提高小學生閱讀能力的策略

宋興華桑柏菊

（1臺安縣實驗小學；2臺安縣大張小學，遼寧 臺安 114100）

《語文課程標準》明確指出：“語文課應致力于學生的語文素質的形成和發展，提高他們掌握祖國語言文字并能準確地運用語言文字表情達意的能力。”學生語文素質和語文能力的形成與學生閱讀能力的培養是分不開的。可以說學生閱讀能力的高低決定著其語文素質和語文能力的高低。

影響學生閱讀能力形成的因素是復雜的，如何提高學生的閱讀能力呢？經過多年的教學實踐，我認為學生閱讀能力的提高應從課內和課外兩方面入手。

一、注重課內閱讀方法指導

小學語文閱讀教學要重視朗讀的指導和訓練，有目的地閱讀，正確地分析，注重培養學生的語感，豐富學生的語言是語文閱讀教學的關鍵。

1.閱讀文章的一般步驟。

小學生的閱讀，不僅是為了理解讀物的思想內容，體味其中情感、欣賞優美語言、吸取知識營養等，更重要的是學會閱讀，掌握閱讀方法。學生讀懂一篇文章通常是按下列步驟進行的：

（1）初讀。通讀全文，了解全文大意，利用工具書，結合上、下文自學生字詞，從整體上初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致的了解，為進一步深入理解課文打下了基礎。

（2）精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內容，理清思路，通曉全文。在閱讀中發現問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進一步加深對全文的理解。

（3）悟讀。學生的閱讀往往只是停留在對字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”。學生要理解文章的思想內容，是要透過語言文字，進行深入思考，才能從中悟出作品的深刻內涵。

（4）熟讀。學生在理解文章的基礎上要多讀，達到熟能成誦，使課文的語言內化為自己的語言。尤其對那些詞句優美、文質兼優的課文或段落，應讓學生熟讀成誦，以便在自己的寫作中也能自然而然地套用仿寫。

2.重視朗讀的指導和訓練。

朗讀，是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會課文思想感情的方法。在教學過程中，克服以前閱讀教學存在的教師分析講解多、學生讀書時間少的現象，堅持以讀為本，盡量減少設問與講解，安排比較充裕的時間讓學生朗讀課文，在反復誦讀中，引導學生自讀自悟，使學生在理解的基礎上朗讀，通過朗讀加深理解。與此同時，對課文精美的片斷要求熟讀成誦，以此來豐富學生的語言，并使朗讀能力不斷得到訓練和提高。

3.有目的地閱讀，正確地分析。

在閱讀教學中注意引導學生有目的地去讀，這是理解文章的關鍵。每次安排閱讀一定提出明確的目標，讀后逐項檢查目標的完成情況。初讀，了解課文大體內容，對課文有一個比較清晰的輪廓。細讀、精讀則是在初讀的基礎上進一步理解課文內容的聯系，以達到理解課文內容的目的。

這樣一來，學生在分析文章時就可得心應手。分析文章時，指導學生根據不同文章的體裁特點去理解課文的中心思想。在閱讀教學中應避免繁瑣的分析，要讓學生注重語言的感悟。學生通過自悟而達到情感熏陶，受到思想教育，發現并懂得文中的精義妙理，其效果遠遠好于教師通過分析而強加給學生的說教。

4.要求學生背誦，豐富學生語言積累。

背誦是吸收語言營養、豐富語言的有效方法。每一篇課文后面的課后作業都有“有感情地朗讀課文”、“背誦課文”或“復述課文”等有關要求，這也是對全篇課文精彩之處的導讀。當然，能在理解的基礎上背誦當然更好，但一時難以理解的，死記硬背也是必要的，這有利于今后的反芻、領悟。

二、加強課外閱讀能力的培養

《語文課程標準》指出：“學生要能較熟練地運用讀書方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。”小學語文教學的編排在內容和數量上都受到局限，一個學期單靠教材上的十多篇課文根本無法滿足學生的閱讀需要，這就需要大量的課外文章來補充“營養”，但學生如何來閱讀課外文章呢？這就需要老師在課內閱讀教學中有意識地培養學生的語感，傳授學法，培養學生掌握、運用閱讀方法的能力，讓他們打下良好的基礎，在知識的海洋中盡情遨游。我根據教學實踐介紹以下幾種讀書方法。

1.從故事入手，激發閱讀興趣。

學生最愛聽有趣的故事，選擇有趣的故事，生動形象地講述，在學生聽得津津有味之時，再引導他們自己去閱讀。這一方法更適合低年級學生。為了引導學生走進讀物，我常常把篇幅較大的課外讀物縮成一個故事講出來；或提出一個與原著有關的問題引出來；也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣；故事性強的作品，可以介紹一個有趣的開頭；語言優美的作品，可以朗誦一段；知識豐富的作品，可以重點講一些學生前所未聞的知識。從而激起學生閱讀興趣，主動去閱讀原著。這一方法更適合中高年級學生。

2.巧借課文內容，推薦課外讀物。

具體做法是：（1）根據文體，指導讀同類型的文章。在學習了《太陽》、《宇宙生命之謎》后，我向學生推薦《新編小學生十萬個為什么》；學習了《赤壁之戰》、《草船借箭》向學生推薦《三國演義》；學習了《丑小鴨》向學生推薦《安徒生童話》、《格林童話》等。（2）根據作者，指導讀相關系列文學作品。在學習了魯迅的《少年閏土》文章后，我問了學生一個問題：大家都知道少年閏土是勇敢的、能干的、善良的，那你們想知道閏土30年后是什么樣的嗎？學生回答：“他是富有的，因為他很能干，什么都會。”“他一定是幸福的，因為他很帥氣。”還有許多的猜測。緊接著，我告訴學生：“老年的閏土，和你們的想象正好相反。課余時間去魯迅的《故鄉》中找答案吧！”接著我介紹了魯迅在這一時期寫的系列作品，讓學生課外去閱讀。第二天，就有學生把《故鄉》拿給我看，給我講書中閏土的結局，收到了非常好的教學效果。

3.創造條件，開展活動，形成閱讀氛圍。

借助我校周六、周日開放的閱覽室的好條件，開展讀書活動。周末少留筆頭作業，給學生足夠時間讀書。培養學生做讀書筆記或內容摘記、寫讀后感的習慣。抓“讀、說、寫、評、演”五環節。

讀，即課外閱讀。讀書，要多朗讀精彩文章。引導學生從興趣入手，在學校圖書室選擇自己愛看的好作品。利用周末時間，到新華書店、黃金書苑等開放式書店選擇自己喜歡的圖書閱讀。

說，復述讀物內容。在學生讀完書后讓學生用自己的話復述，鞏固消化讀物內容。開展早自習的“晨讀朗誦”活動，課本為主，課外為輔。在班級定期組織學生開展“讀書報告會”“新書介紹”等活動。形式是簡要復述、詳細復述和創造性復述。通過復述不僅有利于把讀物中的自然美、人物美內化為學生的言論、思想，而且有利于培養學生創造美的能力。

寫，寫讀書筆記。一是摘錄式，摘錄好詞好句（段）；二是提綱式，側重提要作品的內容；三是心得體會式，著重寫自己閱讀作品后的感想體會。我們要根據學生的特長，自己選擇喜歡的讀書筆記形式。讀書筆記中可以有：“新書架”“故事插圖”“人物介紹”“作者軼事”“請你欣賞”等。學生把閱讀中感受到的美用文字和圖畫表現出來，這就是創造美的過程，是課外閱讀的質的飛躍。

評，評點、評價。引導學生對讀物的中心思想、人物精神、表現手法進行判別、評論。為了便于組織，我讓全班學生同讀一本書，讀前提出要求，讀后組織評點、評價。由于小學生認識水平和評價能力還不強，因此宜開展對某一題、某一個人、某一情節的評價的討論，逐步培養和提高學生評價美、鑒賞美的能力。

演，表演，操作表演，角色表演。有些自然科學讀物，讀完可以讓學生做操作表演；童話等文藝性作品，讓學生按人物角色化裝表演，通過表演，提高學生表演能力，語言能力；進而更深刻地理解作品的內涵。

4.結合經典誦讀活動，積累古詩詞名篇。

我校定期開展的經典誦讀活動，為學生提供了閱讀和積累文言名篇的最好平臺。除了參加學校開展的古經典誦讀各種活動以外，針對我班學生的特點，我還做了以下四點要求：（1）每周的讀書筆記中必須有一篇古文詩詞。（2）在班級開設古詩文書畫角，展示學生的優秀書法作品，提升教室“人文環境”。（3）每周的周5早上晨讀，內容為朗誦經典，對優秀的學生給予表揚獎勵。（4）隨機開展“以文會友”的經典經驗交流活動。

實踐證明，學生的閱讀能力有了明顯的提高，養成了愛讀書的習慣。以往讓學生頭疼的閱讀理解，學生的分析和回答都大有長進。以往不愛說話的孩子，在讀書匯報會中語言流利，表達能力有了很大的提高，這一點在語文課的教學中也頗為明顯。學生的詞匯量增加了，寫作能力提高了。有的學生能把讀書中積累的詞匯、句子，甚至小故事寫在自己的作文里，描寫得很生動。

學生閱讀能力形成的因素是復雜的，學生閱讀能力的培養是長期的過程。更新教學觀、質量觀，不滿足于課本內容的教學，給學生充分的時間讓學生閱讀課外讀物。樹立了課內外結合的“大語文”的教學觀念，只有這樣才能有效地提高學生的閱讀能力，進而提高學生的語文素養。