如何有效進(jìn)行高考語文第二輪復(fù)習(xí)

駱義基

（武威第八中學(xué)，甘肅 武威 733000）

2012年高考第一輪復(fù)習(xí)備戰(zhàn)正酣，基礎(chǔ)知識及能力訓(xùn)練即將結(jié)束，有必要提前對第二輪復(fù)習(xí)進(jìn)行安排、規(guī)劃，以便有效進(jìn)行復(fù)習(xí)。新的考試大綱雖未頒布，但長期從事高三復(fù)習(xí)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：即將面臨的新一輪高考考查的基本面不會(huì)發(fā)生大的變化，一些大的板塊依舊會(huì)延續(xù)2011年的高考。因此，根據(jù)前幾年的考綱作出第二輪的復(fù)習(xí)規(guī)劃是符合實(shí)際的。對于高考語文第二輪復(fù)習(xí)，我們可以從以下方面進(jìn)行思考和安排。

一、文言文復(fù)習(xí)

（一）樹立整體把握文本的意識。高考考查的文言文大都是人物傳記。對人物傳記應(yīng)該弄清楚兩個(gè)問題：第一個(gè)問題，文章對這個(gè)人物如何評價(jià)。有時(shí)，作者的好惡隱含在平實(shí)而客觀的敘述中，要求考生披文入情，深入揣摩。第二個(gè)問題，人物經(jīng)歷了幾個(gè)階段，做了幾件事，到了幾個(gè)地方做官、做事。一個(gè)是分層，一個(gè)是把握人物性格。

（二）解題按照倒讀法。利用倒數(shù)一、二題的選項(xiàng)加深對文章的理解。文言文閱讀中考題和文章的內(nèi)容有時(shí)候是相互解釋的關(guān)系，所以充分利用選項(xiàng)條件，將其復(fù)原到原文中，也能正確解題。

（三）遵循翻譯原則按照翻譯標(biāo)準(zhǔn)做好文言翻譯試題。對專有名詞和特殊句式進(jìn)行準(zhǔn)確辨析，把握得分點(diǎn)。

二、古詩詞鑒賞

（一）積累文體知識，學(xué)會(huì)“知人論世”。所謂“知人”就是掌握作家的生平和詩歌風(fēng)格。這是作家成熟的標(biāo)志，也是詩人的審美理想與追求的體現(xiàn)。掌握了詩人的生平和風(fēng)格，就可由此及彼地類推詩人的其他作品。所謂“論世”就是了解作家的時(shí)代風(fēng)貌，如果掌握了時(shí)代風(fēng)貌，同時(shí)代作家所具有的共性也就基本把握住了。

孟子說：“誦其書，讀其書，不知其人可乎？”拿到一首詩詞，要先弄清楚作者及其所在時(shí)代的特征。高考試題往往標(biāo)明作者或者在注解中明示，由作者我們可以推想到那個(gè)時(shí)代及其特征。

（二）從宏觀上把握整首詩詞的思想意蘊(yùn)和感情基調(diào)。

（三）注意詩歌中的關(guān)鍵詞句，解析它們的深層含義和隱含信息。關(guān)鍵詞句往往透露著作者對生活的感悟與思考，集中流露作者的情感體驗(yàn)。關(guān)鍵詞句是理解詩歌內(nèi)容的切入點(diǎn)。“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來，小園香徑獨(dú)徘徊。”關(guān)鍵是“花落去”、“燕歸來”，以此表達(dá)傷春、惜春之情。此外，詩歌的一個(gè)重要特點(diǎn)是含蓄，詩人不直言傷秋，而是說“寒波淡淡起，白鳥悠悠下”，說“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，因此，必須透過詩歌語言的表層意思把握其表達(dá)的隱含之意。

（四）提高鑒賞能力，工夫得下在平時(shí)。平時(shí)要多看詩詞鑒賞性的文章，并對文章進(jìn)行鑒賞。

三、高考作文備考策略

費(fèi)時(shí)費(fèi)力見效慢，是同學(xué)們作文的共同感受。因而，有的同學(xué)對高考作文訓(xùn)練不以為然，認(rèn)為平時(shí)寫不寫作文無所謂，到時(shí)臨場發(fā)揮就行；有的同學(xué)則抄佳作背范文，企圖到時(shí)候“修修補(bǔ)補(bǔ)”僥幸過關(guān)；更有甚者，在做綜合訓(xùn)練題時(shí)，只做基礎(chǔ)知識題和閱讀題，不寫作文。這些做法，都是不足取的。其實(shí)，只要冷靜下來，做一些必要的訓(xùn)練，講究一些策略，高考作文就可以上一個(gè)臺階。

（一）做一些審題、立意的訓(xùn)練。

審準(zhǔn)題意就是要對作文試題上的材料、提示語、話題和寫作要求各部分仔細(xì)審讀揣摩，全面確切地理解文題的所有含義。有兩種較實(shí)用的立意方法。

1.化大為小。可以圍繞材料，多提一些如“是什么”“為什么”“怎么樣”的問題。在回答這些問題時(shí)，我們的寫作思路會(huì)越來越明確，愈來愈深入，較小的寫作切入口就形成了。2010年作文“中國人讀書調(diào)查”這個(gè)話題，我們也可以圍繞“讀書”來提問：讀紙質(zhì)媒體的人越來越少，而網(wǎng)絡(luò)閱讀的人越來越多，為什么呢？是人們真的不喜歡讀書了嗎？顯然不是，不然怎么網(wǎng)絡(luò)閱讀的人越來越多呢？這里面是否有更深層次的原因？是人們不喜歡讀紙質(zhì)的書嗎？看來是，但為什么呢？人們?yōu)槭裁聪矚g網(wǎng)絡(luò)書？網(wǎng)上閱讀的利弊是什么？衡量讀書的標(biāo)準(zhǔn)是什么？造成讀者下降的原因是什么？時(shí)代發(fā)展到今天，書的概念是否應(yīng)該有所變化？將書的外延放寬泛點(diǎn)是否有利于讀書？商品經(jīng)濟(jì)的今天，究竟怎樣來看待讀書的問題？思考這些問題，可以讓我們理清一些觀念，澄清一些認(rèn)識的誤區(qū)，認(rèn)識到讀書對一個(gè)人、一個(gè)國家、一個(gè)民族的重要性和必要性，作文的主題也就確定了。

2.化小為大法。在原材料的基礎(chǔ)上加以擴(kuò)展延伸，開掘出一個(gè)帶有普遍道理的命題。

（二）透過現(xiàn)象看本質(zhì)，加強(qiáng)立意創(chuàng)新訓(xùn)練。

文章最忌隨人后，新識卓見自然在。四平八穩(wěn)、循規(guī)蹈矩的作文固然無可厚非，但充滿個(gè)性、富有新意的文章更耐人品讀。我們在加強(qiáng)審題準(zhǔn)確訓(xùn)練的同時(shí)，還要注意立意的創(chuàng)新訓(xùn)練。因?yàn)閷忣}的準(zhǔn)確并不一定等于立論的深刻。所謂深刻，是指開掘要深，內(nèi)涵豐富。深刻的分析，來自于對問題的深入分析。在備考中，我們要隨時(shí)注意引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)自己通過多向思維、求異思維來拓展思路，從一個(gè)問題，一個(gè)材料的多角度、多層次進(jìn)行思考，然后從諸多角度比較中找出自己感悟最深，最能發(fā)揮自己特長的角度去寫。

（三）加強(qiáng)材料儲備，建立資源寶庫。

俗話說：巧婦難為無米之炊。寫作時(shí)，我們感到最困難是看到題目找不到合適的材料，于是胡編亂造、無病呻吟，結(jié)果下筆千言，給人的感覺是廢話連篇。造成問題的原因是我們平時(shí)沒有注意加強(qiáng)材料儲備。

1.準(zhǔn)備一個(gè)素材本，分類梳理。高考題目是“亂花漸欲迷人眼”，卻是“年年歲歲花相似”。我們在準(zhǔn)備材料時(shí)，可以通過分類梳理的方式，以不變應(yīng)萬變。如我們可以以“為人處世、求知成事、奮斗奉獻(xiàn)、生存發(fā)展、經(jīng)世濟(jì)民”等序列分類，也可以“成長體驗(yàn)、理想信念、環(huán)境生存、人生素養(yǎng)、傳統(tǒng)美德、開放交流、文化教育、科學(xué)思維”等序列分類。在整理之后，最好從不同側(cè)面對材料進(jìn)行分析，這樣不僅平時(shí)作文訓(xùn)練時(shí)可以順利引用，而且可為考場拼搏提供取之不盡的資源，更可節(jié)約寫作時(shí)間。

2.注重教材，多讀多思。教材本身就是一個(gè)層出不窮的材料寶庫：名言警句、成語典故、名人事跡……以《勾踐滅吳》為例，可用來闡釋“得民心者得天下”“仁者無敵”“忍辱負(fù)重，能屈能伸，堅(jiān)韌不拔”“勇于反省，自強(qiáng)不息”，也可用來闡釋“什么時(shí)候都不能置人格尊嚴(yán)于不顧”“不能為了報(bào)仇，置他人性命于不顧”“可共患難，不可共富貴”，等等。話題“相信自己與聽取別人意見”和“看到自己與看到別人”，可以借助蘇軾的《石鐘山記》“余常疑之”、“余尤疑之”、“蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也”，想到堅(jiān)持調(diào)查驗(yàn)證以取舍別人的意見。

3.專題性的閱讀積累。專題性的積累，可以讓我們在最短的時(shí)間，獲得最豐富的信息，達(dá)到“多快好省”的效果。“熱點(diǎn)”和“亮點(diǎn)”，“感動(dòng)中國”人物的事跡及一些優(yōu)美的句子，名言警句等的積累。

4.關(guān)注時(shí)代生活，拓寬視野廣泛閱讀。新鮮的有著時(shí)代的脈搏在跳動(dòng)的內(nèi)容和充滿著濃濃的生活氣息的材料。現(xiàn)在的高考作文開放性強(qiáng)，選材范圍很大，從現(xiàn)實(shí)生活落筆，既得心應(yīng)手，又內(nèi)容鮮活。因此，我們還要將視野投向時(shí)代，投向生活。