出明確建議，列舉的文化和文學經典著作已涉及具體的篇目和作家。各校可以組織語文教師和專業教師結合新課標中的推薦讀物共同制定適合各專業要求的學生閱讀書目，閱讀書目可包括必讀和選讀兩部分，內容分文學文化類和與專業知識相關的科普類，書目可根據學生認知水平分學期擬定，紙質圖書可以直接發放到班級，電子書掛到學校網站供學生下載。

目前職校很多學生沒有養成讀書的習慣，讀書興趣不濃厚，沒有掌握讀書正確的路徑和方法，學生在校閱讀也大多處于一種盲目隨意的無序狀態。要想改變現狀，語文教師可以和學校有關職能部門配合起來，共同組織完成學生課外閱讀的指導檢查工作。教師可以就推薦讀物編寫導讀教材，將導讀教學安排到課時計劃中，列為常規的教學內容，并定期組織閱讀方法指導、閱讀檢查、網絡交流、成果展示等綜合活動。有了持之以恒的課外閱讀教學活動的支撐，學生的閱讀空間得以拓展，閱讀興趣大大提升，人文素養的提高也就得到了較好的落實。

2.改革訓練形式，增強學生語文實踐的體驗性。

五年制高職新課標在語文實踐活動的教學建議中強調：“融探究、實踐、體驗、應用于學習全過程之中，給自主、合作、探究學習留有更大的空間。”增強學生語文實踐的體驗性也已成為當前我國教改的一個重要方面。

江蘇省新編職校文化課語文教材每單元的 “語文綜合實踐活動”的安排是此教材編寫的一大亮點，在組織這部分內容的教學時，教師可以利用班級、社會的豐富資源，通過互聯網、廣播室、閉路電視等設備，舉辦講、做、觀、訪、說、演、寫、編等形式多樣的躬行實踐型教學活動，使高職語文教學走向立體化。而寫作訓練則應密切聯系學生的社會生活，可以多安排一些傳達社會信息的文章寫作訓練，如自然研究報告、社論、人物小傳、網頁制作、競賽公告、建議專欄等，以便及早彰顯寫作的實用價值。口語教學更應注意提高模擬仿真程度，提高學生的訓練實效。國外口語測試教學活動非常強調“一致性”，即遵循“語言測試行為要與語言的實際使用情況相一致”原則，將測評場景還原到較真實的情境中。我們即使沒有這樣的條件，也應盡可能開發利用網絡、多媒體等視聽資源和其他的教學資源，提高求職應聘情景模擬、職場交際情景模擬等訓練的仿真程度，提高學生的口語訓練實效。

如果我們能夠以課標中的新理念為導引，在教學中強化實踐意識，大力提高學生的人文素養和語文綜合應用能力，那么五年制高職語文課程就可以找到建構和實施的新著力點，課程改革實踐無疑將會邁出成功的一大步。

［1］江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準［S］.

［2］馬浩嵐.美國語文［M］.北京：同心出版社，2004，（2）：821.

［3］朱紹禹，莊文中.國際中小學課程教材比較叢書·本國語文卷［M］.北京：人民教育出版社，2001.