提高職校作文教學質量的探索

陳宏英

（漳州第二職業中專學校，福建 漳州 363000）

作文能力是一個職校生語文能力的體現。“作文教學較之其他課程的技能教學，對于人才培養來說，意義重大”①。職校生具備一定的寫作能力，對于其畢業后適應工作需要，展現自己的才華大有好處。但是，當前大多數職校生由于先天“缺鈣”，學習基礎不扎實，學習能力不強；自信心欠缺，人生理想較脆弱，學習動力不足；加上職校語文課時設置不盡合理，似乎是一種“擺設”，學生對學習語文的重要性認識不高，學習壓力不大。學生平時“動口”都懶，要他們“動手”更是趕鴨子上架。因此，我認為，中職作文教學必須建立在學生全部心理活動即智力因素和非智力因素的基礎上，以非智力因素促進智力發展，以智力的提升激活非智力因素，實現二者良性互動，以注重樹立學生寫作自信心入手，以培養學生寫作興趣為核心，把“激趣”貫穿于教育引導、方法指導、情感疏導等各個環節，有效提高職校生的寫作能力。

一、認識社會，強化人文素養

生活是寫作的重要源泉，要寫出好的作文，離不開豐富多彩的現實生活。教師在教學實踐中應當努力創造機會讓學生去認識生活、了解生活、體驗生活、思考生活，激發學生的寫作興趣。

課堂是教學的主陣地，這是不容置疑的。但學生認識生活、了解生活、體驗生活、思考生活不局限于課堂、家庭。教師除了創造條件，有計劃有目的地向學生推薦各類優秀作品，啟發學生閱讀的興趣，讓學生的語文學習從課內向課外延伸，從而達到互相推薦、共同探究、相互提高的目的外，還可以安排一些課外活動，讓學生了解當地社會文化習俗，從當地文化汲取寫作素材。“漳州地處閩南，公元686年（唐垂拱二年）建州，是一座有1300多年歷史的文化名城，素有‘海濱鄒魯’的美譽。漳州歷代名人薈萃、文化昌盛。古代有陳元光、朱熹、黃道周，近代有林語堂、楊騷、許地山，薌劇、木偶劇、剪紙藝術享譽海內外。”閩南文化至今仍然保留著多樣而獨特的風貌：方言中保留了古漢語音韻詞匯；藝術方面有唐宋音樂遺響南音、宋元戲曲活化石梨園戲、傀儡戲等；宗教信仰有世界各大宗教與獨有的地方信仰；工藝建筑有造船、瓷器、制茶、手工藝，以及閩南民居、寺廟等。閩南文化是中華文化的重要組成部分，幾百年來一直是臺灣同胞及港澳、世界各地閩南人后裔建設家園、自強不息的精神支柱。豐富的閩南文化，是一座文化寶庫。教師可以安排一定單位的時間，用專題報告的形式向學生介紹漳州人文景觀與自然景觀的特點，也可以建議學校組織學生參觀游覽南山寺、威鎮閣、石牌坊、云洞巖等景點。還可以靈活運用高中研究性學習課程，組織學生調查研究閩南歌謠、閩南風俗習慣、閩南語音特點，調查研究閩南文化中的非物質文化遺產，包括傳統口頭傳說、表演藝術、手工技藝、民俗活動、禮儀、節慶等。讓學生領會閩南文化的博大精深，鍛煉學生觀察社會、認識事物、思考文化的能力，也為學生寫作游記、文化散文提供更為豐富的素材。

職校生有一定的語言表達能力，也很喜歡在作文中表達自己對社會問題的一些看法。這就給語文教師提出一個全新的課題：對社會上出現的熱點與難點問題該如何認識？汶川地震發生后，網絡上出現了“范跑跑”事件。針對這一事件，有的學生認為范美忠的做法是對的，災難來臨了，先保護自己，再去保護別人；有的學生認為每一個成熟的公民，應該具有良好的職業道德，災難來臨時，范美忠正在上課，也就是正在履行他作為教師的職責，他不組織學生撤離卻先逃跑，這是一種可恥的不道德行為。類似的社會熱點、難點問題，都可能引來學生的爭議。教師不要回避這一類的話題，而是應當以平等的身份，與學生適時進行溝通交流，并組織學生對這一類的問題進行辯論，在辯論中注意引導學生糾正錯誤認識，分清美與丑、善與惡，樹立正確的世界觀和人生觀。同時讓學生明確，正確的世界觀和人生觀是寫好作文的關鍵。一篇作文，語言藝術再高超，如果不能表達出一個積極向上的中心思想，是不可能成為優秀作文的。

二、注重指導，提高審美情趣

語文老師應注重寫作命題、立意、選材的指導，對學生進行審美教育。命題是作文教學的首要環節。好的命題，能激發學生的寫作興趣，使學生感到有話可說，有情可抒。高中語文課本中的文章多為名家名篇，大多文質兼優，含有豐富的美育因素，為學生寫作提供了范例。教師命題時，要根據學生熟悉課文的情況，及時引導學生進行模仿訓練，讓學生受到美感的熏陶。命題時，還要聯系學生實際，在學生的經驗范圍之內命題，讓他們以激情去寫他們的生活，如提供命題作文《父母尊重我的選擇》、《閩南文化會消亡嗎？》，讓學生練習寫作，學生就不會感到無話說。作文的命題，也要注意聯系社會生活，將學生的視野引向廣闊的社會生活，把社會的改革、時代的風貌納入學生的寫作訓練，讓學生寫出體現時代精神，內容積極、思想健康、情趣高尚的作文。

長期以來，我們在命題上存在著很大的盲目性和隨意性，脫離實際，題目不是太大就是太空，學生無所適從。其實，只要我們從學生的心理和生活實際出發，把文題命得活、出得新，更富人性化，更有針對性和啟發性，就能撥動學生的心弦，寫作欲望也因此被誘發了。作文命題基本要求：就是“能引導學生產生積極昂奮的思想情緒，能貼近學生的生活實際和思想實際，激發學生的寫作興趣”。如《我的家鄉》是被公認的傳統題目，但學生并不喜歡。假如改成《請到我的家鄉來》，題目就有了誘惑力了。一次作文課，我寫出文題《記發生在教室里的一件事》。學生似乎沒有反應，我把題目分解成：（1）老師，您講錯了；（2）老師，請提問我；（3）鐘聲敲響了好久了；（4）那天，老師沒有來上課；（5）我與XX爭論開了；（6）老師，您為何發脾氣；（7）我好委屈啊；（8）我是否告訴老師；（9）卷子發下來了；（10）那天，我當上了“小老師”。學生看到這些題目，似乎受到某種啟發和觸動，找到了寫作的切入點，立刻活躍起來，紛紛提筆寫作，寫出來的文章角度更新，不像往常千篇一律。

命題時可采用供材料、供圖畫、自擬題、自由練筆等多種形式，讓學生得到多種形式的美感熏陶。例如根據圖畫作文，首先要指導學生理解、欣賞、明確圖畫主旨，產生相應的情感體驗，并能憑借想象去豐富和拓展畫面，才能作文。這個寫作過程其實就是藝術欣賞和語言文字表達相結合的過程。又如自擬題作文，教師可以根據學生自己的實際情況，指導學生表達自己對社會、人生、自然的認識、追求和感受，反映學生對善惡、是非、美丑的鮮明態度和情感。

在選材的指導上，教師要指導學生善于賦予平凡瑣事以豐富內涵，要在材料中蘊含寫作者的審美意向，即要用自己的眼睛去發現，要帶著主觀色彩去發掘材料。只有這樣，才能做到點石成金，平中見奇，豐富美感，從而寫出優秀作文。

三、拓展思維，力求創新

寫作是一種創造性勞動，許多學生不喜歡寫作，甚至討厭作文，這其中的原因是多方面的，但我認為最主要是學生在作文中得不到樂趣。為了激發學生的作文興趣，教師還應重視作文的立意指導，讓學生以創新思維拓展寫作空間。例如下面這道作文題：

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

材料一：清晨的公共汽車里，往往是一個讓人心情壓抑的地方，這里沒有對話，沒有微笑，只有一張張毫無表情的臉。

材料二：澳洲的一位媒體記者在中國的一些地方考察了一圈，他說：“清晨，空氣是那么清新，掃過水的街道濕漉漉的，沒有灰塵揚起。太陽已經升上來了，金色的光輝從高樓大廈間斜射過來，這是多么美好的事情。人們經過了一夜的酣睡，該精神抖擻才對，可是，如此美妙的清晨，人們的表情卻如地球末日即將來臨般嚴肅，沒有一點點愜意的笑容。”

材料三：當今社會人們笑容缺失的現象引起不少人的關注，一位叫流沙的作者以“醉人的笑容你有沒有”為題，對這一現象做了一些探討。

要求：全面理解以上三則材料提供的信息，自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。

這是一道多則材料類的材料作文題。材料一敘述的是日常生活中一種司空見慣的現象：清晨的公共汽車里人們沒有笑容，它是我們現實生活中普遍存在著笑容缺失現象的一個縮影；材料二是轉述澳洲一位記者對中國笑容缺失現象的大惑不解；材料三是說笑容缺失現象已經引起了不少人的關注和探討。三則材料中第一則說微笑；第二則說要有愜意的笑，“愜意的笑”應指微笑；第三則表述為“醉人的笑”那也是指微笑。由此可見，三則材料的聚焦點是我國“當今社會人們笑容缺失的現象”，簡單地說，就是“笑容缺失”，并且，這里的“笑容”專指微笑。寫記敘文，可以寫公共交往中一個“微笑”的故事，寫出生動細節，再現現場情景，刻畫人物形象，傳遞出人物真實細膩的情感或作者的感悟；也可以寫幾個微笑的片斷，夾敘夾議，表達一個鮮明的主題。寫成議論文，可以圍繞“笑容缺失”通過發問開拓思路：微笑缺失的原因是什么？微笑缺失有什么危害？微笑在現實生活中有什么意義？怎樣才能綻開如花的笑容？任意選擇其中一個問題來展開，都可以寫成一篇緊扣材料，含意深刻的作文。

［1］陳宗厚主編.漳州你好.廈門大學出版社，2005：3.

［2］邰啟楊等主篇.語文教育新思維.社會科學文獻出版社，2001.9.：328，334，348，343.

［3］顧春主編.現代教育理論與實踐.華夏出版社，2002.4：86.

［4］［日］佐藤正夫著.鐘啟泉譯.教學原理.教育科學出版社，1999.2：258.

［5］霍力巖等著.多元智力理論與多元智力課程研究.教育科學出版社，2003.11：75.

［6］黃良主編.美育與中學語文教學.西南師范大學出版社，2001.8：70.

［7］張民生等主編.現代教師：走近教育科研.教育科學出版社，200年，12：38.

［8］王衛東著.現代化進程中的教育價值觀.中國社會科學出版社，2002.5：244.