談談小學語文教學中的有效拓展

翟秀春

（姜堰市東橋中心小學，江蘇 姜堰 225500）

《語文課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和應用的領域，注重跨學科的學習，通過現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中超越文本，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”因此，在小學語文課堂教學中，教師應注重課程資源的開發和整合，注重將課外的學習資源引入課堂。讓學生超越課堂，跳出教材本身親自去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，這些對拓寬語文學習的視野有著非常重要的意義。教學中，如何張弛有度地進行有效拓展，真正實現教學目標呢？

一、拓展延伸要立足課本

放眼全篇，整體感知是把握好課文內容的首要原則。課堂拓展應在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本，更有利于把握好課文內容。拓展延伸應該圍繞作者的寫作意圖、課堂教學目標、教學重點和難點進行。

（一）教師自身的拓展。

教師平時注意廣泛搜集并積累與課文相關的資料，在充分占有資料的基礎上，取其精華，讓自己站在更高的高度上來指導學生剖析理解文本，對課文內容更能收放自如。利用好網絡資源，不斷拓展補充更新鮮的資料，這些新鮮活潑資料的補充，能更有效地幫助學生把握課文內容。

（二）學生的拓展。

一些好的資料，教師在課堂上用過之后，學生只是聽得“耳熱”，但這樣還不夠，教師可根據情況，適當地將精品印發給學生，讓學生熟讀“眼熱”，雙管齊下，效果不錯。從小學生的認知水平和現實方面考慮，我認為拓展要源于文本，不能無的放矢地亂拓展。拓展的內容要從課文入手，引導學生積累生活經驗，積累知識；拓展的方法要以活動為主，在活動中鍛煉學生的動腦、動手、動口能力。

小學生特點就是愛想好問。他們的小腦袋里充滿問號，對世界充滿新奇，對課文充滿想象。因此在語文教學中，老師要保護學生的想象力，引導學生合理想象，深化對課文的理解。

1.想象文中人物的心理、對話、動作。

三年級學生年齡小，喜歡看童話，也富于想象力，他們經常喜歡異想天開，幻想出一個個神話般的美妙世界，編出許許多多生動有趣的故事。教材中有不少生動有趣富有哲理的小故事，學生們愛讀，喜歡進入故事的情節之中，與故事中的人物對話，想象他們的言行舉止。老師要善于利用學生的這些特點，讓他們想象文中人物的心理、對話、動作，借此機會檢查學生對課文是否真正理解。比如，學習完《三袋麥子》一課，我們可以想象“小豬、小牛來到小猴家，看到那堆得滿滿的一囤麥子，小豬、小牛會怎么說，怎么做的，后來會怎么樣呢？”孩子們放飛想象，從人物的心理、對話、動作入手，一個個富有童趣的故事呈現在我們面前。這不僅能培養學生發散性思維，鍛煉學生的想象力和創造力，而且有助于學生對課文的深入理解，在情感上達到了無聲教育的目的：小豬、小牛應該學習小猴肯動腦，聰明能干，有付出就有回報。

2.在文本的空白處作適度拓展。

作者常常會運用“空白”的藝術，把一些內容留給讀者思考和想象。在課文中，有些地方寫得很含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象的空間。學習這樣的文章時，我充分抓住這些“留白”進行拓展，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整，學生通過填補這些“空白”，不僅可以加深對課文內容的理解，而且可以提高想象能力和語言表達能力。在教《金子》一課時，當講到“彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗”時，“全部精力”這個詞對于學生來說還是比較抽象的，為了讓學生更透徹地理解它，讓彼得這一人物形象在他們的腦海中豐富、飽滿起來。我讓學生想象一下：早晨天剛蒙蒙亮，彼得___；夜晚，人們已經進入了夢鄉，彼得___；在驕陽似火的夏天，彼得___；在寒風刺骨的冬天，彼得___；渴了，彼得___；餓了，彼得___……一幅幅生動的畫面在學生的腦海里活起來了，他們急切地想說，想寫，一吐為快。

除了抓重點詞引導學生想象拓展外，文章中出現的省略號也是可以充分利用的拓展話題。在教學《掌聲》一課時，當講到受到掌聲鼓勵后的小英，“她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”性格開朗起來的小英還會做些什么事呢?讓學生展開想象，從而深化對課文主題的理解：生活中，人人都需要掌聲。我們要珍惜別人的掌聲，同時也要用愛心去溫暖他人，把掌聲送給他人。

二、拓展的形式要多樣

課堂教學的拓展不能僅限于圖片、音樂、文獻資料、實物的展示，還可進行拓展練習，加深對課文知識與內容的掌握和理解。

（一）課前拓展閱讀。

1.進行語言積累。

教師正確解讀文本，確定教學目標，準確領悟文本的人文內涵后，課前搜集一些相關的妙詞佳句或古詩詞等，以詞句、片段等形式呈現給學生，讓學生在課余時間讀讀、背背、抄抄，如教學《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》這組課文時，我精選了部分描寫自然景色的詞語和句子、段落，抄寫在小黑板上，上課前，檢查學生們的閱讀情況。

2.進行鏈接閱讀。

布置學生課前預習時，引導學生上網、到圖書室或書店查閱與文本相關的資料（作者簡歷、寫作背景、作家故事、文中人物趣事等），教師利用課前5分鐘組織學生進行匯報。這樣的拓展是我們精心搜集整理的。

比如，在講《每逢佳節倍思親》的時候，需要介紹一下王維。如果僅僅講講他的生平、創作、代表作等內容，學生接觸到的知識基本還是平面的，因而他們對王維這位偉大的詩人的感情熱度還不夠。在教學過程中，我們適當印發寫王維的幾首著名的詩篇給學生閱讀，了解其詩、畫的藝術成就，王維的形象一下子立體起來，學生學習的興趣被充分調動起來，對課文的把握更加準確。

（二）課中拓展閱讀。

新課程要求教師必須樹立大語文觀、大課堂觀、大閱讀觀。讓學生借助教材這個例子，帶動理解和體驗文本內涵與情感，要尊重學生的獨特見解，鼓勵學生個性張揚，在課堂教學時結合實際有意識地進行拓展閱讀。

1.結合學生生活體驗進行拓展。

“生活處處是語文，語文更是服務于生活”。由于地域文化不同，學生對文體的體驗也因人而異。而新課程語文教材所蘊含的人文知識、情感內涵、民族文化極其豐富，可謂包羅萬象。課堂教學時不可能面面俱到，教師要做到有的放矢，有選擇地使用教材，以點帶面，為體現三維目標展開閱讀教學活動，結合學生的生活體驗進行恰當拓展。

2.捕抓課堂生成進行拓展。

在教《掌聲》一課時，我就采用了這種教學設計。課文講的是一位小女孩在同學們自發的、鼓勵掌聲中汲取了力量，從憂郁自卑變得活潑開朗的故事。教學中我說：如果小女孩來到我們身邊，你會怎么說？怎么做呢？放飛你的想象，寫幾句話。學生興趣盎然，各抒己見，說出的話各具特色。學生在潛移默化中對小女孩先是充滿無限同情，緊接著表示由衷的贊賞。

語文課堂需要精心的預設，但善于捕抓生成資源更顯課堂魅力，教師在確認文本的價值取向時，可巧妙地進行拓展，使語文課堂更有意義。

（三）課后拓展閱讀。

1.推薦學生交流閱讀《新補充讀本》。

推薦學生多讀適合小學生各年齡層次閱讀的書籍，學生也可以互相介紹自己喜愛的課外讀物，成立班級圖書角，課余時間互相借閱。

2.倡導學生閱讀感興趣的報紙雜志、優秀作文。

3.讀寫結合模式的拓展。

“讀寫結合”是學以致用的有效方法。學生將閱讀中的感悟用于寫作是語文實踐性的重要體現。不管是通過例文引路進行習作還是尋找文本的空白處進行小練筆，學生所接觸的只有一篇文章的限量，這常常會局限學生的思維，出現寫作中語言文字平淡乏味的現象。欣賞了一定量同類題材的范文，學生的視野開闊了，習作的選材就能多樣化，語言文字的素材也變得豐富多彩了。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。以對文本的解讀為基礎進行習作訓練，可開拓學生習作空間，培養學生從閱讀中積累素材、向優秀范文學習創作方法的意識；同時，寫作過程必將促使學生重新研讀文本、富有創意地建構文本意義。讀寫結合必須根據具體課文的需要，結合學生實際酌情進行。

讀寫結合的方式同樣是多種多樣的，常用的有這樣幾種。

（1）小學生可模仿所閱讀的文章的結構、語言、表現手法等進行寫作。如《北大荒的秋天》是一篇很美的散文，課文第四自然段是課文的重點段，層次分明，是典型的總分式。作者先總寫北大荒的“原野熱鬧非凡”，再分別具體描寫“大豆”、“高粱”、“榛樹葉子”。教學時，我先引導學生理清脈絡，然后趁熱打鐵，讓學生續寫棉花、稻子、花生等農作物，再練習使用“先概括后具體”的構段方式以“秋天的果園到處是一派喜人的景象”為總起句，仿寫一個片斷，鼓勵使用比喻、擬人的手法。由于有章可循，再通過觀察指導，學生們寫出的片斷都達到了預期的效果。

（2）以所教讀的課文為內容進行改寫、續寫等。如讓學生為《爭論的故事》設置另外一種結局：兄弟倆抓住了時機會是什么結果呢？

（3）寫一些淺顯的評論性的片段，談談讀后感。如《揠苗助長》里的農夫錯在哪里，《鷸蚌相爭》里鷸和蚌應該怎么做才不會讓漁翁得利，等等。

（4）仿寫小詩。

在中年級教材中有不少貼近生活又富有童趣的小詩。學完后可讓學生仿寫小詩，由此及彼，豐富課文內容。如學完《風》，讓學生仿寫：風吹到哪里，那里會有什么變化等。

三、拓展延伸要適時適度

在鮮活的語文教學實踐中，善于抓住課本拓展的契機，把握課本拓展的火候，既是我們每一位語文教師的教學追求，更是對我們語文教師教學機智的考驗。但語文課堂里的延伸必須適度，應該把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內向課外延伸，設計一些拓展活動，在最值得拓展延伸的時機、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，見好就收，拓展切不可漫無邊際，本末倒置，讓人覺得有畫蛇添足之嫌。拓展延伸要謹防幾個誤區：（一）以為拓展就是往每堂課都硬塞一些課外資料；（二）不注重課文解讀，拓展內容和課文重點缺乏銜接；（三）好高騖遠，過多地搞一些絕大多數中學生沒能力搞也沒必要搞的專題研究；（四）內容拓展了，能力沒拓展。

只有文字才是教學之本，才是語文教學的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解文本內容服務的，不能讓教學內容為拓展延伸服務。正如于漪所說：“離開文本去過度發揮，語文課就會打水漂。”所以教師在對課文拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向。

總之，在語文課上適當地進行拓展，能夠激發學生的學習興趣，發展學生的思維，培養學生的能力，提升學生的語文素養，但也要注意張弛有度，不能喧賓奪主。

［1］黎奇主編.新課程背景下的有效課堂教學策略［M］.首都師范大學出版社，2006.

［2］高慎英，劉良華著.有效教學論［M］.廣東教育出版社，2004.