普通話測試中語調偏誤的解讀及對策

辛亞寧

（鄖陽師范高等專科學校 中文系，湖北 十堰 442000）

自1994年以來，全國已經陸續對教師、播音員、主持人、公務員等人員進行了普通話水平測試，在推廣普通話方面取得了一定的成效。十多年來，該測試本身無論是在理論研究上還是在實際操作上都已相當成熟，盡管如此，由于受到人為因素影響等原因，該測試也不可能做到百分之百地客觀、公正，它還有發展的空間。例如，《普通話水平測試評分細則》中規定，第三題朗讀短文的語調偏誤項“視程度扣0.5分、1分、1.5分、2分。 ”這一項的評分歷來是測試員之間分歧較大的問題，也是關系到考生定檔的重要問題。在測試中我們經常看到，一些考生在讀單字詞時相當努力，但一進入語流就顯得力不從心，很多被掩蓋的問題都清晰地暴露了出來，導致他們最終沒有進入理想的等級。可見，朗讀項的語調偏誤對測試員評定成績，考生通過該測試來說都很重要。本文希望通過探討語調偏誤的表現形式和糾正方法這兩個問題，對普通話的教學有所啟示。

一、語調偏誤的表現形式

我們說普通話，并不是一個一個音節說的，也不是一個一個詞語說的，而是連成一串，形成語流。朗讀短文正是考察應試人連續發音時使用普通話的準確程度和流暢程度。朗讀短文一共讀約400個音節，除了考察靜態的聲、韻、調之外，還要考察“啊”的音變、停連、重音、速度、句調、詞語的輕重格式，等等，可以說涉及了普通話語音的各個方面，而且分值較大，有30分。朗讀短文的扣分項目有：錯漏、聲韻缺陷、語調偏誤、停連不當、朗讀不流暢和超時。這幾項中，語調偏誤和聲韻缺陷是考生失分較多的，是考官根據考生朗讀短文的整體語音面貌來評定的。

根據《評分細則》，對語調偏誤項的扣分是“視程度”扣0.5—2分，這個“視程度”也不是“無法可依”的，依據概念解釋中對“語調偏誤”描述的5類問題的判定，出現1類扣0.5分、2—3類扣1分、4類以上扣1.5分或2分。在實際測試中，多數考生的級別集中在一級乙等、二級甲等、二級乙等這幾檔，一般來說，聲韻缺陷和語調偏誤這兩項的扣分加起來分別為0.5分、0.5分或1分、1.5分，對于一級乙等的考生語調偏誤一般不扣。這在測試員中已經達成共識，問題在于考生對語調偏誤知之甚少從而導致普遍失分較多。要想改變這種情況，首先我們要了解語調偏誤的表現形式。

（一）語流中聲調有系統性缺陷。

聲調是普通話的門面，也是方言語調體現最明顯的地方。漢語的每個音節都有穩定的靜態聲調，可是，當一個孤立的音節進入到語言組合的語境中，它原有的單字聲調就要發生變化，這樣就產生了“動態的聲調”的現象。因此，一些考生在單發四個聲調時還能勉強發對，但一進入語流立即露出了“馬腳”，體現出方言痕跡，或是調值不到位或是將某聲調讀成另一聲調。比如陰平起音不夠高，只有33或44度，去聲降不下來，一般為53度。特別是上聲調值的音高變化在語流中較為復雜，可能是24，也可能是21或211。上聲在測試中失誤率最高，最容易形成系統性的錯誤和缺陷。

（二）語句音高的高低升降曲折等變化失當。

語句的整體聲音形式較為復雜，它不同于字調，不能因為音節有四個聲調的變化就把語調看作音節四聲的擴大。整句音高的變化就是句調，它由眾多的音節連綴而成，不僅同音高有關，同音強、音長、音色也有關。常見的句調有四種形式:升調、降調、平調、曲調，分別表示不同的思想感情。句調變化失當是語調偏誤的重要表現形式。

（三）詞語的輕重音格式及句重音失當。

語流中，輕重音格式和句重音是形成語調的重要方面。普通話的輕重格式沒有固定的規律，給學習者帶來了很大的困難，但也不是完全沒有規律。雙音節詞有95%是“中·重”格式，即第二個字應讀得稍重且長；輕聲詞是“重·輕”式；少數是“重·次輕”式。句重音是語流中句子的某些成分讀得較重的現象，它也可以用輕讀方式表示。輕重音格式及句重音失當是方言語調的一種表現形式。

（四）語速過快、過慢或忽快忽慢，音長的變化不規范。

語速即規定時間內音節之間的疏密度。朗讀短文正常的語速是每分鐘讀200—230個音節左右。低于170或高于270個音節，就顯得太慢或太快了。語速過快，吐字歸音就不到位了，發音含混，容易帶出方言音。語速過慢，可能造成不連貫、拖沓，與文章本身應有的節奏不一致。停連是指朗讀語流中聲音的停頓和連接，它與標點符號的停頓并不完全一致，我們可以根據表達的需要安排。過快或過慢的語速及停連不當會影響普通話語調特有的韻律。

（五）語氣詞帶有明顯的方言痕跡。

常見的語氣詞有“的、了、么、呢、吧、啊”，常在句尾或句中停頓處表示種種語氣。語氣詞是虛詞，不受重視，又常在句末，在日常交際中比較容易自由發揮帶上方言痕跡。一旦形成習慣把方言的語氣詞帶到普通話測試中，就應按一類語調偏誤來扣分。

二、語調偏誤的糾正方法

如上所述，朗讀短文的語調問題是一個較為復雜的問題，這項測試涵蓋了聲、韻、調、輕重格式、高低強弱、停頓等的綜合方面的考察，也是對考生普通話水平的一個綜合檢驗。多數考生在普通話測試中，對前兩題的聲、韻、調的錯誤或缺陷還能有意識地克服一些，但一進入短文朗讀的環節，語調的偏誤就明顯地表現了出來，導致在這一項失分較多。主要原因一是考生普遍關注字、詞的準確度，對語調的敏感度不夠，缺乏關于語調的基本知識；二是考生雖然對自己的語調偏誤有所認識，但沒有能力糾正，只好聽之任之。我認為可以從以下幾個方面糾正語調偏誤。

（一）多聽勤說，培養普通話語調的語感。

在測試中，一些考生對自己的方言語調渾然不覺，甚至引以為豪，認為自己說的和中央臺播音員沒什么不同；更多的考生雖然感覺有些異樣，但一進入語流就沒法控制，無力改變。因此，要讓學生普通話水平得到較大的提高，必須注意對學生進行語感的訓練。一是多聽，考前每天早晚堅持聽廣播電臺或電視臺的新聞節目和五十篇朗讀短文的錄音，久而久之就會形成普通話語感。二是勤說，跟著錄音熟讀測試的短文，找出自己的語調和普通話語調的差別，有針對性地練習，并充分利用課內外一切機會說普通話，長期堅持就能形成正確的普通話語調。

（二）練習吐字歸音，提高發音質量。

一些考生的發音單聽字、詞問題不大，但一旦到句子當中，就出現這樣或那樣的語調偏誤。之所以出現這種現象，主要是考生的吐字歸音不到位，發音質量不高。在講解了吐字歸音的要領及棗核形特點之后，可以進行詞語辨正訓練和繞口令訓練，幫助學生提高咬字的準確度和清晰度，達到聲音飽滿、彈發有力、字正腔圓。我們發聲吐字應當準確清晰，在此前提下，其他的朗讀技巧才能發揮作用。

（三）結合自身情況，揚長避短。

根據《評分細則》中對語調偏誤界定的5種表現形式，考生可以分析自己存在哪幾種語調偏誤的類型，先易后難，爭取消滅一種或幾種語調偏誤的類型，穩扎穩打，凡是會發的保證不出錯，將偏誤類型控制在3類以下；這樣，這一項就不會失分較多。有些語調偏誤只要考生意識到則完全可以避免，比如語速過快、過慢或忽快忽慢，這可以由考生自己把握。有些語氣詞的方言痕跡也可以在平時的訓練中改正過來。普通話輕重音格式只要記住雙音節詞大都是“中·重”格式就可以有效地避免偏誤。

普通話測試中的“語調偏誤”是朗讀短文的考察項目，但其實在第四題說話中也可以表現出來，只不過它包含在“語音面貌”這一項中；在第二題讀詞語中也略有反映。很多考生對此一無所知，雖然很努力，卻因語調偏誤的問題只能拿到相應的等級。可以說，“語調偏誤”與否直接影響到考生能否通過普通話測試。我們有必要讓考生了解該測試的評分細則，“知己知彼”，讓其在平時注意語調的規范，就可以從容應對測試。

［1］馮玉珍.論普通話水平朗讀中的方言語調問題.畢節師范高等專科學校學報，2003，（4）.

［2］盧錦明，劉海霞.普通話水平測試中的難點與對策.江蘇工業學院學報，2006，（3）.

［3］王俊霞.普通話水平測試中“方言語調”與“語音面貌”區分.陜西廣播電視大學學報，2001，（4）.