淺談語文教學中的情感注入

張步躍

（興化市新垛中心校 初中部，江蘇 興化 225747）

義務教育階段語文課程標準中明確提出：“在語文教學中，培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品位和審美情趣。”情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度。情感教育應是課改下教學的根本，當然，情感的注入對理解知識、培養能力有不可估量的作用。

下面，我從三個方面談談語文教學中的情感注入問題。

一、課堂教學之前的情感注入

1.教師的情感注入。生活是豐富多彩的：云走霞飛，潮起潮落，給人以流動的壯美；長河落日，大漠孤煙，給人以遼闊蒼茫；青山碧水，花紅柳綠，給人以絢麗多彩；秋燕南飛，花開花落，昭示生命的輪回。魯迅曾說：我是蘸著血來寫作的。任何一篇文章都是作者有感而發，包含作者濃厚的思想感情，甚至凝聚著作者的心血和生命。教師要“深入”課文，進行情感體驗，挖掘課文豐富的情感因素，如有的詩文激昂慷慨、巖漿噴發，有的詩文潺潺流水、叮叮咚咚。屈原的恣肆、李白的瀟灑、杜甫的沉郁、但丁的深邃、托翁的浩瀚、雨果的雄奇都是洋溢在課文中的情感因素。在語文課堂教學中，學生對文本的情感體驗源于教師的體驗，要學生動情，教師首先要動情。特級教師于漪在上《周總理，你在哪里》時，課堂上出現了一片啜泣之聲。她說她那份教案是用淚水寫成的，在備《周總理，你在哪里》這一課時，便想到周總理日夜操勞，想到總理關心人民疾苦，到臨終時還關照要把骨灰撒到大江南北。想到這一切，于漪心都碎了，情不自禁地哭了起來。把這樣真摯的感情帶到課堂上，學生怎么能不受感動呢？因此，教師在備課時，一定要深入教材，廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，挖掘作品中的情感因素，以作者之情化為自己之情，以自己之情點燃學生之情。只有這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創作時的匠心，力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。

2.學生的情感注入。情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感產生綜合的作用，此即“情感的情境觸發規律”。“象喜亦喜，象憂亦憂”，在心理上產生感受，在情感上產生“移情”和共鳴，在性情上得到陶冶。

二、課堂教學中的情感注入

《語文課程標準》在教學建議中提到“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，新課改理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動。這其中，教師的“導”起著關鍵作用，就需要老師用情感把學生帶入情境。心理情境大體屬于非智力因素，它能使學生產生良好的學習情緒，形成學習動力。情感互動作用于學生的心理情境，通過師生情感互動，形成 “情境—認知—互動—提高”的模式。

1.教師自身的情感注入。白居易曰：“感人心者，莫先乎情。”著名教育家夏丏尊曾說：“教育不能沒有情感。”老師的精神面貌，直接影響到學生上課的情緒和教學效果，努力讓學生一上課就產生愉悅興奮的情緒，思維積極敏捷，樂于投入到教學活動中去，教學就會出現互增互長的預期效果；反之，如果老師一進教室就萎靡不振，冷若冰霜，甚至疾言厲色，就會使學生一上課就產生緊張情緒，壓力過大，導致思維滯緩，別說陶冶情操了，就連灌輸知識都成了問題，直接影響了教學效果。語文老師不能把生活中的不良情緒帶入課堂，上課要全身心投入，還要以身作則，努力創設良好的教學情境。2011年，我八十多歲的母親無疾而終，突然辭世，我悲痛欲絕，只要一靜下心來總是涌動許多莫名的可怕念頭，可是在走進課堂之前的每一刻我都努力提醒自己，我不再是為自己活著，也不再是為母親活著，我的眼前還有這么多活蹦亂跳的孩子，他們是我義不容辭的責任和義務。每當走進課堂，我都努力保持自己一貫的教學風格。學生也很感動，那一段時間都特別聽話，沒有一個人讓我操心。很多學生還寫信與我交流，既有對我工作責任心的贊許，又有對我生活的關心，使我鼓起了生活的勇氣。

2.對學生情感的引導。法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”語文教材中的每一篇作品都是特定寫作背景和寫作目的影響下的特定情感的表達。情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感產生綜合的作用，此即“情感的情境觸發規律”。“象喜亦喜，象憂亦憂”，在心理上產生感受，在情感上產生“移情”和共鳴，在性情上得到陶冶。因此，在學生正要接觸作品時，教師就抓住教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。導語的設計要從情感出發，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能叩擊心靈。那充滿感情的語調、表情、心境，以及結合課文所做的提示性的語言、動作，會創設一種學習情境，激活學生思維，讓學生產生期待。當情感被調動起來時，學生就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。

3.在教學過程中注入情感。語文課本編排了大量文質兼美的典范作品，這些作品生動地反映了自然美、生活美、精神美，有豐富的審美內涵，只要教師能扣動學生的情弦，在情感交流中互動，就一定能提高課堂教學的實效性。語文教學不僅是認知活動，而且是情感活動，那么情感就是語文教學的藝術之魂。沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。在語文課堂教學中，學生對文本的情感體驗源于教師的體驗，要學生動情，教師首先要動情。

（1）講述相關故事。在教《麻雀》這課時，我課前早作安排，讓一個學生當堂講述這樣一個故事：在非洲的一個森林里，住著一位老人，一輩子以打獵為生。一天，老人照例扛著獵槍出門，走不多遠，便看見不遠處有一只野山羊，老人習慣性地舉起了獵槍。就在扣動扳機的一瞬間，野山羊跪下了。老人愕然，但子彈已經穿過了野山羊的胸膛。老人帶著獵物回到住處，開始解剖，刀子劃過野山羊的肚皮，老人驚呆了，原來野山羊的肚子里有孩子。看著眼前的母子，老人無語，默默地掩埋了這母子倆，也掩埋了自己的獵槍。聽完這個故事后，全場寂靜，學生全都陷入深深的思考中。這樣就為課文學習創設了相應的教學情境，形成良好的情感交流氛圍。

（2）適時運用多媒體。多媒體融文字、圖表、音像信息于一體，利用圖片、繪畫等教具的直觀性，再現美的意境，豐富了學生的感知，提高了學生接收信息的密度、精度和效度，對于優化課堂教學，全方位實現教學目標起到了積極作用。文學作品是借助文學語言形象地反映生活的藝術，它是通過描繪生動如畫的景物，塑造栩栩如生的形象，表現深遠的意境思想來感人的。因此，講解課文時，最好能讓作品中描繪的畫面形象逼真地展現在學生眼前，使視覺所形成的興奮狀態逐步擴大，從而引導學生進入作品的特定氛圍，感受到一種特別的愉悅和歡暢。

（3）充分發揮音樂功能。音樂是一種特殊的語言，通過音樂創造場境和氛圍，能使學生感受到美的形象，體會到美的意境。如：講《沁園春·雪》一課時，先播放這一首歌，把學生的情緒調動起來，使學生體會到北方山河，冰封雪覆，粉妝玉砌的美景；然后播放配樂朗讀，更有效地把學生引入到作品的藝術境界中去，讓學生伴隨著婉轉激越的音樂，品味作者傾注在作品中的感情。

三、課堂教學外的情感注入

蘇霍姆林斯基說：“學校的中心任務之一就是培養道德的、理智的、審美的高尚情操，一個真正的人不能設想沒有善良的情感。其實，教育就是從培養真誠的關懷之情開始的，在這個基礎上人的各種品質，像智慧、勤勉、天才等才能獲得真正的意義，得到最大限度的發揚。”我們必須把情感注入延伸到課外，升華為一種大愛。一名好的語文老師也必然是學生的良師益友。那么，怎樣做到這些呢？對學生一視同仁，尤其要多關心鼓勵學困生。老師都喜歡學習成績好的學生，這無可厚非，但學困生之所以學習成績不夠好，應該各有原因，所以，一定要多和學困生交流，共同尋找原因。

1.蹲下身來，和學生平等交流。想學生所想，思學生所思，和學生的思想脈搏一起跳動，歡樂著學生的歡樂，悲傷著學生的悲傷，讓學生情有所依。比如，班上有一個學生成績比較好，但整天沉默寡言，很少與其他同學一起活動。經過多方側面打聽得知，她的母親因為某些方面的原因，在她很小的時候就離家出走了，至今音訊全無。她雖然從小學習認真，但總也感覺不到生活的樂趣。知道她的境遇之后，我改編了一個課本劇，讓她和同學一起表演，讓她融入同學，融入生活，激發對生活的熱忱。

2.多和學生一起活動。學校每年都會開展很多活動，如誦讀比賽、書法比賽、文藝聯歡等。我經常和學生一起表演，在活動中增進彼此的感情，加深彼此的了解，可知，可感，融為一體。

傳統的語文教學已難以適應學生的要求，我們應改變教學模式，在教學過程中注入情感，充分調動起學生的學習積極性及學習能動性，讓學生在語文課堂中“動”起來，在語文課之外的時間和空間動起來，使語文課成為探討人生真諦、聆聽天籟的場所。這才是語文新課標的真正理念。

［1］李如密主編.教學藝術論.1995.9，（第1版）.

［2］編輯部編.課堂教學藝術.語文學習，2000.9，（第1版）.

［3］韋志成主編.語文教學藝術論.1996.12，（第1版）.

［4］孫春成編著.語文課堂教學藝術漫談.1998.7，（第1版）.